DIDÁCTICA TRIUNA: PARADIGMA EMERGENTE PARA LA TRANSFORMACIÓN DEL APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN SUPERIOR

Erick Bojorque Pazmiño; María Elizabeth  Mero Panchana; Adriana Aragundi Muñoz; Andrés Santiago  Galarza Schoenfeld

doi:10.56124/tj.v8i19.049

Autores/as

Erick Bojorque Pazmiño Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí https://orcid.org/0000-0001-6179-5423
María Elizabeth Mero Panchana Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí https://orcid.org/0009-0006-2840-0649
Adriana Aragundi Muñoz Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí https://orcid.org/0000-0002-8809-1861
Andrés Santiago Galarza Schoenfeld Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí https://orcid.org/0000-0002-3093-7991

DOI:

https://doi.org/10.56124/tj.v8i19.049

Palabras clave:

Didáctica triuna, paradigma emergente, transformación del aprendizaje

Resumen

Este estudio analiza el modelo pedagógico de didáctica triuna que integra dimensiones instintivas, emocionales e intelectuales en el aprendizaje. La investigación cuasiexperimental con estudiantes universitarios de Trabajo Social muestra que este enfoque reduce el tiempo de aprendizaje en un 19.6% y mejora el rendimiento académico en un 49.2%. Los estudiantes que utilizaron el método triuno completaron evaluaciones en 27 minutos (versus 33.6 minutos del grupo control) y obtuvieron calificaciones promedio de 9.4/10 (versus 6.3/10). Se evidenció mejora significativa en comprensión conceptual, identificación metodológica y aplicación práctica. El análisis ANOVA confirma diferencias estadísticamente significativas (p<0.00004) con tamaños de efecto grandes. La correlación negativa moderada-fuerte (r=-0.51) entre uso del método y tiempo de respuesta indica que el modelo explica aproximadamente el 77% de la varianza en calificaciones.

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Citas

Barber, M., & Mourshed, M. (2008). Cómo hicieron los sistemas educativos con mejor desempeño del mundo para alcanzar sus objetivos. PREAL.

Bisquerra, R. (2009). Psicopedagogía de las emociones. Síntesis.

Bransford, J., Brown, A., & Cocking, R. (2001). How people learn: Brain, mind, experience, and school. National Academy Press.

Carlino, P. (2013). Alfabetización académica diez años después. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 18(57), 355-381.

Creswell, J. W. (2014). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches. Sage publications.

Cvetkovic-Vega, A., Maguiña, J. L., Soto, A., Lama-Valdivia, J., & Correa, L. E. (2021). Estudios transversales. Revista de la Facultad de Medicina Humana, 21(1), 164-170.

Facione, P. (2007). Pensamiento Crítico: ¿Qué es y por qué es importante? Insight Assessment.

Grosser, D. (1973). Grundlagen und Strukturen der Staatslehre Friedrich Julius Stahls. Springer.

Hattie, J., & Yates, G. (2013). Visible learning and the science of how we learn. Routledge.

Kahneman, D. (2012). Pensar rápido, pensar despacio. Debate.

Litwin, E. (2012). El oficio de enseñar: condiciones y contextos. Paidós.

Mayer, R. E., & Moreno, R. (2023). Multimedia learning: Theory and applications. Cambridge University Press.

Medina, J. (2015). Brain rules: 12 principles for surviving and thriving at work, home, and school. Pear Press.

Montes, N., & Machado, E. F. (2011). Estrategias docentes y métodos de enseñanza-aprendizaje en la Educación Superior. Humanidades Médicas, 11(3), 475-488.

Monereo Font, C., & Pozo, J. I. (2023). Aprender a aprender: Cuando los contenidos son el medio. Aula de Innovación Educativa, 190, 35-38.

Mora, F. (2013). Neuroeducación: solo se puede aprender aquello que se ama. Alianza Editorial.

Perkins, D. N., & Salomon, G. (2012). Knowledge to go: A motivational and dispositional view of transfer. Educational Psychologist, 47(3), 248-258.

Pozo, J. I. (2028). Aprendices y maestros: La psicología cognitiva del aprendizaje. Alianza Editorial.

Ramos, C. (2021). Los diseños de método mixto en la investigación en educación: Una experiencia concreta. Revista Investigación Educativa, 39(1), 1-21.

Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. American Psychologist, 55(1), 68-78.

Sweller, J. (2020). Cognitive load theory and educational technology. Educational Technology Research and Development, 68(1), 369-385.

Tapia, J. A. (2025). Motivar en la escuela, motivar en la familia: claves para el aprendizaje. Morata.

Zabalza, M. Á. (2011). Competencias docentes del profesorado universitario: calidad y desarrollo profesional. Narcea Ediciones