Revista Científica y Arbitrada de Ciencias Sociales y Trabajo Social ‘‘Tejedora’’: Vol. 3 (Núm. 5) (ene-jun). ISSN: 2697-3626  
Técnicas para potencializar el aprendizaje significativo en los estudiantes de post Bachillerato  
TÉCNICAS PARA POTENCIALIZAR EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LOS ESTUDIANTES DE  
POST BACHILLERATO  
1
TECHNIQUES TO ENHANCE SIGNIFICANT LEARNING IN POST BACHELOR STUDENTS  
Espín-Miniguano, Anita Dalila1*  
Mera-Constante, Medardo Alfonso  
Iglesias-Constante, Carlos Federico  
2
3
1
Profesora de la Universidad Técnica de Ambato. Ambato, Ecuador. ORCID: orcid.org/0000‐0003‐4135‐9303  
Profesor de la Universidad Técnica de Ambato. Ambato, Ecuador. ORCID: orcid.org/0000‐0002‐4991‐9443  
Profesor de la Universidad Técnica de Ambato. Ambato, Ecuador. ORCID: orcid.org/0000-0002-9043-6566  
2
3
*Correo: ad.espin@uta.edu.ec  
RESUMEN:  
El propósito de este trabajo académico es determinar la incidencia de la motivación en el aprendizaje significativo  
de los estudiantes del Post Bachillerato del Instituto Tecnológico Superior "Bolívar", en la ciudad de Ambato, para lo  
cual inicialmente se realizó un análisis de las definiciones Hecho Conceptual, se identificaron las formas de  
motivación utilizadas por los docentes en las prácticas escolares diarias. Finalmente, se propone una guía de técnicas  
de motivación para que los docentes aprovechen este recurso didáctico para estimular la enseñanza, especialmente  
en el tratamiento de temas complejos en situaciones difíciles. Los resultados de la investigación de campo  
demuestran que la investigación actúa como un impulso del comportamiento humano. La importancia de la  
motivación varía según el tipo de aprendizaje y el tipo de participación que el individuo tiene en el grupo. La  
comprensión causal entre motivación y aprendizaje es más recíproca que unidireccional, por esta razón se señala  
que la motivación no es una condición indispensable para el aprendizaje. A pesar de lo anterior, los docentes  
investigados no niegan el papel del facilitador de la motivación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Su impacto  
positivo radica en los cambios de comportamiento que experimenta el alumno; a nivel afectivo, intelectual y  
actitudinal.  
Palabras Claves: Motivación, estímulo, recurso didáctico, enseñanza-aprendizaje.  
ABSTRACT:  
The purpose of this academic work is to determine the incidence of motivation in the significant learning of the Post-  
Baccalaureate students of the Higher Technological Institute "Bolívar", in the city of Ambato ", for which an analysis  
of the definitions was initially made. Done Conceptually, the forms of motivation used by teachers in daily school  
practices were identified Finally, a guide to motivational techniques is proposed so that teachers take advantage of  
this didactic resource to stimulate teaching, especially in the treatment of complex issues in situations. The results  
of the field research assure us that the research acts as an impulse of human behavior. The importance of motivation  
varies according to the type of learning and the type of participation that the individual has in the group. The causal  
understanding between motivation and learning is more reciprocal than unidirectional, for this reason it is pointed  
out that motivation is not an indispensable condition for learning. Despite the above, the investigated teachers do  
not deny the role of the facilitator of motivation in the teaching-learning process. Its positive impact lies in the  
changes in behavior that the student experiences; at affective, intellectual and attitudinal level.  
Keywords: Motivation, stimulus, didactic resource, teaching-learning.  
1 1 Recibido: 11 de noviembre de 2019; Aceptado: 19 de diciembre de 2019; Publicado: 09 de enero de 2020  
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Revista Científica y Arbitrada de Ciencias Sociales y Trabajo Social ‘‘Tejedora’’: Vol. 3 (Núm. 5) (ene-jun). ISSN: 2697-3626  
Espín-Miniguano et al. (2020)  
1. INTRODUCCIÓN  
En las últimas décadas del siglo XIX e inicios  
del siglo XX, y por las exigencias de la  
constante y cada vez más rápida división de  
trabajo, se empieza a profundizar sobre el  
cómo aprender; es decir, se pone en primer  
nivel el proceso de aprendizaje y ligado a él,  
la motivación. La motivación referida al  
proceso de aprendizaje se ha constituido en  
un tema intrigante desde que se instituyó la  
escuela y se consideró a la educación como  
un proceso de socialización con el objeto de  
suscitar y desarrollar en el alumno cierto  
número de estados físicos, intelectuales y  
morales, que exigen de él la sociedad política  
en su conjunto y el medio ambiente al que  
está particularmente destinado (Abril-  
Gallego et al., 2013). La investigación  
pueda alcanzar un aprendizaje significativo.  
En lo que respecta al medio tecnológico  
debe estar primero motivado, permitiendo  
una compresión enriquecida para trabajar  
en las diferentes disciplinas, puesto que en  
los estudiantes se evidencia una satisfacción  
que es presentada por el dispositivo. Cenich  
& Santos (2015) en su investigación  
“Aprendizaje significativo y colaborativo en  
un curso online de formación docente”  
comunican las experiencias de un curso  
online entre docentes de una escuela  
secundaria en Argentina sobre evaluación de  
prácticas educativas. En el estudio se  
demuestra que hubo avances en el  
reconocimiento de los conceptos sobre  
evaluación y en el desempeño de los  
procesos colaborativos online en cuanto a la  
gestión de grupos e integración social. El  
estudio se basa en las prioridades  
establecidas para la formación docente,  
según criterios de los propios docentes y la  
normativa internacional. Gómez et al.  
(2015), en su artículo “Metodología para el  
diseño de simulaciones y videojuegos que  
promuevan el Aprendizaje Significativo”,  
expone que el estudio realizado en Colombia  
con los estudiantes del proceso “Alianza  
Digital” mediante la aplicación de  
videojuegos, logró el desarrollo del  
aprendizaje significativo en los niveles  
básico, medio y superior, ya que son  
experienciales, se vive un personaje que  
ayuda al aprendizaje, el diseño gráfico  
adecuado aporta significados psicológicos y  
ubica a los estudiantes en contextos  
cercanos a su medio real. Los videojuegos  
son altamente motivadores para el grupo, ya  
que se ajustan a los intereses individuales de  
fomenta  
la  
reflexión  
sobre  
las  
potencialidades que tiene la tecnología  
educativa para desarrollar el aprendizaje  
significativo de las ciencias. Se realiza el  
análisis de las principales investigaciones  
sobre las Tecnologías de la Información y las  
Comunicaciones y su aplicación a la  
enseñanza de las ciencias, los instrumentos  
para la búsqueda de datos e información, la  
aplicación de la simulación y el empleo de las  
clases virtuales. Los autores referenciados  
reportan la importancia que tienen las  
aplicaciones informáticas en la formación,  
por ende, son discutidas desde diferentes  
posiciones, considerando que estas  
herramientas  
tienen  
importantes  
potencialidades para el aprendizaje en las  
ciencias. Cabero-Almenara et al. (2017) en su  
artículo se refiere a una tecnología  
innovadora basada en la realidad  
aumentada para la aplicación en la docencia  
y fundamentalmente para que el estudiante  
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Técnicas para potencializar el aprendizaje significativo en los estudiantes de post Bachillerato  
los miembros del grupo, mejorando la  
para el desarrollo de habilidades. Las  
presentes investigaciones tienen como fin  
estudiar la variedad de aspectos académicos  
que influyen en la enseñanza, para con esto  
analizar el impacto que tiene cada enfoque.  
Hamer-Flores (2015) busca conocer la  
percepción de los estudiantes universitarios  
dentro del rol aprendizaje-enseñanza y  
conocer las posibles metodologías que se  
están proponiendo. En un estudio realizado  
con una muestra de 122 personas se  
determinó que para ellos las mejores  
cualidades que identifican al docente son el  
respeto y la facilidad de comunicar,  
asimismo el 78% menciona que el profesor  
que hace uso de recursos para la enseñanza  
e interrelaciona las temáticas empodera la  
clase; la investigación demuestra que tanto  
aspectos como cualidades positivas del  
docente y las herramientas innovadoras de  
las que haga uso generan en el alumno  
interés por aprender, alcanzado de manera  
fácil un aprendizaje significativo y duradero.  
Enríquez-Villota et al. (2015) analiza textos y  
documentos desde el enfoque cualitativo  
para responder interrogantes que faciliten  
los procesos de enseñanza desde los hábitos  
hasta las técnicas utilizados en clase, pero no  
únicamente estos aspectos se deben  
considerar, sino los propios de cada alumno,  
disponibilidad de los estudiantes para el  
aprendizaje. El aprendizaje significativo  
permite al estudiante interactuar de manera  
sustantiva y no arbitraria con ideas  
simbólicas representativas de lo que ya  
conoce. Esto no significa que sea al pie de la  
letra y que la interacción no se produce con  
cualquier idea previa, sino con el  
conocimiento relevante ya existente en la  
estructura cognitiva del estudiante.  
(Moreira, 2012). El aprendizaje significativo  
favorece progresivamente la organización y  
complejidad de los significados, lo cual  
promueve una comprensión más profunda  
de los conceptos y las relaciones que entre  
estos conceptos se establecen. Esto permite  
el acceso y la aplicación de los conceptos  
aprendidos con mayor rapidez y eficiencia  
Pérez-Cervantes & Saker-Barros (2016). En el  
siguiente artículo se menciona como el uso  
de una plataforma virtual aporta  
significativamente a los alumnos que reciben  
clases presenciales. Con esto se busca  
complementar los conocimientos para  
conseguir un aprendizaje significativo y una  
manera alternativa en la dinámica  
participativa, generando autonomía para  
que todos aporten de manera activa y  
flexible; además, se evidencia que existen  
formas diferentes de aprender y enseñar  
para que el conocimiento sea transmitido en  
las siguientes generaciones, dejando de lado  
las ambigüedades. Monroy & Hernández-  
Pina (2014) explican los factores que están  
asociados al aprendizaje mediante el  
método cualitativo con una revisión  
bibliográfica. En este último estudio se  
menciona que para el aprendizaje  
significativo en los estudiantes se debe  
concebir también un pensamiento crítico  
que  
pueden  
incidir  
positiva  
o
negativamente, es necesario obtener  
herramientas que nos permitan profundizar  
los problemas que se presentan, evitando el  
rendimiento bajo o incluso la deserción del  
establecimiento educativo. Por su parte, la  
teoría del aprendizaje significativo es una  
teoría psicológica, puesto que se ocupa de  
los procesos que el individuo pone en juego  
para aprender. Enfatizando lo que sucede en  
el aula cuando los estudiantes aprenden; en  
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Espín-Miniguano et al. (2020)  
la naturaleza de ese aprendizaje; en las  
La investigación está ubicada en la  
perspectiva del constructivismo social,  
debido a que considera que la educación es  
un proceso de construcción y reconstrucción  
continúa de conocimientos, habilidades,  
destrezas y valores que comprometen la  
formación integral del ser humano,  
estableciendo los fundamentos teóricos del  
proceso de aprendizaje dentro de un marco  
social-interactivo, y el desarrollo de  
potencialidades que se manifiesten en  
mentes críticas, objetivas, racionales con  
capacidad de emitir juicios y razones; para el  
desarrollo de todo esto tomamos como base  
los aportes científicos-técnicos de Piaget,  
Ausubel, Brunner, Vygotsky, Pichon-Rivière,  
y otros que son compatibles entre sí en la  
perspectiva de aprender desde lo nuestro.  
Por tanto, el objetivo fundamental de esta  
investigación está enfocado en determinar el  
grado de relación positiva que ocasionan las  
técnicas de motivación en los aprendizajes  
significativos, en aras de desarrollar y  
cumplir el esquema gráfico propuesto en la  
figura 1.  
condiciones que se requieren para que  
ocurra; en sus resultados y, en consecuencia,  
en su evaluación (Ausubel, 1976). La Teoría  
del Aprendizaje Significativo sigue siendo un  
referente explicativo obligado, de gran  
potencialidad y vigencia que da cuenta del  
desarrollo cognitivo generado en el aula  
(Rodríguez, 2004).  
Según Coll & Solé (1989 para que la nueva  
enseñanza sea motivadora y para que los  
estudiantes participen en la construcción  
constante de nuevos conceptos se debe  
hacer una malla curricular que se conecte  
con otros conocimientos. Otra de las  
acciones para optimizar la motivación de sus  
alumnos, estaría dirigida a crear un clima  
"
&
afectivo, estimulante y respetuoso" (García  
Musitu, 1993). Los estudiantes con un  
historial de fracaso son primordiales en la  
construcción de tácticas de intervención  
para restablecer actitudes positivas y, a su  
vez, utilizar sus problemas de "aprendizaje  
específico" para abordarlos. Según Núñez  
(2009) el actor principal no es el maestro,  
sino los estudiantes y, a su vez, el  
aprendizaje, pero esto no significa que el  
conocimiento  
deba  
construirse  
mecánicamente. A partir de esto, debe  
tenerse en cuenta que la motivación  
proviene del propio alumno, que  
gradualmente se entrega a sí mismo con la  
ayuda del profesor. El problema  
motivacional hace que la enseñanza sea  
limitada e incluso se pierda la atención y el  
deseo por la clase. También es necesario  
tener en cuenta los factores relacionados  
con la misma sociedad y de carácter  
interpersonal, para poder iniciar la  
motivación en la asignatura.  
Figura 1. Procesos cognitivos  
2. METODOLOGÍA  
La investigación se llevó a cabo en tres fases.  
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Técnicas para potencializar el aprendizaje significativo en los estudiantes de post Bachillerato  
2
.1. Fase 1: Diseño de cuestionario  
responsabilidad en la realización de este  
ejercicio.  
Se diseñó un cuestionario de 10 preguntas  
relacionadas con las técnicas que utilizan los  
docentes para motivar a los estudiantes en  
el aula, además de la obtención de  
información relacionada con el aprendizaje  
significativo. La encuesta estuvo dirigida a 98  
estudiantes y 18 docentes de post  
bachillerato de la Unidad Educativa  
Materiales: Un pañuelo.  
Instrucciones:  
• Organizar a los alumnos por parejas.  
• Colocar una venda en los ojos de uno de  
ellos.  
•
Pedir que el compañero le guíe por el  
interior del aula.  
“Bolívar”, de la ciudad de Ambato, Ecuador.  
Los datos obtenidos son de carácter  
cuantitativo y cualitativo.  
•
•
•
•
Intercambiar la actividad.  
¿Qué sintieron?  
Evaluación del aprendizaje:  
Debatir sobre las capacidades de  
confianza e interdependencia.  
2.2. Fase 2: Técnicas motivacionales  
En esta fase se aplicó la técnica de lectura en  
base a la elaboración de 18 guías con  
lecturas motivacionales para fomentar los  
valores éticos en los estudiantes  
2
.3. Fase 3: Evaluación  
Al finalizar la aplicación de las 18 guías de  
lectura se evaluó el impacto del aprendizaje  
de valores en los estudiantes a través de la  
observación con una lista de cotejos  
diseñada por los investigadores.  
2.2.1. Descripción de la guía de lectura  
Las 18 guías utilizadas en la motivación se  
estructuraron de la siguiente manera: Tema,  
Objetivos,  
Desarrollo,  
Materiales,  
Guía 2:  
Instrucciones, Evaluación.  
Tema: Intercambio de ideas.  
Objetivo: Solucionar problemas.  
Desarrollo:  
Se describe a continuación un ejemplo del  
diseño de las guías:  
Guía 1:  
Tema: Guiar al Ciego.  
Orientaciones metodológicas:  
Objetivo: Incrementar el nivel de confianza  
de los estudiantes.  
Para aplicar esta técnica se debe formar dos  
equipos, ubicarlos el uno frente al otro. El  
educador debe presentarles problemas  
desafiantes.  
Desarrollo:  
Orientaciones metodológicas:  
Indicaciones:  
Esta técnica se aplica en el aula para cambiar  
el estado de ánimo e iniciar una nueva  
actividad. El maestro debe pedir  
•
•
Formar dos equipos.  
Presentar el problema. Ejemplo: 20 cosas  
que los niños pueden hacer cuando se  
fastidian unos a otros.  
38  
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Espín-Miniguano et al. (2020)  
Tabla 2. Propósitos de la motivación empleados  
por los profesores  
•
•
•
Cada equipo da sus ideas.  
Escribir las ideas en un papelote.  
Encerrar en un círculo las mejores ideas.  
Código Propósitos  
F
%
1
2
Despierta el interés  
Estimula el deseo de  
aprender  
Dirige el esfuerzo  
hacia el dominio de  
tareas  
Concentra la  
atención hacia el  
objeto de estudio  
48  
49  
Evaluación:  
14  
10  
26  
14,2  
10,2  
26,6  
Sistematizar Soluciones  
3
4
3. RESULTADOS Y DISCUSIÓN  
En relación a las preguntas planteadas a los  
estudiantes se determinaron los siguientes  
resultados.  
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa  
Bolívar  
Tabla 1. Técnicas de motivación empleadas por  
los profesores  
Código Técnicas  
F
10  
%
En relación a los propósitos de la motivación,  
la tabla 2 muestra que de los 98 estudiantes  
encuestados el 49% manifiesta que estos  
despiertan el interés, el 14,2% considera que  
estimulan el deseo de aprender, en un 10,2%  
dirige sus esfuerzos hacia el dominio de las  
tareas; y en el 26,6% concentra la atención  
hacia el objetivo del estudio. Del análisis de  
los resultados obtenidos se concluye que, en  
la mayoría de los estudiantes, la motivación  
despierta el interés para alcanzar los  
objetivos de una clase.  
1
2
3
4
Socio drama  
Dinámicas en grupo 38  
Talleres  
Otra  
10,2  
38,7  
51,1  
0
50  
0
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa  
Bolívar  
En relación con la frecuencia con la que los  
profesores  
aplican  
las  
técnicas  
motivacionales en clase, de 98 estudiantes  
encuestados el 10,2% menciona que utilizan  
socio dramas, un 38,7% opina que hacen  
dinámicas en grupo, y el 51,1% talleres (tabla  
1).  
Tabla 3. Impulsos de la motivación mediados  
por los profesores  
De los resultados obtenidos se deduce que la  
mayoría de los maestros utilizan los talleres  
como técnica de motivación de clase, porque  
consideran que despiertan la atención e  
interés por el conocimiento, y además  
porque, los contenidos complejos los  
transforman en contenidos de fácil  
comprensión.  
Código Impulsos  
F
%
1
2
3
4
Estímulos afectivos  
Temor  
Humillación  
Interés por la materia 12  
60  
24  
2
61,3  
24,5  
2
12,2  
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa  
Bolívar  
En relación a los impulsos de la motivación  
mediados por los maestros en el proceso de  
39  
Revista Científica y Arbitrada de Ciencias Sociales y Trabajo Social ‘‘Tejedora’’: Vol. 3 (Núm. 5) (ene-jun). ISSN: 2697-3626  
Técnicas para potencializar el aprendizaje significativo en los estudiantes de post Bachillerato  
enseñanza-aprendizaje, según la tabla 3 de  
En relación a las acciones anotadas para  
fomentar la motivación de los estudiantes,  
de los 18 profesores encuestados, el 16,6%,  
trata de hacer interesante el trabajo escolar;  
un 11,1% relaciona los estímulos con el  
rendimiento; el 27,8% trata a los alumnos  
como personas; el 27,8% alienta a la  
participación y colaboración; y un 16,7%  
los 98 estudiantes encuestados; el 61,3%  
indican que impulsan estímulos afectivos; en  
el 24,5% impulsan temor; en el 2% impulsa  
humillación y en el 12,2% impulsa interés  
por la materia (tabla 3).  
Del análisis de los resultados obtenidos se  
concluye que la mayoría utilizan estímulos  
afectivos como impulso de la motivación en  
el proceso enseñanza-aprendizaje.  
ofrece  
retroalimentación  
precisa  
y
oportuna, tal como se muestra en la tabla 5.  
Del análisis de los resultados obtenidos  
concluimos que la mayoría de los docentes  
tratan a los estudiantes como personas y  
alientan su participación y colaboración,  
para fomentar la motivación.  
Por su parte, en las preguntas planteadas a  
los maestros se obtuvieron los siguientes  
resultados.  
En relación a los estímulos que emplean los  
maestros para buscar un cambio de  
comportamiento en sus alumnos; de 18  
profesores encuestados el 11,62% señalan  
que dan confianza a sus alumnos; el 19,77%  
indica que los orientan hacia la  
competitividad; el 17,44% manifiestan que  
los tratan como seres humanos; el 18,61%  
que los dirigen hacia el cauce de objetivos; el  
Tabla 4. Acciones para fomentar la motivación  
en los estudiantes  
Código Acciones  
F
%
1
Hacer interesante el  
trabajo escolar  
Relacionar los  
estímulos con el  
rendimiento  
3
16,6  
2
10,46% los evalúa con justicia; el 8,14%  
2
11,1  
3
Proporcionar  
califica la creatividad y un 13,95% premian el  
esfuerzo del alumno. Concluimos que la  
mayoría de los profesores utilizan estímulos  
que orientan hacia la competitividad.  
recompensas que  
sean valoradas  
Tratar a los alumnos  
como personas  
Alentar la  
0
5
0
4
5
27,8  
En relación a los recursos motivacionales  
que se utilizan con mayor frecuencia en  
clases, de los 18 profesores encuestados, el  
participación y la  
colaboración  
Ofrecer  
retroalimentación  
precisa y oportuna  
5
3
27,8  
16,7  
6
11,1% utiliza lecturas relacionadas con el  
tema, el 33,3% emplea recursos didácticos y  
el 55,6% usa métodos adecuados a las  
características de las clases. De los  
resultados obtenidos se concluye que la  
mayoría de los docentes utiliza como  
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa  
Bolívar  
4. CONCLUSIONES  
recursos el método  
adecuado a las características de las clases.  
motivacionales  
Un alto porcentaje de profesores del  
programa de post bachillerato del Instituto  
40  
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Espín-Miniguano et al. (2020)  
Tecnológico Superior “Bolívar” emplean en  
sus clases las técnicas de motivación, debido  
a que consideran que estas técnicas  
despiertan la atención e interés por el  
conocimiento, y además, transforman los  
contenidos complejos en contenidos de fácil  
comprensión; orientan la competitividad;  
dirigen sus esfuerzos hacia el alcance de los  
objetivos y tratan a sus alumnos como seres  
humanos. Los recursos motivacionales que  
los profesores utilizan con mayor frecuencia  
en el PEA son: el método y las lecturas  
relacionadas con el tema y problemas de la  
vida.  
aprendizaje  
universitario.  
Iberoamericana de Educación a  
Distancia, 20(2), 167-185. DOI:  
10.5944/ried.20.2.17245  
del  
RIED.  
alumnado  
Revista  
Cenich, G., & Santos, G. (2009). Aprendizaje  
significativo y colaborativo en un  
curso online de formación docente.  
Revista electrónica de investigación  
en educación en ciencias, 4(2), 7-23.  
URL:  
https://www.redalyc.org/pdf/2733/  
273320450003.pdf  
Coll, C. & Solé, I. (1989). Aprendizaje  
significativo y ayuda pedagógica.  
Cuadernos de Pedagogía, 168, 16-20.  
Se recomienda a las autoridades de la  
Institución,  
como  
responsables  
del  
mejoramiento la calidad de educación,  
implementar cada año lectivo, programas de  
Enríquez-Villota, M., Fajardo-Escobar, M., &  
Garzón-Velásquez, F. (2015). Una  
revisión general a los hábitos y  
técnicas de estudio en el ámbito  
universitario. Psicogente, 18(33),  
166-187.  
capacitación  
relacionados  
con  
las  
deficiencias didácticas y conductuales de los  
estudiantes y considerar a la motivación  
como parte importante dentro del proceso  
de interaprendizaje.  
http://doi.org/10.17081/psico.18.33  
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS  
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Quesada-Armenteros, A., & García, F.  
J. (2013). Creencias del profesorado  
en ejercicio y en formación sobre el  
García, F. & Musitu, G. (1993). Un programa  
de intervención basado en la  
autoestima:  
análisis  
de  
una  
experiencia. Revista de Psicología  
Universitas Tarraconensis, 15(1), 57-  
aprendizaje  
por  
investigación.  
Revista Eureka sobre enseñanza y  
divulgación de las Ciencias, 11(1), p.  
78.  
2
2.  
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