Revista Científica y Arbitrada de Ciencias Sociales y Trabajo Social ‘‘Tejedora’’: Vol. 4 (Núm. 8) (jul - dic 2021). ISSN: 2697-3626  
Más allá de la Virtualidad Educativa en la “Nueva Normalidad”  
MÁS ALLÁ DE LA VIRTUALIDAD EDUCATIVA EN LA “NUEVA NORMALIDAD”  
BEYOND EDUCATIONAL VIRTUALITY IN THE “NEW NORMAL”  
Graterol-Blanco Elena Teresa 1  
1
Asociación Civil Venezolanos en Ecuador (ACVE). Ecuador. Correo: profesoraelenagraterol@gmail.com.  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-0110-3672.  
RESUMEN:  
La idea de llevar a cabo un proyecto educativo con niños y niñas entre 1 y 5 años no solo porque pertenecen a grupos  
de atención prioritaria sino porque se merecen una educación de calidad pudiera parecer una tarea compleja cuando  
no se cuenta con recursos económicos; pero si con una carga de valores que motivan a hacer realidad este tipo de  
proyectos, lo que representa uno de los propósitos de la Asociación Civil Venezolanos en Ecuador (ACVE) a través  
del Centro de Desarrollo Infantil Salto Ángel. Esta iniciativa nace de la necesidad de disminuir la presencia de infantes  
en las calles y semáforos de la ciudad, contribuir con los padres que buscan el sustento en la economía informal y  
especialmente erradicar la mendicidad infantil. Este proyecto más allá del cumplimiento del currículo nacional de  
Educación Inicial tiene como prioridad el abordaje socioemocional de los estudiantes y sus familias, se apoya en un  
aprendizaje activo y participativo defendido por Montessori, socializado como plantea Vigotsky, significativo según  
Ausubel y especialmente atractivo, alegre y humanista como es nuestro propósito. El procesamiento de información  
se realizó a través de la observación y análisis de las conductas manifestadas en los niños y niñas que permanecían  
en las calles acompañando a sus padres, lo que permitió diseñar y ejecutar un plan de acción que convirtió en  
realidad un proyecto que parecía casi imposible de llevar a cabo.  
Palabras Clave: derechos humanos, educación, movilidad humana, grupos de atención prioritaria y vulnerabilidad.  
ABSTRACT:  
The idea of carrying out an educational project with boys and girls between 1 and 5 years of age, not only because  
they belong to priority care groups but because they deserve a quality education, could seem a complex task when  
there are no financial resources but rather a solid amount of values making this type of project a reality. This is what  
represents one of the purposes of Civil Association of Venezuelans in Ecuador (ACVE por sus siglas en Español)  
through the Salto Ángel Child Development Center. This initiative stems from the need to reduce the presence of  
infants on the streets, to contribute to their parents seeking sustenance in the informal economy, and especially to  
eradicate child begging. This project, beyond the fulfillment of the national curriculum of Initial Education, has as a  
priority the socio-emotional approach of the students and their families; it is supported by active and participatory  
learning defended by Montessori, socialized as Vigotsky posits, significant according to Ausubel and especially  
attractive, cheerful and humanistic as is our purpose. The information processing was carried out through the  
observation and analysis of the behaviors manifested in the children who remained in the streets accompanying  
their parents, which allowed the design and execution of an action plan that turned into reality a project that seemed  
almost impossible to carry out.  
Keywords: human rights, education, human mobility, priority care and vulnerable group.  
Recibido: 11 de febrero de 2021; Aceptado: 21 de junio de 2021; Publicado: 09 de julio de 2021.  
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Graterol-Blanco (2021)  
1. INTRODUCCIÓN  
Mucho se habla de migración, de derechos  
humanos, inclusión educativa; sin embargo,  
también falta mucho por hacer. Existen  
aporofobia, carencia de valores donde la  
falta de empatía, solidaridad, tolerancia y  
respeto hacen más difícil la convivencia.  
varias organizaciones internacionales  
y
Es así como en el año 2015, nace la  
Asociación Civil Venezolanos en Ecuador  
reconocida como ACVE, siendo pionera en la  
atención y asesoría de las personas en  
nacionales que dedican buena parte de su  
tiempo a discutir la realidad mundial que la  
migración va mostrando, lamentablemente  
de la discusión a la acción es largo el camino  
y la brecha se abre cada vez más. En este  
sentido, el Estado ecuatoriano ha suscrito  
todos, absolutamente todos los convenios,  
tratados y acuerdos internacionales para  
respaldar estas discusiones sobre migración,  
derechos humanos, incluso de educación,  
entre otros temas, poseyendo una de las  
constituciones más garantistas de América  
latina.  
condición humana,  
convencidos de la importancia de responder  
una migración responsable.  
de  
movilidad  
a
Posteriormente, con el aumento de la  
migración también llamada diáspora  
venezolana a Ecuador en el 2019 se abren las  
puertas del Centro de Desarrollo Infantil  
Salto Ángel, ofreciendo un aporte dentro del  
sistema educativo ecuatoriano y dando  
respuesta a la necesidad de muchas madres  
y padres de familia que necesitan iniciar el  
proceso de aprendizaje de sus hijos menores  
de 5 años. En el entendido que, el desarrollo  
infantil debe ser armónico, con respeto a las  
diversas áreas del proceso evolutivo,  
permitiéndole adaptarse fácilmente a las  
exigencias de su medio ambiente; logrando  
así su interacción social de forma adecuada  
con adultos fuera del sistema familiar y con  
sus pares, tareas básicas para el desarrollo  
Bajo esta perspectiva, las organizaciones  
civiles han tenido que tomar iniciativas y  
establecer alianzas con las organizaciones  
internacionales para ejecutar acciones que  
visibilicen la realidad que viven las personas  
especialmente  
en  
condiciones  
de  
vulnerabilidad, siendo los infantes los más  
afectados; por un lado, víctimas de la  
precaria situación económica de la familia,  
muchas veces disfuncionales, el entorno  
social debilitado por la xenofobia, la  
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Más allá de la Virtualidad Educativa en la “Nueva Normalidad”  
de la autoestima como elemento protector  
de la salud mental.  
en la “Nueva Normalidad”; ciertamente hay  
una realidad a la que debemos adecuar  
nuestras actividades diarias, entre ellas la  
asistencia a la escuela que exige unas  
condiciones mínimas para alcanzar los  
objetivos del proceso educativo; de lo cual se  
rescata que:  
Para lograr esto, se requiere que el docente  
ejerza un rol mediador, motivador y sobre  
todo que demuestre su sensibilidad  
conduciendo a los estudiantes hacia la  
vivencia acorde con su edad e intereses. Por  
lo que, el Centro de Desarrollo Infantil (CDI)  
Salto Ángel se ha convertido en el proyecto  
bandera de ACVE con el abordaje  
pedagógico de los niños y niñas menores de  
1. Los padres están retomando la  
corresponsabilidad que les corresponde  
en el proceso educativo de sus hijos/as.  
2
.
La tecnología se ha convertido en un  
recurso de comunicación y aprendizaje  
que obliga actualizarse en las  
herramientas y plataformas tecnológicas.  
5
años en situación de vulnerabilidad.  
En la fase presencial además del abordaje  
educativo, el CDI cubría la necesidad  
alimentaria de los estudiantes; además, de  
recibir atención médica. Actualmente, como  
consecuencia de la emergencia sanitaria las  
clases se están impartiendo bajo modalidad  
remota, vía virtual; una experiencia que ha  
traído pro y contras. Si bien es cierto que, el  
año escolar 2019-2020 se culminó  
orgullosamente con ÉXITO, no es menos  
cierto que hubo que salvar varios obstáculos  
principalmente de conectividad, dificultad  
que continúa al inicio del año lectivo 2020-  
a
3.  
Los docentes han tenido que  
capacitarse en conocimientos técnicos  
para llevar a cabo sus clases.  
No obstante, para que esto sea posible las  
familias deben estar dotadas de equipos  
adecuados y apropiados que faciliten la  
participación de los estudiantes,  
y
obviamente una conexión a internet de  
calidad que permitan rescatar el valor de la  
puntualidad y la responsabilidad.  
2021.  
Revisión de literatura:  
Situación ésta, que ha llevado a analizar la  
situación más allá de la virtualidad educativa  
El proceso educativo combina insumos  
como: habilidades innatas, características  
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Graterol-Blanco (2021)  
familiares, docentes, autoridades  
y
enseñanza. La vida de un ser humano se  
desarrolla según su capacidad de incorporar  
actividades aprendidas, sobre una base  
fundamental de habilidades.  
comunidad incluyendo recursos asignados  
para la educación, pretendiendo con ellos  
generar un producto representado en un  
individuo integralmente formado. Hoy en  
día se habla de calidad educativa haciendo  
alusión a indicadores de actitud escolar y  
estándares de rendimiento aplicados a los  
estudiantes. No obstante, si las cualidades  
que se estiman importantes en dicha visión  
no se han alcanzado a través de los métodos  
tradicionales de enseñanza que promueven  
la memorización y réplica de la información  
proporcionada por el docente, procesos  
ajenos al autoaprendizaje, pensamiento  
crítico y originalidad. En la modalidad  
remota vía virtual, estás cualidades se  
vuelven cuesta arriba de alcanzar debido a  
las carencias tecnológicas de los estudiantes.  
En este orden de ideas, Vigotsky (2009),  
tenía claro que la estructura intelectual y  
cognitiva era totalmente modificable a  
través de la intervención del ambiente y la  
mediación oportuna de los adultos. Proceso  
que denominó zona de desarrollo próximo,  
dado que implica el desarrollo de  
competencias que impactan de manera  
determinante el rendimiento escolar de los  
estudiantes. Razón por la que, el acto  
pedagógico tiene que innovarse, adecuando  
el modelo de aprendizaje a las exigencias  
actuales, profundizando la concepción  
educativa en su función humanizante en el  
rol del docente produciendo cambios  
necesarios en el desarrollo de la vida de ese  
ser que le es entregada.  
Por ello, la introducción de nuevas  
metodologías en el ámbito educativo  
mundial que transformen la enseñanza y el  
aprendizaje es fundamental si se desea  
alcanzar la formación integral de los  
educandos. De modo que, el aprendizaje sea  
la base donde se sustenta el desarrollo de  
una persona; y dominar recursos didácticos  
Así mismo plantea que, en el proceso de  
creación estimulada en el aula representa la  
cuota más elevada de la creación y cada día  
existen todas las premisas necesarias para  
crear; más allá del marco de la rutina.  
Entendiendo de este modo, que la creación  
se observa fácilmente en los procesos  
creadores que se advierten desde la más  
permita al estudiantado planificar  
u
organizar sus propias actividades de  
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Más allá de la Virtualidad Educativa en la “Nueva Normalidad”  
temprana infancia. Resaltando así el  
planteamiento de este autor, dando  
importancia a la capacidad creadora en los  
niños y su importancia para el desarrollo  
general y la madurez de los infantes.  
Otorgando, además gran valor al juego,  
considerado la más auténtica y verdadera  
creación.  
cognitivas que ya poseen; dando paso al  
descubrimiento de nuevos conceptos que  
integran a su poderosa capacidad de  
aprender.  
Es así como, el aprendizaje significativo se  
construye al relacionar los conceptos nuevos  
con los que ya posee junto a las experiencias  
almacenadas. Sustentado con la teoría de  
Ausubel (2002), quien explicó que el  
aprendizaje significativo se construye a  
partir de los conceptos formados en la vida  
Bajo esta perspectiva, todos los procesos  
mentales específicamente humanos según  
Vigotsky, están mediados por herramientas  
psicológicas como el lenguaje, los signos y  
los símbolos. De ahí que, este enfoque  
constructivista permite que los conceptos  
desarrollados de forma espontánea resulten  
de la experiencia personal y cotidiana, sin  
requerir una enseñanza sistemática. La  
enseñanza en la escuela es para este autor,  
el principal vehículo para el aprendizaje  
mediador, el factor más importante para el  
desarrollo del niño durante su infancia,  
siempre que el aprendizaje se organice de  
forma adecuada.  
cotidiana;  
vinculando  
los  
nuevos  
conocimientos con los ya establecidos y se  
considera que estas nuevas informaciones  
son asimiladas en su estructura cognoscitiva,  
de tal manera que el estudiante construye la  
realidad atribuyéndole significados  
convirtiéndolo en aprendizaje.  
Ante estas consideraciones, aunque el  
educando menor de cinco años no es  
consiente de su propio proceso de  
aprendizaje, es él quien construye su  
conocimiento y no puede ser sustituido en  
esa tarea; pues, es un acto de  
descubrimiento donde no sólo es activo  
cuando manipula, explora, descubre e  
inventa, también cuando lee o escucha las  
explicaciones del docente. Para lo que, el  
educando debe tener una disposición  
De tal modo que, la relación entre la  
construcción del conocimiento  
y
el  
aprendizaje significativo es tratado en  
Centro de Desarrollo Infantil Salto Ángel  
como un elemento integrador en la rutina  
diaria de los niños, a partir de la estructura  
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Graterol-Blanco (2021)  
favorable al aprender; es decir, debe estar  
Ante esto, María Montessori (2005) destacó  
que el adulto tiene que observar y a  
comprender las actividades espontáneas de  
los niños, renovando constantemente los  
ambientes propicios en los que pueda crecer  
la independencia de las personas. Adopta un  
modelo de organización para los ambientes  
de aprendizaje, tales como:  
motivado así relacionar el nuevo material de  
aprendizaje con lo que ya sabe, otorgando  
gran importancia al factor socio emocional  
del discente. Por ello, utilizar estrategias por  
parte del docente que estimulen la  
construcción del conocimiento  
y que  
contengan elementos tanto de la propia  
vivencia de los estudiantes como del  
contenido de aprendizaje, haciéndolo más o  
menos significativo en función de las  
interrelaciones que se establezcan entre  
estos elementos con lo que aporta cada uno  
de ellos al proceso.  
Áreas Estructuradas: espacios dispuestos  
con material concreto y semiconcreto para  
satisfacer las necesidades de investigar y  
conocer de los niños/as.  
Áreas no estructuradas: los niños pueden  
investigar y aprender a través de las  
actividades lúdicas, poniendo en práctica la  
creatividad que favorecen las actividades de  
la vida diaria.  
Es evidente entonces, que los ambientes  
educativos  
son  
los  
que  
ajustan  
continuamente el tipo, la cantidad y calidad  
de la labor pedagógica en los procesos con  
las dificultades que encuentra el estudiante  
en el transcurso de las actividades para  
aprender. Cuando se analiza la actividad  
constructiva del escolar en su evolución; es  
decir, como un proceso constante de  
revisión, modificación, diversificación,  
coordinación y construcción en esquemas de  
conocimiento, es igualmente necesario  
analizar la influencia educativa en su  
desarrollo y evolución.  
Áreas especiales: relacionadas con la  
enseñanza de inglés, música, estimulación  
sensorial, estimulación motriz, con estas se  
brindan recursos didácticos para que los  
niños y niñas desarrollen su creatividad,  
responsabilidad, resolución de problemas y  
a relacionarse con los demás. Además de  
descubrir nuevas capacidades, habilidades y  
destrezas.  
La autora, considera que rol del adulto es  
fundamental; porque, son los mediadores  
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del conocimiento, comprendiendo  
y
meramente una memorización de fórmulas  
o conceptos teóricos carentes de realidad.  
viviendo la realidad de los niños.  
Desarrollando el aspecto afectivo de forma  
primordial, practicar el amor incondicional,  
dejando de lado los premios y castigos, las  
verbalizaciones con contenido normalista.  
El ambiente relajado también implica el  
respeto por las actividades de interés  
espontáneo del niño, garantizando de esta  
manera que sus actividades correspondan a  
una necesidad propia y no a una exigencia  
del ambiente que puede obligar una  
Son retos que piden preparación  
capacitación adecuada para los adultos  
involucrados en estas propuestas  
y
sobrestimulación,  
con  
las  
típicas  
educativas. Asumiendo la ecuanimidad para  
cumplir y hace cumplir las normas para el  
funcionamiento efectivo, elaborado para  
todos los actores educativos (directivos,  
docentes, estudiantes y padres de familia).  
Los adultos deben ser ante todo excelentes  
observadores para percibir no solamente lo  
que realiza el niño, sino cómo se siente, qué  
le molesta, qué le agrada, cómo viene de  
casa, miedos, temores y sentimientos.  
manifestaciones de muchos niños escolares:  
el aburrimiento, hiperactividad, adaptación,  
comportamientos competitivos, entre otros  
comportamientos que los alejan del proceso  
de aprendizaje  
La propuesta, como se puede ver exige  
mucho al facilitador; porque, la relación  
niño-adulto no puede ser en cantidad sino  
de calidad por espacio para cumplir a  
cabalidad y con responsabilidad la formación  
de futuros adultos autónomos. Todo esto  
basado en la pedagogía del respeto a la  
individualidad, a través del conocimiento y  
Pues, la formación de los niños debe darse  
en un ambiente relajado; es decir, un  
ambiente libre de peligros, tensiones,  
exigencias o expectativas muy elevadas,  
para que el organismo pueda funcionar en  
términos de necesidades auténticas y  
crecimiento, más no de mecanismos de  
adaptación y defensa; permitiendo así una  
verdadera comprensión de su entorno y no  
consideración  
a
los mecanismos de  
frustración, la experiencia educativa debe  
ser profundamente respetuosa con las  
evoluciones por los que transita el ser  
humano y debe permitir los desahogos  
correspondientes  
a
las  
diferentes  
experiencias dolorosas o frustrantes que  
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cada uno experimenta de forma individual y  
iniciadas las actividades académicas, se  
usaron notas de campo y listas de chequeo  
para recoger de forma sustancial las  
conductas manifestadas por los niños y niñas  
tanto en las actividades presenciales y  
colectiva.  
De esta manera se facilitan los procesos de  
aprendizaje connotativo, pues estos  
implican una vinculación de experiencias  
posteriormente  
virtuales  
que  
sensorio-motrices-afectivas  
con  
sus  
respectivamente dieron lugar al diagnóstico  
vinculado a cada ámbito de desarrollo y ejes  
de aprendizaje.  
respectivas simbolizaciones; es decir, una  
integración orgánica de los respectivos  
niveles neurológicos; irrespetar estos  
mecanismos no solo puede comprometer  
una dificultad a nivel de aprendizaje, sino  
que acarrea todas las consecuencias  
negativas con el concomitante riesgo de los  
problemas sociales a los que está expuesto.  
Con respeto a la integración social y a las  
leyes que rigen el desarrollo orgánico del  
niño en interacción con el ambiente que  
garantiza una correcta intercomunicación,  
integración y armónica funcionalidad de las  
diferentes estructuras cerebrales. Esto  
permitirá en la práctica incidir en el  
desarrollo de la autoestima, como base de  
nuestro modelo pedagógico.  
Fase de ejecución: se accionó la puesta en  
práctica del proyecto se va llevando un  
control sistemático de las acciones a seguir,  
prestando especial atención  
a
los  
comportamientos que de ellas se derivando.  
3. RESULTADOS  
El Centro de Desarrollo Infantil pasó de ser  
un proyecto a una espléndida realidad, el  
resultado obtenido en el año escolar 2019-  
2020, ha motivado a seguir adelante, hubo  
que asignar cupos limitados porque la  
demanda fue abrumadora, se alcanzó una  
matrícula de 35 niños y niñas porque el  
espacio no permitía más. El apoyo de las  
organizaciones como Plan Internacional,  
Banco de Alimento de Quito y la Universidad  
San Francisco de Quito ha sido muy  
2. MÉTODOS Y MATERIALES  
En la fase inicial, se utilizaron fichas de  
matrícula diseñadas especialmente para  
recoger la mayor información posible acerca  
del estudiante y su grupo familiar. Ya  
importante.  
Actualmente, la atención  
pedagógica de los niños/niñas se ha  
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adecuado a la modalidad remota vía virtual,  
con todas sus implicaciones, se cuenta con  
organizaciones nacionales e internacional  
para cumplir con nuestro propósito.  
2
5 niños y niñas divididos en 4 subniveles:  
Para finalizar, aunque nuestro entusiasmo  
supera los obstáculos que se han tenido que  
sobrepasar para alcanzar el éxito hasta  
ahora logrado; también es una demostración  
que cuando se tiene convicción todo lo que  
te propongas se puede conseguir. Además,  
corroborar que hay muchas personas que  
Maternal 1, Maternal 2, Inicial 1 Inicial 2, de  
acuerdo a la edad de los infantes. La  
disminución de la matricula se debe  
especialmente a la carencia de equipos  
tecnológicos y conexión a internet para  
participar en las clases.  
están dispuestas  
a
hacer servicio  
4
. DISCUSIÓN  
comunitario en calidad de voluntariado,  
confirma que se debe seguir confiando en la  
gente. Por tanto, nos obliga al  
empoderamiento a través de: ampliar el  
campo de acción para permitir el ingreso a  
más niños y niñas al proceso educativo,  
establecer alianzas con organizaciones  
nacionales e internacionales para facilitar los  
materiales, recursos y equipos que los  
estudiantes requieren para recibir sus clases  
y cumplir con las actividades autónomas que  
el/la docente sugiere, y sensibilizar a las  
autoridades del MIES y Ministerio de  
Educación para abrir las oportunidades de  
acceso al sistema educativos a los niños, más  
allá de tener documentos o no. Ante esto,  
vale la pena formularse esta pregunta:  
Si bien es cierto que, algunas instituciones  
del Estado contemplan dentro de gestión los  
Centros de desarrollo Infantil, también  
llamados Guagua Centros, no es menos  
cierto que su capacidad instalada no cubre la  
demanda de los niños y niñas en edades  
menores de 3 años; además sus exigencias  
en cuanto a documentos las familias en  
movilidad humana en ocasiones no las  
cumple, situación que en nuestra institución  
no ofrece mayor inconveniente. Por tanto,  
el Centro de Desarrollo Infantil favorece  
ampliamente el inicio del proceso preescolar  
a niños y niñas en situación vulnerable, que  
pertenecen a grupos de atención prioritaria  
y que facilitan los procedimientos de  
inserción y prosecución escolar; reiterando  
con ello, el apoyo recibido por algunas  
¿
Permite la sociedad el equilibrio en la vida  
de los niños y niñas? Probablemente  
156  
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Graterol-Blanco (2021)  
contestaría negativamente y creemos que es  
aquí donde reside una de las causas del  
fracaso de las prácticas pedagógicas, los  
niños están forzados a integrar experiencias  
sin opción o actividades que les permitan  
llegar a la construcción de su propio  
conocimiento y aprendizaje. Lo que nos lleva  
a cambiar ese paradigma.  
5.  
Bien por modalidad presencial o  
remota se brinda un espacio de aprendizaje  
a los niños y sus familias.  
6.  
Capacitar a padres de familia,  
docentes, autoridades sobre derechos  
humanos especialmente sobre el derecho a  
la educación y manejo de la normativa legal  
ecuatoriana en materia educativa.  
5. CONCLUSIONES  
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS  
Con un CDI vigente en su segundo año  
consecutivo es importante puntualizar:  
Asamblea Nacional de Ecuador. (2008).  
Constitución  
de  
Ecuador.  
https://educacion.gob.ec/wp-  
content/uploads/downloads/2012/0  
8/Constitucion.pdf.  
1.  
La labor social que se realiza desde el  
Centro de Desarrollo Infantil Salto Ángel  
traspasa cualquier límite de satisfacción que  
ofrecen las actividades humanitarias.  
Ausubel, D. (2002). Adquisición y retención  
del conocimiento. Una perspectiva  
cognitiva.  
https://books.google.com.ec/books  
id=VufcU8hc5sYC&printsec=frontco  
ver&dq=ausubel+aprendizaje+signifi  
cativo+pdf&hl=es419&sa=X&ved=2a  
hUKEwjFw96LkIDsAhVRlFkKHct5ACQ  
Q6AEwAXoECAEQAg#v=onepage&q  
Editorial  
Paidós.  
2
.
Brinda la oportunidad a los niños y las  
niñas con menores recursos de acceder a  
una educación de calidad siendo un reto  
diario de permanencia en el proceso.  
?
3.  
Permite apoyar a los padres de  
familia que buscan el sustento en la  
economía informal un lugar seguro para  
tener a sus niños/as.  
&
f=false  
Dirección Nacional de Normativa Jurídico  
Educativa del Ministerio de  
Educación (2011). Ley Orgánica de  
Educación Intercultural.  
4.  
Aplicar una estrategia educativa  
innovadora garantiza que los infantes y sus  
familias se motiven a participar de forma  
activa.  
https://educacion.gob.ec/wp-  
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