Revista Científica y Arbitrada de Ciencias Sociales y Trabajo Social ‘‘Tejedora’’: Vol. 5 (Núm. 9) (ene-jun 2022). ISSN: 2697-3626  
Actividades lúdicas (juegos tradicionales) como dinamizador de las relaciones interpersonales  
ACTIVIDADES LÚDICAS (JUEGOS TRADICIONALES) COMO DINAMIZADOR DE LAS RELACIONES  
INTERPERSONALES  
STRENGTHENING INTERPERSONAL RELATIONSHIPS THROUGH LEISURE ACTIVITIES  
(
TRADITIONAL GAMES)  
Jiménez-Tamayo Rosa Johanna 1  
2
Ludeña-Jaramillo Luis Fernando  
3
Medina-León Claudia Sofía  
1
Universidad Nacional de Loja. Ciudadela Guillermo Falconi. Loja, Ecuador. Correo: johajimenezcng@hotmail.com.  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-1275-8009.  
2
Universidad Nacional de Loja. Ciudadela Guillermo Falconi. Loja, Ecuador. Correo: luis.ludena@unl.edu.ec.  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-2735-8486.  
Universidad Nacional de Loja. Ciudadela Guillermo Falconi. Loja, Ecuador. Correo: claudia.s.medina@unl.edu.ec.  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-8970-9950.  
3
RESUMEN:  
El presente artículo de investigación hace referencia a los resultados encontrados en la investigación sobre las  
actividades lúdicas como alternativa para fortalecer las relaciones interpersonales de los alumnos de séptimo año,  
realizada en la escuela de educación básica Miguel Riofrío de la ciudad de Loja, debido a las malas relaciones  
interpersonales que presentan los alumnos de séptimo año, esto les conlleva a tener conflictos entre compañeros,  
tensiones, insultos, exclusión entre otros. La metodología utilizada es de tipo descriptiva, así mismo se utilizaron  
instrumentos como la observación, encueta y la Escala de comportamiento asertivo para niños (Children´s Assertive  
Behavior Scale, Cabs; Wood, Michelson y Flynn, 1978). Entre los principales hallazgos, la mayoría de alumnos si  
conocen los juegos tradicionales ecuatorianos, pero no los practican dentro de la institución, sino que los practican  
fuera de ella, tomando en consideración que estas actividades tienen una serie de beneficios. Por otro lado, se  
determinó que el 51% de los alumnos tienen comportamientos agresivos. Al practicar los juegos tradicionales se  
tuvo un impacto positivo, logrando que los alumnos se relacionen entre sí, siendo estos más creativos, compartiendo  
con los compañeros que eran excluidos, fortalecieron sus valores, estimularon la comunicación, el trabajo en equipo  
y sobre todo compartir jugando y divirtiéndose entre todos teniendo una meta en común.  
Palabras Clave: actividades lúdicas, juegos tradicionales, relaciones interpersonales.  
ABSTRACT:  
This research article refers to the results found in the research on recreational activities as an alternative to  
strengthen interpersonal relationships of students in the seventh year of basic education, carried out at the Miguel  
Riofrío basic education school in the city of Loja, due to the bad interpersonal relationships that seventh year  
students between classmates, tensions, insults, exclusion among others. The methodology used is descriptive,  
likewise instruments such as observation, survey and Assertive Behavior Scale for children (Children’s Assertive  
Behavior Scale, Cabs; Wood, Michelson and Flynn, 1978) were used. Among the main findings, the majority of  
students do know the traditional Ecuadorian games, but they do not practice them within the institution, but rather  
they practice them outside it, taking into consideration that these activities have a series of benefits. On the other  
hand, it was determined that 51% of de student have aggressive behaviors. By practicing the traditional games, a  
positive impact was had, making the students relate to each other, being more creative, sharing with the classmates  
who excluded, they strengthened their values, stimulated communication, teamwork and, above all, share while  
playing and having fun with everyone having a common goal.  
Keywords: playful activities, traditional games, interpersonal relationships.  
Recibido: 05 de octubre de 2021; Aceptado: 27 de diciembre de 2021; Publicado: 07 de enero de 2022.  
172  
Revista Científica y Arbitrada de Ciencias Sociales y Trabajo Social ‘‘Tejedora’’: Vol. 5 (Núm. 9) (ene-jun 2022). ISSN: 2697-3626  
Jiménez-Tamayo et al. (2022)  
1
. INTRODUCCIÓN  
No cabe duda que los juegos forman parte  
de la historia y de la vida de los seres  
humanos. De acuerdo a la Real Academia  
Española, etimológicamente esta tiene  
origen de la palabra «iocus», que significa la  
actividad de jugar o ejercicio dinámico (RAE,  
resuelve problemas propios de la edad.  
(Meneses, 2001, p.3).  
El juego va más allá de una actividad  
recreativa que permite un gozo tanto  
profundo como sublime: permea todas las  
manifestaciones humanas y sus relaciones  
con el mundo, define el comportamiento y el  
desarrollo humanos en los ámbitos sociales,  
culturales, afectivos y, por supuesto,  
educativos, todos ellos relacionados con la  
construcción de conocimiento. (Melo, 2014,  
p. 2), por lo anterior anotado se puede decir  
que “Gran parte del contenido y significado  
del juego infantil está constituido por las  
actividades lúdicas en las que el niño  
representa algún papel e imita aquel aspecto  
más significativo de las actividades adultas y  
de su contacto con ellas”. (Meneses, 2001, p.  
2
020), sobre juegos lúdicos podemos  
encontrar algunas posiciones de autores  
como Motta (2002, citado por Posada, 2014)  
expresa que “es el juego una manifestación  
externa del impulso lúdico.” (p.23); así  
mismo Cagigal (1996, como se citó en  
Posada, 2014) nos dice: “acción libre,  
espontánea, desinteresada e intrascendente  
que se efectúa en una limitación temporal y  
espacial de la vida habitual, conforme a  
determinadas reglas, establecidas  
o
improvisadas y cuyo elemento informativo  
es la tensión.” (p.23), el autor Díaz (1993,  
como se citó en Meneses, 2001) “lo  
caracteriza como una actividad pura, donde  
no existe interés alguno; simplemente el  
jugar es espontáneo, es algo que nace y se  
exterioriza. Es placentero; hace que la  
persona se sienta bien” (p. 2); “Jugando, el  
niño aprende a establecer relaciones  
sociales con otras personas, se plantea y  
2
).  
Las actividades lúdicas (juegos tradicionales)  
practicadas dentro de los espacios  
educativos, son de suma importancia ya que  
estos generan un ambiente favorable para  
que los alumnos puedan relacionarse entre  
sí, creando un ambiente ameno y  
productivo, de esta manera se contribuye a  
fortalecer las relaciones interpersonales, a  
establecer vínculos de relaciones sociales  
173  
Revista Científica y Arbitrada de Ciencias Sociales y Trabajo Social ‘‘Tejedora’’: Vol. 5 (Núm. 9) (ene-jun 2022). ISSN: 2697-3626  
Actividades lúdicas (juegos tradicionales) como dinamizador de las relaciones interpersonales  
que a nivel cognitivo promueven la sana  
convivencia.  
evidenciándose un impacto positivo,  
logrando que los alumnos se relacionen  
entre sí, siendo estos más creativos,  
compartiendo con los compañeros que eran  
excluidos, fortalecieron sus valores,  
estimularon la comunicación, el trabajo en  
equipo y sobre todo compartir jugando y  
divirtiéndose entre todos teniendo una meta  
en común.  
La finalidad de la investigación fue conocer  
como las actividades lúdicas, contribuyen a  
mejorar las relaciones interpersonales. Se  
aplicó una serie de actividades lúdicas,  
dando resultados positivos en el grupo  
investigado.  
Al aplicar juegos tradicionales a los alumnos  
se evidencio como ellos se relacionaron,  
compartían, trabajaban en equipo, incluían a  
sus compañeros que habían sido excluidos;  
sobre todo disfrutaron de lo que hacían,  
aportando al aprendizaje significativo y  
creando ambientes de convivencia y  
relaciones interpersonales que generan  
participación.  
2
. MATERIALES Y MÉTODOS  
La investigación es de tipo descriptiva, con la  
aplicación del método científico, así mismo  
se apoyó en los métodos como el inductivo,  
deductivo, analítico, sintético. El método  
deductivo-inductivo permitió identificar los  
problemas más relevantes que afectan las  
relaciones interpersonales de los alumnos.  
La investigación fue de tipo descriptiva,  
como técnica se utilizó la observación,  
encuesta y se aplicó un cuestionario de  
Escala de comportamiento asertivo para  
niños (Children´s Assertive Behavior Scale,  
Cabs; Wood, Michelson y Flynn, 1978), con  
una población muestral de 38 estudiantes de  
séptimo año paralelo “A” de la Escuela  
Miguel Riofrío sección matutina.  
Para llevar a cabo la recolección de  
información se utilizó técnicas como la  
observación y la encuesta para identificar los  
juegos tradicionales que practican los  
alumnos. Por otro lado, se aplicó la escala de  
comportamiento asertivo para niños  
(
Children´s Assertive Behavior Scale, Cabs;  
Wood, Michelson y Flynn, 1978) misma que  
permitió identificar las relaciones  
interpersonales de los alumnos.  
En el desarrollo de la investigación se aplicó  
la práctica de los juegos tradicionales,  
174  
Revista Científica y Arbitrada de Ciencias Sociales y Trabajo Social ‘‘Tejedora’’: Vol. 5 (Núm. 9) (ene-jun 2022). ISSN: 2697-3626  
Jiménez-Tamayo et al. (2022)  
Revisión literaria  
(Mate, 1996, p. 59); Emanuel Kant (2004),  
como se citó en Melo (2014), “se refiere al  
juego como una actividad que tiene un fin;  
durante la experiencia del juego se  
construyen saberes, ya que esta actividad  
requiere de facultades como "conocimiento,  
imaginación y entendimiento" (p. 149)  
Para Mejía & Grisales (2013, como lo citó en  
Sailema, 2018) “El juego responde a la  
necesidad educativa, donde se aprende a  
jugar, se adaptan movimiento y actividad,  
para desarrollar nuestro cuerpo, permite  
reconocer el espacio-tiempo, potenciar la  
actitud y aptitud personal, encontrar  
nuestros ritmos apropiado de vida, de ser  
responsables, reconocer los límites, respetar  
normas, e integrarse al grupo social con  
criterio propositivo” (p. 22).  
La UNICEF (2018) afirma: “El juego  
constituye una de las formas más  
importantes en las que los niños pequeños  
obtienen conocimientos y competencias  
esenciales” (p7).  
Según García (2006) afirma que: “La  
actividad lúdica estimula las capacidades del  
pensamiento y la creatividad infantil. En el  
juego conocen su entorno (lo comprenden,  
Según Ampush (2015, citado en Sailema  
2018) “se trasmite de generación en  
generación con continuidad durante un  
determinado periodo histórico, en la  
descripción y la explicación del desarrollo de  
todos y cada uno de los juegos, podemos  
afirmar que existe una gran variedad de  
estos, para todas las edades, géneros, gustos  
lo  
estructuran  
y
lo  
dominan  
progresivamente), al mismo tiempo que se  
descubren a sí mismo.” (p. 228).  
Las actividades lúdicas que el niño realiza a  
lo largo de la infancia, le permiten  
desarrollar su pensamiento, satisfacer sus  
y
exigencias de las personas, en  
determinadas épocas del año, algunas  
actividades lúdicas necesitan solamente de  
voluntad, poco esfuerzo físico y otros  
necesitan solamente esfuerzo mental.”(p.  
necesidades,  
desahogar  
experiencias  
traumáticas, descargar sus tenciones,  
explorar y descubrir, el goce de crear, colmar  
sus fantasías, reproducir sus adquisiciones  
asimilándolas, relacionarse con los demás,  
ensanchar los horizontes de sí mismo.  
4
3)  
Las relaciones interpersonales son de suma  
importancia en la vida de los seres humanos.  
175  
Revista Científica y Arbitrada de Ciencias Sociales y Trabajo Social ‘‘Tejedora’’: Vol. 5 (Núm. 9) (ene-jun 2022). ISSN: 2697-3626  
Actividades lúdicas (juegos tradicionales) como dinamizador de las relaciones interpersonales  
Para ello algunos autores la definen: Para  
un programa o políticas que convienen el  
proceso de enseñanza-aprendizaje con este  
tipo de actividades.  
Bisquerra (2003) “una relación interpersonal  
“es una interacción recíproca entre dos o  
más personas.” (p.23). Por otro lado,  
Wiemann (2011, citado por Gómez, 2018)  
indica “que las relaciones interpersonales  
son un conjunto de elementos y procesos  
que surgen como consecuencia de la  
interacción entre dos personas o grupos” (p.  
Para identificar como son las relaciones  
interpersonales, se aplicó la escala escala de  
comportamiento asertivo para niños  
(Children´s Assertive Behavior Scale, Cabs;  
Wood, Michelson y Flynn, 1978). Los  
hallazgos más relevantes, dan cuenta que el  
7
).  
5
1% mostro conductas agresivas mientras  
que un 43% una conducta pasiva.  
3
. RESULTADOS  
Figura Nro. 1. Representación estilos de  
comportamiento, escala de comportamiento  
asertivo para niños (Cabs. Wood Michelson y  
Flynn, 1978).  
Para identificar las actividades lúdicas  
ecuatorianas que juegan los alumnos de  
séptimo año de educación básica paralelo  
“
A” de la escuela Miguel Riofrío, se aplicó  
una encuesta a los alumnos, identificando  
los siguientes juegos tradicionales  
Estilos de  
comportamiento  
Conducta  
agresiva  
ecuatorianos practicados como son: los  
trompos, saltar la soga, la rayuela, las  
canicas, macatetas, carrera de ensacados, el  
baile de la silla y el baile del tomate. Así  
mismo cabe recalcar que la mayoría de los  
juegos los han practicado fuera de la escuela,  
es decir pese a que se demuestra el aporte  
de los juegos lúdicos, en la construcción y  
fortalecimiento de prácticas saludables,  
6%  
Conducta pasiva  
51%  
43%  
Total conducta  
no asertiva  
De acuerdo a los análisis se pudo obtener  
resultados negativos, ya que las relaciones  
interpersonales en el aula no son  
armoniosas; siendo una problemática  
bastante preocupante ya que los alumnos no  
relaciones interpersonales buena  
y
convivencia; en el centro educativo no existe  
presentan  
buenas  
relaciones  
176  
Revista Científica y Arbitrada de Ciencias Sociales y Trabajo Social ‘‘Tejedora’’: Vol. 5 (Núm. 9) (ene-jun 2022). ISSN: 2697-3626  
Jiménez-Tamayo et al. (2022)  
interpersonales entre pares; los efectos  
relacionados con esta problemática tiene  
responsabilidad y habilidad necesarias para  
mantener las interacciones sociales” (p.406).  
relación  
agresividad, insultos, empatía, rechazos;  
cabe recalcar que estos son  
con  
conflictos,  
tensiones,  
Aplicando los juegos tradicionales se logró  
en una gran mayoría que los niños sean  
asertivos al momento de comunicarse con  
sus compañeros de aula. Para determinar el  
aporte de las actividades lúdicas que  
fortalecen las relaciones interpersonales, se  
aplicó una encuesta a los alumnos,  
determinando que las actividades lúdicas  
practicadas, les motivó en un 100%,  
permitiéndoles mejorar su comunicación, el  
comportamientos y actitudes que dificultan  
las relaciones interpersonales en el aula.  
Flores (1994, citado por Gaeta, 2009),  
manifiesta que “en el enfoque cognitivo, el  
comportamiento asertivo consiste en  
expresar lo que se cree, se siente y se desea  
de forma directa y honesta, haciendo valer  
los propios derechos y respetando los  
derechos de los demás” (p.405); así también  
Rees y Graham (1991, citado por Gaeta,  
trabajo en equipo, recordar  
a
sus  
antepasados, incluir a sus compañeros que  
eran totalmente excluidos y por ende les  
2
009), “consideran que el ser asertivo es  
permitió  
mejorar  
sus  
relaciones  
esencialmente respetarse a sí mismo y a los  
otros al tener la creencia básica de que las  
propias opiniones, creencias, pensamientos  
y sentimientos son tan importantes como los  
de cualquier persona” (p.406), Robredo  
interpersonales ya que se pudieron conocer  
más entre compañeros. Aplicar los juegos  
tradicionales en la escuela es una muy buena  
alternativa porque permite que los alumnos  
se diviertan, tomen un tiempo de descanso y  
sobre todo que puedan relacionarse entre  
todos.  
(1995, como se citó en Gaeta, 2009), “afirma  
que, en un sentido profundo, la asertividad  
es la seguridad en uno mismo, la tenacidad y  
persistencia; es saber marchar por la vida  
con paso firme y con la frente en alto, tener  
el hábito de manifestarse a partir de la  
autoestima, y afirmar, defender, expresarse  
y actuar de manera directa, con la  
177  
Revista Científica y Arbitrada de Ciencias Sociales y Trabajo Social ‘‘Tejedora’’: Vol. 5 (Núm. 9) (ene-jun 2022). ISSN: 2697-3626  
Actividades lúdicas (juegos tradicionales) como dinamizador de las relaciones interpersonales  
Figura Nro. 2. Representación juegos  
tradicionales que les gustaría practicar, encuesta  
aplicada a los estudiantes de séptimo año de  
educación básica.  
de animación personal y de grupo y en  
definitiva mejorar las relaciones  
interpersonales.  
Un elemento muy importante que hay que  
mencionar es que el juego de las cometas  
fue el más asertivo para que ellos se puedan  
relacionar mucho mejor.  
Juegos Tradicionales  
14%  
Trompos  
Canicas  
26%  
Según el estudio realizado por Salermo &  
Salas (2008, citado en Asmal, 2017),  
manifiestan que “los resultados arrojados,  
demuestran que se lograron los objetivos  
propuestos en la Alternativa Recreativa para  
el fortalecimiento de las relaciones  
interpersonales de los niños de la  
comunidad del Reparto Peralta en Holguín.  
Los investigadores argumentan, que las  
Cometas  
Saltar la soga  
1
7%  
17%  
4
. DISCUSIÓN  
La investigación realizada en la escuela  
Miguel Riofrío de la ciudad de Loja se puedo  
detectar una de las problemáticas más  
latentes de dicha institución, denotándose  
las falencias en el proceso de integración  
social, que presentan los alumnos de  
séptimo año de educación básica paralelo  
actividades recreativas contribuyen  
a
mejorar las relaciones interpersonales,  
porque son un reflejo de los valores de la  
cultura en que se realizan, además que  
fortalecen la amistad, la solidaridad, ayuda  
mutua, el compañerismo, el sentido de  
pertenencia y la responsabilidad, entre  
otros. Así los investigadores concluyen que,  
si queremos cambios de actitudes  
comportamentales positivos entre los niños,  
se deberían utilizar las actividades  
recreativas como un medio idóneo para  
fortalecer la amistad y por supuesto, las  
“
A”. Se pudo conocer que los los juegos  
tradicionales más relevantes que les gustaría  
practicar a los alumnos son los trompos, las  
canicas, las cometas y saltar la soga; también  
la aplicación de los juegos arrojó datos  
positivos y poder establecer que si  
fortalecen las relaciones interpersonales;  
permitiendo el trabajo en equipo,  
comunicarse, interactuar y ganar espacios  
178  
Revista Científica y Arbitrada de Ciencias Sociales y Trabajo Social ‘‘Tejedora’’: Vol. 5 (Núm. 9) (ene-jun 2022). ISSN: 2697-3626  
Jiménez-Tamayo et al. (2022)  
relaciones interpersonales dentro del marco  
lúdica  
estimula  
la  
capacidad  
del  
comunitario”. (pp.16.17)  
pensamiento y la creatividad infantil,  
descubriéndose a sí mismos, actividad que  
implica relación y comunicación.  
Por otro lado, Dávila y Velásquez (2007,  
como se citó en Dávila, 2007), menciona que  
“
los procesos de enseñanza aprendizaje  
Al hablar de relaciones interpersonales para  
Bisquerra (2003) es la interacción recíproca  
entre dos o más personas. Así mismo  
Marqueza (2011) hace referencia a que las  
tradicionales implican sólo el desarrollo del  
área cognoscitiva del aprendiz. Los juegos,  
en cambio, implican todo su ser,  
pensamientos, sentimientos, conocimientos  
y curiosidad” (p.3). En otras investigaciones  
como la de Guerrero (2019), menciona que  
relaciones involucra  
destrezas sociales y emocionales que  
promueven las habilidades para  
interpersonales  
“
la educación debe estar cimentada en las  
comunicarse efectivamente como el  
escuchar, solución de conflictos y expresar  
sus emociones auténticas.  
diferentes  
posibilidades,  
actividades,  
técnicas, recursos  
y
estrategias que  
provienen del juegos los niños practican los  
modelos lúdicos, que les entrega la  
tradición, ejercida por la comunicación que  
protagonizan los ‘más grandes’ hasta que  
ellos entienden lo que implica la creatividad  
y se constituyen en la generación que  
apuesta a darle un nuevo giro a los juegos  
aprendidos, así mismo, como lo menciona  
Osorio, Sepúlveda, y Libreros (2008) la  
actividad lúdica es el acto necesario para  
liberar tenciones y sumergirse en una  
actividad de creatividad, placer y relajación  
de sí mismo"; otro autor como García (2006)  
también hace notar la importancia que  
tienen los juegos al afirmar que la actividad  
La Asamblea de la Federación Internacional  
de Trabajadores Sociales (F.I.T.S.) (2000,  
citado por, 2012), establece lo siguiente “La  
profesión de Trabajo Social promueve el  
cambio social, la resolución de problemas en  
las relaciones humanas y el fortalecimiento y  
la liberación del pueblo para incrementar el  
bienestar. Mediante la utilización de teorías  
sobre el comportamiento humano y los  
sistemas sociales, el Trabajo Social  
interviene en los puntos en los que las  
personas interactúan con su entorno. Su  
misión es la de facilitar que todas las  
personas desarrollen plenamente sus  
potencialidades, enriquezcan sus vidas y la  
179  
Revista Científica y Arbitrada de Ciencias Sociales y Trabajo Social ‘‘Tejedora’’: Vol. 5 (Núm. 9) (ene-jun 2022). ISSN: 2697-3626  
Actividades lúdicas (juegos tradicionales) como dinamizador de las relaciones interpersonales  
prevención de las disfunciones (…). El  
Trabajo Social es un sistema de valores,  
teoría y práctica interrelacionados entre sí.  
asertivo para niños (CABS), evalúa mediante  
un autoinforme el comportamiento social  
del niño y permite obtener información  
sobre tres tipos de conducta social en la  
interacción con otros niños: agresiva, pasiva  
y asertiva. Los ítems consisten en situaciones  
y comportamientos tales como dar y recibir  
cumplidos, quejas, empatía, demandas y  
rechazos; de iniciar, mantener y terminar  
conversaciones, pedir un favor, responder a  
un insulto, conseguir objetos, expresar  
sentimientos. La escala tiene 27 ítems con  
respuestas que varían a lo largo de un  
continuo de respuestas pasivas-asertivas-  
agresivas, de las cuales el niño elige la que  
representa su habitual forma de responder a  
esa situación” (Osés et al., 2016) p. 3  
Reconoce  
la  
complejidad  
de  
las  
interacciones entre los seres humanos y su  
entorno, así como la posibilidad de que, las  
personas se vean afectadas por las múltiples  
presiones que recaen sobre ellas” (pp.  
4
3,44).  
Como dato relevante se encuentra el hecho  
de que la práctica de juegos, fomentan el  
compañerismo, la creatividad, trabajo en  
equipo ya que como lo menciona Gil y  
Abellán (2016) el juego tradicional “es aquel  
que se trasmite a través de generaciones y  
perdura en el tiempo” así mismo, Según  
Morera María, (2008, pág. 2 ), como se citó  
en Torres (2013), “Los juegos tradicionales  
forman parte inseparable de la vida de la  
persona y sobre todo, no es posible explicar  
la condición social del ser humano sin los  
juegos, ya que estos son una expresión social  
y cultural de la adaptación que ha  
protagonizado el ser humano en relación  
con su entorno” (p.21).  
Al aplicar esta escala a los alumnos de  
séptimo año paralelo “A” se pudo obtener  
resultados  
que  
las  
relaciones  
interpersonales en el aula estudiada no son  
armoniosas entre alumnos, evidenciando:  
que el 51% muestran una conducta agresiva,  
mientras que el 43% mantiene una conducta  
pasiva y el 6% se puede evidenciar que  
presentan una conducta no asertiva. Siendo  
una problemática bastante preocupante ya  
que los alumnos no presentan buenas  
relaciones interpersonales entre pares;  
Para identificar como son las relaciones  
interpersonales de los alumnos de séptimo  
año de educación básica paralelo “A”. Se  
aplicó la “Escala de comportamiento  
180  
Revista Científica y Arbitrada de Ciencias Sociales y Trabajo Social ‘‘Tejedora’’: Vol. 5 (Núm. 9) (ene-jun 2022). ISSN: 2697-3626  
Jiménez-Tamayo et al. (2022)  
como consecuencia de esto existen  
competencias clave, porque cuando los  
niños juegan crean potentes oportunidades  
de aprendizaje en todas las áreas del  
desarrollo.  
conflictos, tensiones, agresividad, insultos,  
empatía, rechazos; cabe recalcar que estos  
son comportamientos y actitudes que  
dificultan las relaciones interpersonales en  
el aula.  
Con respecto a determinar el aporte de las  
actividades lúdicas que fortalecen las  
relaciones interpersonales; llevando a cabo  
la práctica de los juegos tradicionales, se  
pudo evidenciar el aporte de las actividades  
lúdicas, para fortalecer las relaciones  
interpersonales al momento que se  
practicaban los juegos, en conjunto, estos  
juegos estimularon la comunicación, el  
trabajo en equipo, el respeto, la confianza, y  
el desarrollo de la creatividad, sobre todo  
compartir jugando y divirtiéndose entre  
todos teniendo una meta en común.  
Ugalde y otros (1993, citado por Molina &  
Pérez, 2006) “la violencia nos arropa en el  
aula (p. 49); pero los comportamientos  
violentos no son más que los mismos que el  
niño ha aprendido a lo largo de su formación,  
los mismos que actúan en sus otros espacios  
de relación social, un submundo de violencia  
que se recrea en la escuela y en el que  
participan todos los miembros de la  
comunidad educativa, en mayor o menor  
grado”. (p. 5)  
De lo cual resulta que las relaciones pueden  
establecer un buen clima social o por el  
Para afirmar lo expuesto anteriormente se  
aplicó una encuesta, en donde el 47%.  
manifestó que, al practicar las actividades  
lúdicas, les permitió trabajar en equipo, el  
29% mencionó que hubo solidaridad y  
colaboración, mientras que el 14% les  
permitió respetar a sus compañeros y el 10%  
les permitió mejorar la comunicación.  
contrario  
puede  
causar  
malestar,  
agresividad, conflictos, por ende, malas  
relaciones interpersonales. Por ello se ha  
planteado las actividades lúdicas, como  
alternativa para fortalecer las relaciones  
interpersonales de los alumnos de séptimo  
año de educación básica paralelo “A” de la  
escuela Miguel Riofrío. Un estudio realizado  
por la UNICEF (2018) hace referencia que,  
jugando, los niños aprenden y desarrollan  
Como lo menciona Careceda (2003, p.2,  
citado por Dávila & Velásquez, 2007) “el  
juego; promueven el diálogo y el respeto por  
181  
Revista Científica y Arbitrada de Ciencias Sociales y Trabajo Social ‘‘Tejedora’’: Vol. 5 (Núm. 9) (ene-jun 2022). ISSN: 2697-3626  
Actividades lúdicas (juegos tradicionales) como dinamizador de las relaciones interpersonales  
las diferentes opiniones, vivencias y  
diferencias culturales, ya que los juegos,  
buscan que los niños reflexionen y  
conversen acerca de su emociones sus  
5. CONCLUSIONES  
Los resultados de la aplicación de la escala  
de comportamiento asertivo, evidencian  
que las relaciones interpersonales en el aula  
estudiada no son armoniosas entre alumnos,  
el 51% muestran una conducta agresiva,  
mientras que el 43% mantiene una conducta  
pasiva y el 6% presentan una conducta no  
asertiva.  
necesidades  
e
intereses personales;  
promueven el desarrollo del lenguaje y  
habilidades intelectuales, ya que las  
preguntas de las tarjetas estimulan el  
desarrollo del lenguaje y el razonamiento  
abstracto en los niños; la acción solidaria,  
debido a que se estimulan sentimientos  
positivos ante las necesidades de los demás”  
Se aplicó los juegos tradicionales se logró en  
una gran mayoría que los niños sean  
asertivos al momento de comunicarse con  
sus compañeros de aula, determinándose  
que las actividades lúdicas fortalecen las  
relaciones interpersonales, motivando en un  
(p.2).  
De los resultados obtenidos, se puede  
colegir que los juegos tradicionales permiten  
mejorar las relaciones interpersonales; a ser  
más creativos e ingeniosos, poniendo su  
confianza en sí mismos; así, Asmal (2017)  
destaca “Los resultados obtenidos luego de  
la aplicación de las diversas actividades  
recreativas, demuestran que, en la mayoría  
de los niños se logra conseguir cambios  
positivos; es decir, se pudo evidenciar que  
dichas actividades aportan de manera  
asertiva en el comportamiento de ellos”  
1
00%,  
permitiéndoles  
mejorar  
su  
comunicación, el trabajo en equipo, recordar  
a sus antepasados, incluir a sus compañeros  
que eran totalmente excluidos y por ende les  
permitió  
mejorar  
sus  
relaciones  
interpersonales ya que se pudieron conocer  
más entre compañeros.  
Los juegos tradicionales si contribuyen a  
fortalecer las relaciones interpersonales  
entre compañeros y constituyen base del  
aprendizaje y desarrollo de emociones,  
además que contribuye notablemente a la  
constricción de aprendizajes significativo,  
trabajo en equipo y liberación de tensiones.  
(p.2).  
182  
Revista Científica y Arbitrada de Ciencias Sociales y Trabajo Social ‘‘Tejedora’’: Vol. 5 (Núm. 9) (ene-jun 2022). ISSN: 2697-3626  
Jiménez-Tamayo et al. (2022)  
Por otra parte, para el centro educativo sería  
muy importante que se adopten medidas  
para general espacios de conveniencia por  
medio del uso de juegos lúdicos, que apoyen  
el proceso de enseñanza-aprendizaje.  
Recuperado  
de  
https://dspace.ucuenca.edu.ec/bitst  
ream/123456789/28751/1/Titulaci%  
C3%B3n.pdf.  
Dávila, G. Velásquez, Á. (2017). Evaluación  
de la aplicación de juegos  
Agradecimiento  
colaborativos:  
Temporal”.  
Electrónica  
“Devorón”  
y
“
REDIE  
de  
Revista  
Investigación  
A la Universidad Nacional de Loja por su  
papel protagónico al formar profesional con  
visón humanista; a la Facultad Jurídica Social  
y administrativa, carrera de Trabajo Social,  
por su convicción de siempre acompañar a  
los estudiantes en el proceso de aprendizaje,  
inculcando valores, y moldeando el perfil de  
Educativa, volumen 9, No.  
https://www.redalyc.org/pdf/155/1  
590201.pdf  
2
5
García, M. (2006). La actividad lúdica en la  
etapa infantil. Papeles salmantinos  
de  
eduacción.  
https://dialnet.unirioja.es/servlet/re  
vista?codigo=7812  
futuros  
profesionales  
con  
mucho  
compromiso y responsabilidad.  
Gómez, J. M. (2018). Técnicas de  
comunicación asertiva para mejorar  
las relaciones interpersonales en los  
estudiantes del noveno año de  
educación general básica de la  
Unidad Educativa Pio Jaramillo  
Alvarado de la ciudad de Loja., en el  
periodo 2017-2018 (tesis de grado).  
A la Universidad Eloy Alfaro de Manta por su  
apoyo al fomento de la ciencia a través de la  
visualización de estudios de investigación  
científica, y por su intermedio a la revista  
Tejedora que hace posible la publicación de  
los mismos.  
Recuperado  
de  
https://dspace.unl.edu.ec/jspui/han  
dle/123456789/20655  
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS  
Lasheras, A. J. (2012). “¿El Trabajo Social  
Asmal, M. E. & Ojeda, S. N. (2017).  
puede utilizar el deporte como  
“Actividades  
recreativas  
como  
herramienta  
de  
intervención?  
herramienta para fortalecer las  
relaciones interpersonales en niños  
de 6 a 12 años, cuyos miembros de  
familia son privados de su libertad,  
en la fundación somos familia  
Investigación social y propuestas de  
actuación en el I.E.S. Avempace de  
Zaragoza Muñoz” (tesis de grado).  
Recuperado  
de  
Cuenca”  
(tesis  
de  
grado).  
183  
Revista Científica y Arbitrada de Ciencias Sociales y Trabajo Social ‘‘Tejedora’’: Vol. 5 (Núm. 9) (ene-jun 2022). ISSN: 2697-3626  
Actividades lúdicas (juegos tradicionales) como dinamizador de las relaciones interpersonales  
https://zaguan.unizar.es/record/788  
/files/TAZ-PFC-2012-352.pdf  
tstream/handle/123456789/9325/J  
UEGOS_LUDICOS_ENFOQUE_SIGNIFI  
CATIVO_MORI_MELENDEZ_LENI_ES  
CARLET.pdf?sequence=1&isAllowed  
6
Mate, G. (1996). Evaluación de una  
intervención psicoeducativa en sus  
efectos sobre la conducta pro social y  
la creatividad (Vol. 1). Madrid.  
=
y
Oliver,  
J.  
(2013).  
Las  
relaciones  
Recuperado  
https://dialnet.unirioja.es/servlet/ar  
ticulo?codigo=754629.  
de  
interpersonales de los profesores en  
los centros educativos como fuente  
de satisfacción. Journal of Chemical  
Information and Modeling, 53(9),  
Melo, M. P. & Hernández, R. (2014). El juego  
y sus posibilidades en la enseñanza  
de las ciencias naturales. Innovación  
educativa, volumen 14, número 66.  
http://www.scielo.org.mx/scielo.ph  
p?script=sci_arttext&pid=S1665-  
1
689–1699.  
https://doi.org/10.1017/CBO978110  
415324.004  
7
Osés, R. M., Duarte, E., & Pinto, M. (2016).  
Juegos cooperativos: efectos en el  
comportamiento asertivo en niños  
de 6o. grado de escuelas públicas.  
REDIE Revista Electrónica de  
Investigación Educativa, volumen 18,  
2
6732014000300004.  
Meneses, M. & Monge, M. (2001). El juego  
en los niños: enfoque teórico. Revista  
Educación, volumen 25 (2). El juego  
en los niños: enfoque teórico  
No.  
3
http://www.scielo.org.mx/scielo.ph  
p?script=sci_arttext&pid=S1607-  
40412016000300013  
(redalyc.org).  
Molina, N. & Pérez, I. (2006). El clima de  
relaciones interpersonales en el aula  
un caso de estudio. Paradigma,  
Posada, R. (2018). La lúdica como estrategia  
didáctica. Universidad Nacional de  
Colombia.  
volumen  
27,  
No.  
2
http://ve.scielo.org/scielo.php?scrip  
t=sci_arttext&pid=S1011-  
https://repositorio.unal.edu.co/han  
dle/unal/47668  
2
2512006000200010  
Sailema, Á. & Sailema M. (2018). Juegos  
Mori, L. E. (2019). Juegos lúdicos basados en  
el enfoque significativo para mejorar  
el desarrollo de la motricidad fina en  
niños de 5 años de la Institución  
Educativa N° 519 Retoñitos de  
Manantay de Ucayali, 2018, (tesis de  
tradicionales  
Ecuador.  
y
populares del  
Megagraf.  
https://revistas.uta.edu.ec/Books/li  
bros%202019/JuegosTradicionales.p  
df.  
grado).  
Recuperado  
de  
Salermo, M., & Salas, J. (2013). Alternativa  
recreativa para fortalecer las  
http://repositorio.uladech.edu.pe/bi  
184  
Revista Científica y Arbitrada de Ciencias Sociales y Trabajo Social ‘‘Tejedora’’: Vol. 5 (Núm. 9) (ene-jun 2022). ISSN: 2697-3626  
Jiménez-Tamayo et al. (2022)  
relaciones  
Retrieved from febrero de 2013  
website:  
interpersonales.  
UNICEF. (2018). Aprendizaje a través del  
juego. Fondo Editorial de Las  
Naciones Unidas Para La Infancia., 7.  
https://www.unicef.org/sites/defaul  
t/files/2019-01/UNICEF-Lego-  
https://www.efdeportes.com/efd17  
7
/alternativa-recreativa-para-las-  
relaciones-interpersonales.htm  
Foundation-Aprendizaje-a-traves-  
del-juego.pdf  
Torres, S. G. (2013). “Los juegos tradicionales  
y su incidencia en las habilidades y  
destrezas de los estudiantes del  
tercero y cuarto grado de educación  
básica del Centro Educativo Reforma  
Integral CERIT, de la ciudad de  
Latacunga, provincia de Cotopaxi”  
(tesis de grado). Recuperado de  
https://repositorio.uta.edu.ec/bitstr  
eam/123456789/7750/1/FCHE_LCF_  
3
03.pdf  
185