Revista Científica y Arbitrada de Ciencias Sociales y Trabajo Social ‘‘Tejedora’’: Vol. 6 (Núm. 12) (jul-dic 2023). ISSN: 2697-3626  
Conductas disruptivas y rendimiento académico  
DOI: https://doi.org/10.56124/tj.v6i12.0092  
CONDUCTAS DISRUPTIVAS Y RENDIMIENTO ACADÉMICO  
DISRUPTIVE BEHAVIORS AND ACADEMIC PERFORMANCE  
Haro-Lara Aida Patricia 1  
2
Bonifaz-Díaz Edgar Fernando  
Tite-Naranjo Natalia Isabel  
3
1
Docente Universidad Técnica de Ambato, Facultad de Jurisprudencia y Ciencias Sociales, Carrera de  
Trabajo Social. Ambato, Ecuador. Correo: ap.haro@uta.edu.ec.  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-1472-1365.  
2
Docente de Inglés en la Unidad educativa Indoamérica. Ambato, Ecuador.  
Correo: edgarbonifaz@uei.edu.ec. ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-4958-779X.  
3
Investigadora independiente. Ambato, Ecuador.  
Correo: caespinosad@yahoo.es. ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-0826-9672.  
RESUMEN:  
El objetivo de la investigación fue analizar si las conductas disruptivas han repercutido en el rendimiento académico,  
mediante el establecimiento de causas. Aspecto abordado posterior al establecimiento del problema de  
investigación, al mismo que se le dio respuesta con la formulación de la hipótesis: Las conductas disruptivas inciden  
en el rendimiento académico. Se realizó una investigación bibliográfica documental exhaustiva que en combinación  
con el método deductivo, dentro de una categoría descriptiva, la aplicación de la metodología cuantitativa; la  
aplicación de la encuesta a una muestra estratificada probabilística de primero y segundo de bachillerato de una  
unidad educativa de la provincia de Tungurahua. En consideración a características como: modalidad, tipo y  
ubicación de la unidad educativa, sectorización, optimización de la infraestructura, la universalización y gratuidad  
de la educación básica y bachillerato, el estudio epistemológico de las categorías conductas disruptivas y  
rendimiento académico, el análisis e interpretación de los resultados. Concluyendo que a pesar de que los  
estudiantes conocen el código de convivencia a nivel de bachillerato, reinciden en cometer actos catalogados como  
conductas disruptivas que inciden en el rendimiento académico.  
Palabras Clave: conductas, familia, reconocimiento, rural, urbano.  
ABSTRACT:  
The objective of the research was to analyze whether disruptive behaviors have had an impact on academic  
performance, by establishing causes. Aspect addressed after the establishment of the research problem, to which  
an answer was given with the formulation of the hypothesis: disruptive behaviors affect academic performance. an  
exhaustive documentary bibliographical research was carried out that in combination with the deductive method,  
within a descriptive category, the application of the quantitative methodology; the application of the survey to a  
probabilistic stratified sample of first and second year of high school of an educational unit in the province of  
Tungurahua. In consideration of characteristics such as: modality, type and location of the educational unit,  
sectorization, optimization of the infrastructure, the universalization and free of basic education and high school,  
the epistemological study of the categories disruptive behaviors and academic performance, the analysis and  
interpretation from the results. Concluding that despite the fact that students know the code of coexistence at the  
high school level, they reoffend in committing acts classified as disruptive behaviors that affect academic  
performance.  
Keywords: Behaviors, family, origin, rural, urban.  
Recibido: 16 de marzo de 2023; Aceptado: 07 de junio de 2023; Publicado: 10 de julio de 2023.  
31  
Revista Científica y Arbitrada de Ciencias Sociales y Trabajo Social ‘‘Tejedora’’: Vol. 6 (Núm. 12) (jul-dic 2023). ISSN: 2697-3626  
Haro-Lara et al. (2023)  
1
. INTRODUCCIÓN  
(
Gordillo, Rivera, & Gamero, 2014) “En el  
recursos reflejados en la poca capacidad del  
individuo para establecer interacciones  
afectivas reflejadas en la adquisición de  
habilidades cognitivas y comunicativas.  
mundo educativo internacional se ha  
debatido constantemente sobre conductas  
disruptivas y rendimiento académico en el  
sistema escolar formal”. Según (U. S.  
Department of Education, 2005), la  
Las  
conductas  
disruptivas  
negativas  
son  
que  
comportamientos  
(
Asociación Española Guías y Scouts de  
distorsionan el desarrollo normal de una  
clase y perturban la dinámica del aula,  
además de ser causa de estrés en los  
docentes. Es la acción intencionada que  
dificulta o impide transcurso de una clase,  
limitando el proceso de enseñanza  
aprendizaje.(Martínez & Barroso, 2020).  
Europa, 2008; Associazione Italiana Guide e  
Scouts d’Europa Cattolici, 2013) se ha  
tratado de sumar evidencias empíricas para  
determinar el inicio de la indisciplina escolar  
reflejada en conductas disruptivas.  
Narváez  
&
Obando  
(2020:2)  
en  
consideración a lo mencionado por Peña y  
Las conductas disruptivas son clasificadas en  
base a diversos factores. Una de las primeras  
clasificaciones fue la propuesta por Gotzens  
Angulo (2013), Bosch (2003) “Las prácticas  
educativas  
han  
sufrido  
diferentes  
transformaciones como influjo de los  
factores socioambientales y de los cambios  
acelerados producto de la globalización”;  
sumada a fenómenos contemporáneos  
(
1986), con un total de cinco categorías:  
motrices, ruidosas, verbales, agresivas, y de  
orientación en la clase. De esta clasificación  
desprendiéndose otras relacionadas como:  
verbales, agresivas y de falta de orientación  
en la clase donde sobresale el desinterés  
académico, insultos y las ofensas. Son  
notorias aunque menos comunes las  
comunes  
a
diversos  
escenarios  
sociopolíticos de América Latina entre estos:  
la desigualdad, la violencia y el crecimiento  
urbano a gran escala. Aspectos que inciden  
sobre quienes son la razón de los centros  
educativos. Los escolares provenientes de  
diferentes ambientes sociales producto de  
un reducido apoyo social y carencia de  
conductas antisociales,  
responsabilidad del estudiante, actos  
físicos, psicológicos violentos, actos  
vandálicos y acoso sexual, acoso y  
falta  
de  
32  
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Conductas disruptivas y rendimiento académico  
ciberacoso  
a
compañeros (Orellana,  
dio importancia a la educación primaria a  
todo nivel con la perspectiva de construcción  
de valores y respeto (Delors:2000).  
Alemany, & Ruiz, 2022).  
Los estudiantes participan en la interacción  
escolar suponiendo las nociones de una  
competencia comunicativa deficiente o un  
código restringido. Siempre se entretejen en  
la trama de la reproducción procesos de  
apropiación real del conocimiento y de  
resistencia frente a la discriminación social.  
Sin embargo, la situación que le corresponde  
vivir en el salón de clase a diario al maestro  
ecuatoriano es un reto que parecería  
infranqueable, sobre todo por tener que  
asumir la atención a más de la diversidad del  
El nuevo modelo educativo en su proceso de  
construcción consideró los derechos  
plurinacionales  
e
interculturales que,  
amparados en una revolución constitucional  
democrática, ética, económica, social y  
digna buscó concretar un quiebre de las  
trayectorias históricas del desarrollo y de la  
democracia ecuatoriana amparadas en la  
educación  
(Secretaría  
Nacional  
de  
Planificación y Desarrollo, 2009).  
En la Constitución de la República del  
Ecuador (2008) se estipula la garantía del  
derecho de las personas a una educación  
igualitaria, inclusiva basada en el respeto de  
los derechos humanos que garantice el  
desarrollo integral de los niños, niñas,  
alumnado  
a
niños  
y
jóvenes con  
comportamientos poco convencionales y  
que convierten a la escuela un espacio de  
desahogo emocional. En el Ecuador los  
escolares con problemas de conducta suelen  
ser considerados difíciles de educar, por lo  
tanto, son frecuentes las contrariedades que  
provocan en los encargados de su formación  
adolescentes  
y
jóvenes  
con  
una  
corresponsabilidad entre la sociedad,  
ambiente educativo y familia a través de  
reconstrucciones donde el principal  
responsable es el Estado a través de una  
inversión de calidad (Constituyente:2008).  
(Figueroa & Macas, 2020).  
La educación pública y privada en el Ecuador  
ha respondido a antecedentes del sistema  
establecidos en Estados del Cono Sur de  
América de mediados del siglo pasado con el  
ideario de civilizar la convivencia pública e  
intereses del Estado. En los años ochenta se  
En palabras de Michel Crozoir citado por  
Delors (2000) la inversión en la educación ha  
sido percibida como un fenómeno material y  
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Haro-Lara et al. (2023)  
no como la formación de hombres a través  
de hábitos y las escalas de valores. Aspectos  
contemplados en el Plan Decenal de  
Educación 2006- 2015 mediante inversión,  
gratuidad, calidad, eficacia y eficiencia. Para  
conseguir lo mencionado fueron necesarias  
tomar medidas dentro de las políticas  
educativas: reducir de 21.058 a 5.564 los  
planteles educativos públicos en el país,  
fusionando escuelas pequeñas en las  
Unidades Educativas del Milenio y cerrando  
escuelas comunitarias (Torres: 2017).  
enseñanza de la ciudadanía  
y
la  
democracia”.  
Macias & Alarcón (2021:14) En referencia a  
lo manifestado por (Carrasco, 2018) define a  
conductas  
disruptivas  
como  
el  
“comportamiento de tipo antisocial, de una  
o varias personas caracterizado por una  
ruptura muy marcada respecto a las pautas  
de conducta y valores generales o sociales  
aceptados, que pueden amenazar la  
armonía e incluso la supervivencia del  
grupo”. La caracterización de las actitudes  
son ruidos corporales como risas, eructos,  
silbidos, ecos, tirar cosas al suelo, golpear la  
mesa, levantarse constantemente, salir y  
entrar del aula sin permiso, interrumpir la  
clase con preguntas absurdas, insultos a  
compañeros, desafíos, entre otros; como  
producto de factores internos y externos  
como problemas familiares, carencias  
afectivas, problemas en relación con  
compañeros y más aspectos.  
Guayasamín (2017:47) “La política de la  
ampliación de la oferta y cobertura  
educativa al parecer tiene indicadores  
positivos según el gobierno; sin embargo,  
este criterio ha ocasionado efectos no  
deseados, como la dificultad de la  
movilización escolar, deserción, la pérdida  
del espacio de la escuela como integrador de  
la  
comunidad,  
concentración  
niños,  
y
aglutinamiento  
de  
niñas,  
adolescentes y jóvenes en las unidades  
educativas; entre otros aspectos.  
Narváez  
&
Obando (2020:15) en  
consideración a los planteamientos de  
Álvarez, Castro, González, Álvarez de Campo  
(2016), Banús (2012) identifican a las  
conductas disruptivas como conductas  
inapropiadas cuya causa es la s la  
inoperancia de recursos externos (fuentes  
Ochoa, Carbus, & Morales (2021:18) en  
mención a García y De Alba, 2007, citados  
por Pérez y Ochoa (2017) puntualizó “que la  
educación en el siglo XXI considera a la  
escuela como un espacio privilegiado para la  
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Conductas disruptivas y rendimiento académico  
externas de estimulación) y recursos  
internos (fuentes de autorregulación  
simbólica) lo que lleva a que se tipifiquen  
son obligados a ser parte de un modelo  
académico tradicionalista, estructural,  
burocrático y nada innovador donde el libre  
pensamiento del estudiante se ve enjaulado  
y vigilado por protagonistas de los  
dentro  
relacionados con la falta de cooperación y  
mala educación, desobediencia,  
del  
aula  
comportamientos  
escenarios externos e internos  
que  
provocación y agresión, hostilidad y abuso,  
impertinencia, amenazas, etc., condición  
pedagógica que entorpece el clima escolar  
con consecuencias visibles en el proceso  
enseñanza-aprendizaje, tal como puede  
evidenciarse en los resultados.  
constituyen la sociedad aparentemente  
garantista de la conservación de la  
naturaleza noble de cada individuo.  
Según (Caicedo & Pino, 2017.154) en  
referencia a (Galmes: 2009).de Dentro de las  
jaurías sociedad y familia lo más modificable  
es el comportamiento humano entendido  
como los actos expuestos en escenario y  
determinados por la objetividad de la  
cultura, actitudes, emociones, valores de los  
juzgadores que, a través de la ética, de la  
autoridad, la coerción y la genética han  
buscado en el otro dar respuesta a las  
propias equivocaciones. Por lo tanto, las  
conductas disruptivas son modificadas.  
Vergara & Jama (2022:1963) según Jiménez  
(2020) el rendimiento académico es “un  
nivel de conocimientos demostrado en un  
área o materia, comparado con la norma de  
edad y nivel académico, entendido a partir  
de sus procesos de evaluación para la acción  
destinada al mejoramiento de la calidad  
educativa”  
Según Pardo (1992:74) el sistema escolar se  
relaciona con procesos motivadores que  
permiten el abordaje de problemáticas que  
permiten definir e intervenir a través de la  
adopción de determinadas soluciones.  
A través del hábito el comportamiento  
humano es manifestado como la tendencia a  
actuar de una manera mecánica,  
especialmente cuando es producto de la  
experiencia caracterizándose por ser  
arraigado (Consuegra,2010).  
Soluciones  
que en su mayoría son  
deterministas y entorpecen los procesos  
educativos que responden a modelos  
académicos ajenos a los idearios de quienes  
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Haro-Lara et al. (2023)  
2
.
METODOLOGÍA  
(MATERIALES  
Y
la provincia de Tungurahua. Producto de un  
muestreo probabilístico con características  
similares como: instituciones de carácter  
público que acogen a estudiantes del sector  
rural y urbano en base a indicadores como:  
procedencia de los estudiantes, creencias  
religiosas, ocupación de los representantes,  
funcionalidad y estructura de las familias;  
entre otros. El programa estadístico SPSS  
permitiendo recopilar datos en forma  
estructurada, analizarlos, comprobar la  
hipótesis y establecer conclusiones.  
MÉTODOS)  
El método aplicado en el estudio de campo  
fue el deductivo, dentro de los contextos de  
la investigación cuantitativa, la aplicación de  
la encuesta en forma presencial  
con  
preguntas de selección múltiple. Con la  
intención de asegurar la eficacia y  
objetividad de las respuestas. Por ser una  
investigación cuantitativa la muestra se  
determinó con un margen de error del 0.5%.  
La encuesta se aplicó a 337 estudiantes de  
una unidad educativa del sector urbano de  
Tabla N. 1 Cálculo de Muestra  
Población: Estudiantes de Unidad Educativa  
Z2*p*q*N  
n=  
Z2*p*q+Ne2  
n= Tamaño de la muestra.  
N=Tamaño de la población 2.768  
P=Probabilidad de éxito 50% 0.5  
Q= Probabilidad de fracasos 50% 0.5  
e = Margen de error 0.05.  
n=1.96∗1.96∗0.5∗0.5∗27681.96∗1.96∗0.5∗ 2768(0.05∗0.05)  
n=3.84∗0.25∗27683.84∗0.25+2768∗0.0025  
n=66432197=337  
Fuente. Elaboración investigadores  
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Conductas disruptivas y rendimiento académico  
3
. RESULTADOS Y DISCUSIÓN  
Gráfico N.1  
1
9.Cree usted que ante una conducta disruptiva. Lo más justo es recibir  
una sanción  
5
4
4
3
3
2
2
1
1
0,00%  
5,00%  
0,00%  
5,00%  
0,00%  
5,00%  
0,00%  
5,00%  
0,00%  
5
,00%  
,00%  
0
Totalmente en  
desacuerdo  
En desacuerdo Ni de acuerdo, Ni  
en desacuerdo  
De acuerdo  
Totalmente de  
acuerdo  
Fuente. Investigadores  
El 45% de los estudiantes manifestaron: que  
están de acuerdo a recibir una sanción  
cuando han cometido una conducta  
disruptiva; la misma que puedes ser:  
Llamado de atención, amonestación,  
suspensión de actividades; entre otras. El  
comportamiento habitual: silbar, escupir a  
los estudiantes, empujar sobre los pupitres a  
sus compañeros, amarrar los cordones en las  
bancas, uso inadecuado del teléfono celular;  
entre otros aspectos, que repercuten en el  
rendimiento académico de la totalidad de  
estudiantes por propiciar la falta de atención  
y concentración, incluso de por parte de los  
docentes.  
3
5% están de acuerdo, el 10% ni de acuerdo  
ni en desacuerdo el 5% en desacuerdo y en  
un porcentaje igual totalmente en  
desacuerdo. Resultados que evidencian que  
los estudiantes conocen el código de  
La hipótesis: Las conductas disruptivas  
inciden en el rendimiento académico se  
comprobó mediante el cálculo del Chi-  
cuadrado, mediante la comprobación de los  
datos esperados con los observados  
convivencia  
donde  
está  
estipulado  
claramente los derechos y obligaciones.  
Siendo cuestionable las cifras alarmantes de  
estudiantes que han hecho parte de su  
(Hérnandez, Fernández, & Batista : 2014).  
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Haro-Lara et al. (2023)  
Discusión  
al marco normativo escolar, incremento del  
ausentismo escolar, fracaso escolar e  
Según Ortega ( 2013) La sociedad es la  
responsable de los problemas de conducta  
en los sistemas educativos donde las  
escuelas y las familias asumen el rol de  
transmisoras y a su vez de responsables de la  
prevención y corrección. Las conductas  
inadecuadas no son aisladas. La sociedad a  
través de su funcionalidad del Estado ha  
demostrado hasta qué punto los sistemas  
educativos, las escuelas y las familias  
asumen de forma conjunta el aparecimiento,  
las vías de prevención y abordaje de las  
conductas inadecuadas.  
influencia negativa en el grupo (Narváez,  
020).  
2
Barg (2012) menciona a Cicchelli y este a  
Durkheim cuando afirma que el Estado se  
mezcla con la vida doméstica con las fuerzas  
de estructuración externas que involucra a la  
familia, escuela, sociedad que precede al  
individuo, rigiéndose a leyes sociales dentro  
de un proceso holístico donde se generan  
espacios de socialización representados por  
modelos  
que  
condicionan  
el  
comportamiento del individuo.  
La conducta disruptiva en los estudiantes es  
un fenómeno multifactorial que afecta las  
actividades cotidianas del salón de clase,  
promoviendo comportamientos asociados a  
la falta de respeto, los conflictos de poder y  
las situaciones de violencia, los cuales  
comúnmente retan la autoridad del  
docente, obligándole a emplear más tiempo  
en el control y el disciplinamiento de la clase;  
factor que minimiza el impacto del entorno  
educativo como fuente de estimulación  
externa y deriva en deprivación escolar.  
Cuyas principales consecuencias son el bajo  
rendimiento estudiantil, incumplimiento de  
la planificación académica, baja adaptación  
En el artículo denominado la convivencia  
escolar desde el enfoque sistémico se  
demostró que el funcionamiento de un  
sistema se rige por reglas de comunicación e  
interacción, donde el centro de intervención  
no es el individuo sino el grupo o comunidad  
estableciéndose relaciones entre individuos  
y su entorno (Kreuz, 2013).  
Cuando el comportamiento individual de los  
estudiantes se ve contaminado, los  
escenarios próximos de intervención son el  
familiar y el escolar. El sistema educativo  
ecuatoriano pretendió dar atención a lo  
mencionado a través de la creación del  
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Conductas disruptivas y rendimiento académico  
departamento de consejería estudiantil,  
los aspectos relacionados a la funcionalidad,  
roles, desempleo, subempleo, empleo,  
niveles óptimos de satisfacción de las  
ofreciendo una atención integral a los  
estudiantes por medio del apoyo y  
acompañamiento de profesionales en el  
área de trabajo social, psicología y medicina  
necesidades básicas,  
facilidades de  
movilidad, salud, entre otros. La observación  
se centra en el caso atendido y no en los  
contextos macro, meso, micro y exo dentro  
de los cuales se desarrollan las historias de  
los estudiantes.  
(Modelo de Funcionamiento de los  
Departamentos  
de  
Consejería  
Estudiantil:2016).  
El acompañamiento y proceso de formación  
integral está estructurado a través de un  
trabajo en red donde la principal limitante  
son las partidas presupuestarias. Según los  
últimos reportes de voceros del Ministerio  
de Educación y Cultura del Ecuador contar  
con cuatro mil partidas presupuestarias a  
nivel de los departamentos de consejería  
estudiantil significó reducir docentes  
generando un desequilibrio entre lo  
académico y la atención biopsicosocial de los  
estudiantes.  
4. CONCLUSIONES  
Las conductas disruptivas entre las más  
frecuentes: conversar en clases, hacer bulla,  
poner sobrenombres a los compañeros,  
golpear las bancas, escupir, salir del salón de  
clases sin pedir permiso, no usar el uniforme,  
atrasos reiterativos, silbar, amarrar los  
cordones en las bancas, uso inadecuado del  
teléfono celular; entre otros; inciden en el  
rendimiento  
académico  
por  
las  
interferencias suscitadas en el proceso de  
enseñanza aprendizaje.  
Los casos atendidos de estudiantes con  
conductas inadecuadas responden a proceso  
de remisión por parte de los tutores de curso  
y no de identificación a través de la  
intervención grupal y comunitaria. El  
entorno próximo de atención a través de la  
visita domiciliaria es la familia y no la  
comunidad. La encuesta socioeconómica  
mide los ingresos y egresos de la familia y no  
Las conductas disruptivas, son reiterativas  
pese a que los estudiantes conocen el código  
de convivencia institucional, han recibido  
charlas, incluso han sido llamados la  
atención  
mediante  
amonestación,  
suspensión de actividades. Aspecto que no  
39  
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Haro-Lara et al. (2023)  
solo ha afectado a los estudiantes han sido  
también han sido decisorios en el  
https://remca.umet.edu.ec/index.ph  
p/REMCA/article/view/291  
Gordillo, E., Rivera, R., & Gamero, G. (2014).  
Conductas disruptivas en estudiantes  
desempeño laboral de los maestros por  
desconcentración, malestar, incluso estrés;  
entre otros aspectos evidenciados en el bajo  
rendimiento académico de los estudiantes.  
de  
escuelas  
diferenciadas,  
coeducativas  
e
intereducativas.  
Educación y Educadores, 7(3), 427-  
4
1
43.  
doi:DOI:  
0.5294/edu.2014.17.3.2  
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