Revista Científica y Arbitrada de Ciencias Sociales y Trabajo Social ‘‘Tejedora’’: Vol. 6 (Núm. 11) (ene-jun 2023). ISSN: 2697-3626  
Guía para la autoevaluación del proceso de aprendizaje de lenguas  
GUÍA PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LENGUAS  
GUIDE FOR THE SELF-ASSESSSMENT OF THE TEACHING LEARNING PROCESS IN LANGUAGES  
1
Pérez-Robles Silvia  
Ley-Valdés Sayling  
2
3
Águila-Vega María Elena  
1
2
3
RESUMEN:  
El presente artículo tuvo como objetivo ofrecer orientaciones a los docentes para el desarrollo de la autoevaluación  
enfocada en el resultado del aprendizaje, a partir de dos etapas: planificación y ejecución. Se asumió como  
fundamento la teoría relacionada con la autoevaluación, la competencia comunicativa y el aprendizaje desarrollador  
desde una perspectiva funcional comunicativa, sustentada en el estudio de las estructuras de significación. Se  
utilizaron como métodos el analítico-sintético, el histórico-lógico, y técnicas como la entrevista y la observación, los  
cuales permitieron un abordaje holístico del objeto de estudio, centrado en determinar las insuficiencias de los  
docentes para guiar el proceso de autoevaluación como otra alternativa de evaluación que favorece el interés de los  
estudiantes por el aprendizaje de lengua desde la autorregulación. El resultado consistió en la elaboración de una  
guía para la orientación de la autoevaluación de los estudiantes que consta de dos etapas, una primera llamada de  
planificación que incluye aspectos intelectuales, afectivos y sociales de los estudiantes; y otra de ejecución, que  
consta de tareas que permiten al estudiante autorregularse de manera consciente. Las conclusiones generalizan las  
acciones de cada una de las etapas de esta guía.  
Palabras Clave: Autoevaluación, Competencia comunicativa, Aprendizaje desarrollador.  
ABSTRACT:  
This article was aimed at offering orientations to professors for the development of self-assessment focused on the  
result of learning from 2 stages: planning and executing. The theory related to self-assessment, communicative  
competence and developing learning were taken as principles from a functional communicative perspective, based  
on the study of the structures of meaning. Methods such as analytical-synthetic, historical-logical and techniques  
like the interview and observation were used, which allowed an holistic approach of the object of study, centered  
upon determining the inadequacies of professors to guide the process of self-assessment as another alternative of  
assessment, favoring the students’ interest in learning a language from self-regulation. The result consisted in the  
preparation of a guide for the orientation of self-assessment of the students, composed of 2 stages, a first one called  
planning which includes intellectual, emotional and social aspects of the students, and the other one is executing,  
which has tasks that allow the student to self-regulate consciously. The conclusions generalize the actions of each  
of the stages in this guide.  
Keywords: Self-assessment, Communicative competence, Developing learning.  
Recibido: 05 de octubre de 2022; Aceptado: 19 de diciembre de 2022; Publicado: 09 de enero de 2023.  
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Revista Científica y Arbitrada de Ciencias Sociales y Trabajo Social ‘‘Tejedora’’: Vol. 6 (Núm. 11) (ene-jun 2023). ISSN: 2697-3626  
Pérez-Robles et al. (2023)  
1. INTRODUCCIÓN  
La autoevaluación con fines evaluativos  
exige una transformación cualitativa en el  
proceso de enseñanza aprendizaje de  
lengua, tanto materna como extranjera. Se  
ha podido constatar por práctica pedagógica  
criticar, y a reflexionar sobre el proceso de  
enseñanza y aprendizaje individual realizado  
por el discente”. Calatayud (2007). “La  
autoevaluación debe concebirse como un  
proceso que afecta directamente el  
comportamiento individual y colectivo (…)”.  
Flórez- Nisperuza y Hoyos- Merlano (2020).  
y
por  
investigaciones  
científico-  
metodológicas, que las orientaciones de los  
docentes para guiar este proceso, en el cual  
En las clases de lengua, resulta una  
juega  
un  
papel  
importante  
la  
herramienta  
desarrolladora  
el  
autorregulación, resultan insuficientes, en la  
mayoría de los casos. Esta orientación se  
limita a la formulación de preguntas  
entrenamiento de los estudiantes en el  
proceso de autoevaluación de sus  
aprendizajes.  
generales dirigidas  
a
los aspectos  
Queda evidenciado, pues, que se asume  
como fundamento teórico la teoría  
relacionada con la autoevaluación. Sin  
embargo, otras categorías resultaron  
cuantitativos de la evaluación y no a los  
cualitativos, por lo que la autoevaluación  
como forma de evaluación recibe un  
tratamiento asistemático. Y esto se ha  
verificado en las carreras de Lengua Inglesa  
con segunda lengua extranjera y de Gestión  
sociocultural de la Universidad de  
Camagüey, a pesar de que los programas de  
estudio de estas dos carreras exigen del  
estudiante la autoevaluación sistemática de  
sus resultados. Esto constituye el problema  
científico a resolver.  
imprescindibles  
como  
fundamentos  
teóricos. Nos referimos a la competencia  
comunicativa y aprendizaje desarrollador.  
El artículo se sustenta en algunas  
consideraciones de la teoría de la actividad  
de A. N. Leontiev (1981), la teoría de la  
competencia lingüística de N. Chomsky  
(1959) y los estudios específicos sobre la  
actividad metacognitiva (Vigotsky (1),  
Leontiev y Petrovski (1978), A. Labarrere  
Por autoevaluación se entiende: “la  
estrategia por excelencia para educar en la  
responsabilidad y para aprender a valorar,  
(2000) entre otros. Además, se ha tomado  
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como sustento teórico para la elaboración  
de la propuesta las ideas sobre el  
conocimiento consciente de la gramática de  
la lengua (language awareness) como idioma  
extranjero, promulgadas por J. Edge (1988) y  
varios autores. Se tomaron referentes  
teóricos de pedagogos cubanos como P. Rico  
Acerca del aprendizaje desarrollador,  
constituye la vía esencial para la apropiación  
de conocimientos, habilidades, normas de  
relación emocional, de comportamientos y  
valores legados por la humanidad, que se  
expresan en el contenido de enseñanza, en  
estrecho vínculo con el resto de las  
actividades docentes y extradocentes que  
realizan los estudiantes.  
(1990), M. Martínez Llantada (1999), C. A. de  
Zayas (1999), sobre la enseñanza y  
aprendizaje desarrolladores.  
Para Vigostky (1995) no es cualquier  
enseñanza la que produce el desarrollo, es la  
que toma en cuenta las ´potencialidades del  
alumno en cada momento y se instrumenta  
sobre lo que ha adquirido, pero  
esencialmente, sobre lo que debe adquirir,  
por eso se considera una enseñanza hacia el  
futuro.  
Como sobre competencia comunicativa la  
bibliografía es sumamente amplia, se trabaja  
con el criterio de la Dra. Angelina Romeu  
(2003), la cual señala que “la competencia  
comunicativa es la concurrencia de varias  
competencias: competencia lingüística  
(habilidad para emplear los medios o  
recursos lingüísticos); competencia socio-  
lingüística ( habilidad para adecuar los  
medios lingüísticos a las características de la  
situación y el contexto); competencia  
discursiva (habilidad para relacionar  
coherentemente las partes del discurso con  
este como un todo); y la competencia  
La necesidad de esta investigación queda  
demostrada por las insuficiencias de la  
aplicación de la evaluación por parte de los  
docentes de lengua, al no explotar una  
variante como es la autoevaluación y su  
contribución al aprendizaje desarrollador.  
En relación con el objetivo de este artículo,  
interesa precisar que las vías propuestas  
para desarrollar la autoevaluación del  
proceso de enseñanza aprendizaje de  
estratégica  
(habilidad  
para  
iniciar,  
desarrollar y concluir la comunicación). Si el  
alumno logra comunicarse de forma oral y  
escrita de forma eficiente, quiere decir que  
ha alcanzado la competencia comunicativa.  
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lenguas, contiene en sí misma el aprendizaje  
referidos a la comprensión y producción  
textual en las clases de Práctica Integral de la  
Lengua inglesa y de Práctica del idioma  
español. La entrevista aplicada a docentes y  
estudiantes para obtener información y  
hacer una valoración de las posibles causas  
que afectan un tratamiento adecuado de la  
autoevaluación como forma de evaluación,  
que favorezca su asimilación consciente por  
parte de los educandos.  
desarrollador.  
El presente artículo se propone como  
objetivo ofrecer vías para llevar a cabo la  
autoevaluación enfocada al resultado, a  
partir de dos etapas: planificación y  
ejecución, ellas incluyen categorías  
esenciales de la lingüística textual que  
posibilitan el procesamiento de la  
información desde la comprensión hasta la  
autoevaluación,  
contribuyendo  
al  
Estas técnicas formaron parte del pre-  
experimento para validar la efectividad de  
las vías propuestas para el desarrollo de la  
autoevaluación como vía de evaluación que  
contribuya al aprendizaje desarrollador. La  
muestra del pre-experimento estuvo  
conformada por los 14 estudiantes del grupo  
de preparatoria de la carrera de Lengua  
Inglesa con segunda lengua extranjera y los  
desempeño profesional de los educandos  
involucrados.  
2.  
METODOLOGÍA  
(MATERIALES  
Y
MÉTODOS)  
La investigación se realizó bajo el enfoque  
dialéctico como método general de la  
ciencia, al utilizar un sistema de métodos,  
técnicas y procedimientos de investigación  
para recopilar, analizar, procesar y valorar la  
18 estudiantes de la carrera Gestión  
sociocultural matriculados en el primer año  
del curso escolar 2021. Además, se  
conformó otra muestra de 5 docentes, de la  
población de docentes del primer año de  
ambas carreras (12 docentes en total). Este  
hecho permitió obtener la información  
complementaria en todo momento.  
información.  
Los métodos empíricos  
empleados permitieron descubrir  
y
acumular un conjunto de datos, que  
sirvieron de punto de partida para dar  
cumplimiento al objetivo propuesto. Para  
ello se utilizaron: la observación de clases  
para hacer una valoración sobre el proceso  
de autoevaluación de los contenidos  
Se aplicó también en este pre-experimento,  
una prueba de entrada que permitió  
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focalizar las principales dificultades o  
limitaciones que presentaban los alumnos  
en la autoevaluación de su aprendizaje de  
los contenidos de las asignaturas de práctica  
de lengua española e inglesa, lo que permitió  
dirigir el tratamiento de la autoevaluación  
con mayor objetividad. La prueba aplicada se  
evaluó sobre la base de los rangos: Muy Bajo  
en el proceso de enseñanza-aprendizaje de  
lenguas.  
3. RESULTADOS  
Se controlaron tres clases en la primera  
etapa de la investigación a los docentes que  
impartían esas asignaturas, (Práctica integral  
de la lengua española, Lengua inglesa y  
Práctica del idioma español) y su resultado  
arrojó que no realizaban ninguna actividad  
que promoviera la autoevaluación como  
forma de evaluación.  
(MB), Bajo (B), Medio (M), Alto (A) y Muy  
Alto (MA).  
Otro de los instrumentos aplicados fue la  
Guía ofrecida para la autoevaluación del  
aprendizaje de los estudiantes, cuya revisión  
colectiva les propició constatar que en la  
construcción de expresiones escritas la  
autoevaluación constituye un elemento  
intrínseco al proceso de redactar, ya que  
solo este resulta efectivo cuando el que  
escribe es capaz de detectar en la relectura  
de su redacción sus propios errores.  
Esta primera observación de clases se  
correspondió con los resultados de las  
entrevistas realizadas a profesores y  
estudiantes, que arrojaron de forma total  
que no realizaban la autoevaluación como  
variante de la evaluación del aprendizaje de  
los contenidos de las asignaturas implicadas.  
En la segunda etapa se volvieron a controlar  
otras tres clases a los mismos docentes para  
observar la eficacia de las orientaciones  
metodológicas acerca de la autoevaluación.  
En este proceso, el docente, de manera  
estimulante destacó los aspectos positivos  
apreciados en las autoevaluaciones  
entregadas y promovió la valoración de esta  
forma de evaluación, sus ventajas y  
Se desarrolló un estudio bibliográfico basado  
en el análisis crítico de la información  
contentiva en documentos normativos y  
materiales de diversas ciencias como la  
Psicopedagogía, la Pedagogía, la Lingüística y  
la Didáctica, ya que brindan las bases  
epistemológicas fundamentales para  
explicar el tratamiento de la autoevaluación  
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desventajas. De modo que también se  
formales e informales, la lecto-comprensión  
de un texto dado, entre otras.  
pudieron evaluar los indicadores de  
desempeño para el ser, el saber y el hacer  
que incluye lo actitudinal, lo conceptual y  
procedimental.  
Luego de la preparación metodológica de  
los docentes por parte de las autoras de este  
artículo a las docentes de las asignaturas, se  
aplicó la prueba de entrada a los estudiantes  
con la consiguiente guía para la  
autoevaluación. La prueba se les dio para  
que de manera independiente la realizaran  
No obstante, las autoras consideran como  
resultado de esta observación de clase lo  
siguiente:  
Las orientaciones de los docentes para guiar  
este proceso en el cual juega un papel  
importante la autorregulación, resultaron  
escasas, en la mayoría de ellas este trabajo  
se limitó a la formulación de preguntas  
así  
como  
su  
autoevaluación.  
Posteriormente, los estudiantes entregaron  
su prueba autoevaluada al profesor para que  
este realizara su evaluación.  
generales dirigidas  
a
los aspectos  
Algunas  
autoevaluaciones  
estuvieron  
cuantitativos y no cualitativos, por lo que la  
autoevaluación como forma de evaluación  
recibió un tratamiento asistemático en  
sobrevaloradas y otras subvaloradas. Es  
entonces que las autoras realizaron otras  
visitas a clase para comprobar en qué  
medida resultó efectiva la autoevaluación  
realizada por los estudiantes.  
ambas  
carreras, a pesar de que los  
programas de estudio exigen del estudiante  
la autoevaluación sistemática  
resultados.  
de sus  
Los resultados de esta prueba de entrada no  
fueron satisfactorios. En la carrera de  
Lengua Inglesa con segunda lengua  
extranjera, de los 14 estudiantes lograron el  
rango Muy Alto solo 2 estudiantes (14.28 %)  
, 4 el de Alto (28.57 %), 3 el Medio (21.4 %),  
y 5 el Bajo (35.71%). En la carrera de Gestión  
sociocultural, de los 18 estudiantes que  
realizaron la prueba, 3 obtuvieron el rango  
A partir de las orientaciones realizadas, el  
trabajo con la autoevaluación en el proceso  
de aprendizaje de lengua propició la  
evaluación del desarrollo de micro y  
macrohabilidades comunicativas de los  
estudiantes, tales como la acentuación y la  
entonación, el uso adecuado de expresiones  
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de Muy Alto (16.66 %); 5 el rango de Alto  
27.77%); 2 el de Medio (11.11 %) y 1 de  
y la contribución a la solución adecuada de  
dificultades relacionadas con los temas  
estudiados en clase (el 2%).  
(
Regular (5.55%) y 7 el de Muy Bajo (38.88%).  
Como se aprecia los porcientos más altos se  
corresponden con el rango de Muy Bajo.  
En lo procedimental, los indicadores más  
afectados resultaron ser el desarrollo de  
actividades independientes, con énfasis en  
la búsqueda bibliográfica orientada por el  
profesor con fines evaluativos (el 3% declaró  
El instrumento de autoevaluación aplicado al  
año preparatorio de la carrera Lengua  
Inglesa con Segunda Lengua Extranjera y al  
primer año de la carrera Gestión  
sociocultural para el desarrollo, de la  
Universidad de Camagüey durante el año  
siempre),  
y
la autoevaluación del  
aprendizaje antes, durante y después de las  
clases (el 5% declaró que siempre la realiza).  
2
020, permitió detectar las insuficiencias en  
Se tuvo en consideración los elementos  
psicológicos, lingüísticos y didácticos del  
aprendizaje desarrollador para la aplicación  
de la autoevaluación, la cual concibe al  
estudiante como protagonista desde su  
la aplicación de los indicadores de  
desempeño para la realización de la  
autoevaluación por parte de los estudiantes  
desde lo actitudinal, conceptual  
procedimental.  
y
inicio,  
autoevaluación de manera activa y creadora,  
asumir su propio aprendizaje  
quien  
debe  
enfrentar  
la  
En relación con lo actitudinal, el indicador  
más afectado resultó ser el referido a la  
receptividad ante los señalamientos y  
sugerencias realizadas por compañeros y  
profesor, pues solo un 3% por ciento de los  
estudiantes expresaron que siempre lo  
tenían en cuenta. En lo conceptual, los  
indicadores con mayor nivel de afectación  
resultaron ser los referidos a la evaluación  
del proceso de aprendizaje a partir de los  
resultados obtenidos en la prueba de  
entrada aplicada (el 5% apuntó que siempre)  
y
autorregulación, conocer sus deficiencias y  
limitaciones y tomar una actitud positiva en  
caso de que resulte oportuno.  
Con los datos apuntados hasta aquí se  
realizó la siguiente propuesta para la  
autoevaluación de los estudiantes a partir de  
las siguientes etapas:  
168  
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I. Planificación:  
 Si responde a los contenidos que  
constituyen objetivos de la disciplina.  
En esta etapa se diseña la autoevaluación  
directamente relacionada al desarrollo  
integral y armónico de los aspectos  
intelectuales, afectivos y sociales de los  
estudiantes.  
Si se integra con los objetivos del año y  
la especialidad.  
Si la Guía elaborada para la  
autoevaluación propicia el papel  
protagónico  
y
desarrollador del  
Resulta significativo que el docente tenga en  
cuenta:  
estudiante, así como el dominio de la  
evolución de sus resultados.  
Si los indicadores de desempeño  
contienen lo actitudinal, conceptual y  
procedimental a partir del ser, el saber  
y el hacer.  
1
.
La selección de lecturas que utilizará,  
es decir:  
textos breves para trabajar en el aula  
textos extensos para trabajar  
extraescolarmente  
El proceso de solucionar el estudio  
independiente, por ejemplo, brinda una  
visión clara de la autoevaluación.  
textos  
interesantes  
que  
problematicen el contenido  
textos completos, significativos  
textos con variadas estructuras.  
II. Ejecución:  
Durante esta etapa el docente debe  
potenciar la autoevaluación de los  
estudiantes mediante las siguientes  
actividades:  
2
.
La programación gradual del tiempo  
y momento de su aplicación:  
al inicio de la clase  
en la orientación del estudio  
independiente  
1.  
Estimular  
el  
proceso  
de  
autoevaluación en los estudiantes:  
al finalizar la clase  
Valorar la importancia de la  
autoevaluación como forma de  
evaluación y de autorregulación.  
en actividades extra docentes  
3.  
Evaluar la organización de este  
proceso:  
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2
.
Organizar la actividad para que los  
ejecutar acciones que los ayuden a  
identificar ideas esenciales en los textos y  
establecer sus relaciones.  
estudiantes realicen una lectura activa y  
autoevalúen su comprensión según el  
objetivo de la lectura global:  
4
. CONCLUSIONES  
Búsqueda de palabras desconocidas  
Lectura fragmentada  
Relectura  
Atendiendo a las concepciones expuestas en  
este artículo relacionadas con las vías  
elaboradas para la dirección del proceso de  
autoevaluación de los estudiantes en el año  
preparatorio de las carreras de Lengua  
inglesa con segunda lengua y de primer año  
de Gestión sociocultural se considera que:  
3.  
Estimular la lectura integrando las  
habilidades de comunicación oral.  
A partir de las actividades descritas por las  
autoras, el estudiante, además puede  
profundizar en la comprensión del texto,  
pues durante esta actividad se revela  
cualquier dificultad que se presente en la  
comprensión del mismo y, lo más  
importante, le brinda la posibilidad de  
aplicar la información que acaba de leer a la  
práctica oral auténtica, lo que trae aparejado  
mayor fluidez en el idioma.  
La aplicación de la autoevaluación como una  
forma de evaluación debe insertarse  
gradualmente en el proceso de enseñanza  
aprendizaje de lengua y en los demás años  
de la carrera, teniendo en cuenta sus  
objetivos y contenidos, de manera que el  
estudiante pueda establecer relaciones  
lógicas entre los conocimientos que posee y  
los nuevos que va incorporando, los  
reestructure y los aplique en su estudio  
sistemático.  
Para potenciar la autoevaluación, el profesor  
indica a los estudiantes que presenten  
dificultades en las actividades orientadas en  
cada paso que autoevalúen sus actuaciones,  
debates y/o entrevistas según los errores  
señalados durante la clase.  
La autoevaluación presenta mecanismos  
personales, por lo que este proceso  
descansa en la responsabilidad creciente de  
la autorregulación de los estudiantes, de  
modo que se deben propiciar expectativas  
En  
este  
sentido,  
las  
estrategias  
metacognitivas en el proceso de  
autoevaluación le permiten al estudiante  
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positivas que les demuestren que, si lo  
contribuyó a la evaluación más objetiva por  
parte del docente.  
enfrentan adecuadamente, alcanzarán  
resultados favorables.  
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS  
Su aplicación debe descansar en una  
atmósfera cooperativa, en la cual el docente  
facilite el intercambio y propicie que el  
Álvarez de Zayas, C. (1999). La escuela en la  
vida: componentes  
operacionales del proceso docente  
educativo. La independencia  
cognoscitiva del estudiante. La  
Habana: Editorial Pueblo  
Educación. p. 50.  
Los  
estudiante  
exprese  
sus  
dudas  
y
autovaloraciones.  
y
Para favorecer la motivación, hay que  
posibilitar los vínculos esenciales de la  
autoevaluación con el estudio individual.  
Calatayud Salom,  
2007).La  
instrumento de aprendizaje  
A.(Coordinadora)  
(
evaluación como  
y
mejora. Técnicas y estrategias.  
Ministerio de Educación y Ciencia.  
Subdirección General de Información  
y Publicaciones. Madrid.p.17.  
Resulta  
fundamental  
el  
enfoque  
comunicativo mediante el cual puede  
producirse el diálogo entre profesor-alumno  
y alumno-alumno; ello deberá servir para  
que la organización de la actividad garantice  
que los estudiantes realicen una lectura  
activa y autoevalúen su comprensión  
lectora.  
Castellanos Simons, D. y otros. (2002).  
Aprender y Enseñar en la Escuela.  
Ciudad de La Habana: Ed. Pueblo y  
Educación, págs. 22-31.  
Chomsky, Noah. Review of verbal behavior.  
En Language, 35 (1), 1959. pp. 26-58.  
Edge, Julian. Applying linguistics in English  
language teacher training for  
speakers of other languages. En ELT  
Journal, 42 (1). Oxford University  
Press, 1988.  
La aplicación de esta experiencia permitió a  
los estudiantes de los años implicados de las  
carreras Lengua inglesa con segunda lengua  
extranjera y primer año de Gestión  
Flórez- Nisperuza, E., P., Hoyos- Merlano, A.,  
M (2020). Una mirada cualitativa  
sobre la autoevaluación institucional  
desde la praxis universitaria. Revista  
Científica,37 (1). pp78-79. Disponible  
sociocultural  
significativas para su aprendizaje  
desempeño profesional, lo que también  
realizar autoevaluaciones  
y
171  
Revista Científica y Arbitrada de Ciencias Sociales y Trabajo Social ‘‘Tejedora’’: Vol. 6 (Núm. 11) (ene-jun 2023). ISSN: 2697-3626  
Guía para la autoevaluación del proceso de aprendizaje de lenguas  
en  
https://doi.org./10.14483/23448350  
13641  
control y valoración de su trabajo  
docente? Ciudad de La Habana:  
Editorial Pueblo y Educación, 1990  
.
Labarrere Sarduy. A. Aprendizaje para el  
desarrollo. En Revista cubana de  
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Romeo Escobar, Angelina. Teoría y práctica  
del análisis del discurso. Su aplicación  
en la enseñanza. Ciudad de La  
28-30.  
Habana:  
Editorial  
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Leontiev, Alexei N. y A.V. Petrovski. El  
lenguaje. En Psicología general.  
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