Artículo de Investigación
DOI: https://doi.org/10.56124/tj.v8i17ep.002
POLÍTICAS, CULTURA Y PRÁCTICAS INCLUSIVAS
EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN SUPERIOR.
INCLUSIVE POLICIES, CULTURE AND PRACTICES IN HIGHER EDUCATION STUDENTS.
Autoras
Verónica Nataly Cevallos Granizo
https://orcid.org/0009-0005-1669-9519
Universidad Nacional de Chimborazo
vncevallos.fep@unach.edu.ec
Dr. Amparo Cazorla B PhD
https://orcid.org/0000-0003-0268-2722
Universidad Nacional de Chimborazo
Resumen
El propósito de la presente investigación fue analizar las políticas, cultura y prácticas inclusivas en estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educación, Humanas y Tecnologías en la Universidad Nacional de Chimborazo, se trabajó con un enfoque mixto, alcance descriptivo, diseño no experimental, la población estuvo conformada por 599 estudiantes distribuidos en doce carreras. Como técnica de recolección de datos se utilizó la encuesta y como instrumento el cuestionario estructurado. Los resultados indican que en cuanto a las políticas inclusivas, alrededor de una quinta parte de los estudiantes las desconocen, en cuanto a las prácticas inclusivas estas se muestran fuertes en relación al uso de herramientas didácticas adaptadas y métodos de evaluación y acompañamiento docente, la debilidad se halla en los estudiantes al incluir a los compañeros con necesidades educativas especiales en las actividades curriculares, en cuanto a la cultura inclusiva la fortaleza se halla en la planta docente no así en los estudiantes, puesto que casi la mitad de los encuestados acepta que no son parte de una cultura inclusiva.
Palabras claves: Educación superior, necesidades educativas especiales, inclusión.
Abstract
The purpose of this research was to analyze the policies, culture, and inclusive practices among students from the Faculty of Education, Humanities, and Technologies at the National University of Chimborazo. A mixed-methods approach was employed with a descriptive scope and non-experimental design. The study population consisted of 599 students distributed across twelve programs. Surveys were used as the data collection technique, with a structured questionnaire serving as the instrument.
The results indicate that regarding inclusive policies, about one-fifth of the students are unaware of them. Inclusive practices are shown to be strong in terms of the use of adapted teaching tools, evaluation methods, and teacher support. However, a weakness lies in the students’ integration of peers with special educational needs into curricular activities. Regarding inclusive culture, the faculty members demonstrate strength in this area, but the same cannot be said for the students, as nearly half of those surveyed admit that they do not feel part of an inclusive culture.
Keywords: Higher education, special educational needs, inclusion
Introducción.
Es habitual la confusión en torno al término inclusión educativa, puesto que se considera que es la presencia física de estudiantes con Necesidades Educativas Específicas (NEE) en el aula de clases y dotar de conocimientos. Cuando al hablar de inclusión educativa hace referencia a la participación del estudiante en todas las actividades que realice la comunidad educativa. Durante los últimos años se ha escuchado hablar sobre políticas, cultura y prácticas inclusivas tomando mayor énfasis en el área educativa a nivel mundial, dentro de las mismas se ha estipulado un conjunto de normativas que regulan el funcionamiento de las mismas (Soto y Ramírez, 2017) afirma que a partir de leyes y acuerdos internacionales la inclusión es un criterio que orienta a la educación pública (p. 283). Y con esto se alude a que existe toda una normatividad que impacta en la organización de los servicios educativos, en sus procesos de atención, en el diseño de planes y programas de estudio. Mediante las políticas inclusivas se espera hacer positivos los derechos de la población con necesidades específicas conforme convenios internacionales por medio de los cuales numerosos países reconocen el valor de la educación inclusiva. Promueve que el sistema educativo logre actuar mejor al favor de las personas con necesidades educativas específicas, optimizando su calidad de vida y la de sus familias, y suministrando estrategias de equiparación de oportunidades e inclusión educativa (Organización de las Naciones Unidad para la educación, la Ciencia y la Cultura, 2008).
La cultura inclusiva en los últimos tiempos se orienta en crear una sociedad acogedora, segura, respetuosa, colaborativa y sobre todo inclusiva, siendo el pilar fundamental para que los estudiantes aprendan, desarrollen un propósito de vida y evitar violencia, discriminación y promover un entorno saludable, seguro, positivo y confiable donde todos adquieran el conocimiento para el bien común de la sociedad (Sosa y Villafuerte, 2022). Las prácticas inclusivas tienen como finalidad impulsar el desarrollo de todo el alumnado creando espacios de convivencia favorables para el bienestar de cada uno de ellos. Las prácticas inclusivas aprovechan la diversidad como un recurso valioso para enriquecer los procesos de enseñanza y aprendizaje en el aula, enfocándose especialmente en apoyar a las personas más vulnerables al proporcionarles una educación de mayor calidad. (Flores, et al., 2017). Al analizar los diferentes pilares que componen una educación inclusiva nos permite confirmar que la formación del ciudadano en el contexto educativo tiene múltiples respuestas a los diversos desafíos que representan las barreras al aprendizaje.
Metodología
La investigación realizada se planteó bajo el enfoque Mixto puesto que es la correlación entre el método cualitativo y cuantitativo, dicho enfoque se implementa cuando se quiere realizar una investigación a profundidad. Según Hernández-Sampieri y Mendoza (2018):
Los métodos mixtos representan un conjunto de procesos sistemáticos, empíricos de investigación e implican la recolección y el análisis de datos cuantitativos y cualitativos, así como su integración y discusión conjunta, para realizar inferencias producto de toda la información recabada (metainferencias) y lograr un mayor entendimiento del fenómeno bajo estudio. (p. 612)
Se optó por un diseño no experimental cuantitativo, mediante el cual no se realizó ninguna manipulación a las variables de estudio. Según Arias y Covinos (2021): “No hay estímulos o condiciones experimentales a las que se sometan las variables de estudio, los sujetos del estudio son evaluados en su contexto natural sin alterar ninguna situación; así mismo, no se manipulan las variables de estudio” (p. 78). De tipo de diagnóstico, puesto que a través de los datos recolectados se pudo obtener un análisis de la situación actual en base a las Políticas, Cultura y Prácticas inclusivas en los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educación, Humanas y Tecnologías de la Universidad Nacional de Chimborazo. El tipo de investigación fue de campo se trabaja directamente con los sujetos de investigación que son los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educación, Humanas y Tecnologías de la Universidad Nacional de Chimborazo, sin manipular variables de estudio. Según Arias (2012) manifiesta.
La investigación de campo es aquella que consiste en la recolección de datos directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular o controlar variable alguna, es decir, el investigador obtiene la información, pero no altera las condiciones existentes. De allí su carácter de investigación no experimental. (p. 31)
Resultados y discusión
Resultados
Entre los resultados más relevantes obtenidos dentro de la investigación en relación a las políticas, culturas y prácticas inclusivas en estudiantes de educación superior, la etnia a la que pertenecen los estudiantes corresponde a mestizos con el 87% (516), respectivamente. Otro elemento trascendental en la indagación, se identifica con el 42% (315) el tipo de diversidad más frecuente en el aula corresponde a la cultura, lengua y creencias de los estudiantes. En el proyecto se tuvo la participación de los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educación Humanas y Tecnologías, con la mayor intervención de la carrera de Pedagogía de la Actividad Física y el Deporte con el porcentaje del 18% (108) respectivamente. Pedagogía de la Actividad Física y el Deporte.
Discusión
Tabla 1
Tipo de diversidad más frecuente en el aula (selección múltiple)
|
Indicadores |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Cultural (cultura, lengua, creencias) |
315 |
42% |
|
Étnica (etnia, orígenes) |
95 |
13% |
|
Discapacidad (física, intelectual, sensorial, psicosocial) |
31 |
4% |
|
Género (identidad, expresión de género) |
73 |
10% |
|
Económicamente |
86 |
11% |
|
Todas |
148 |
20% |
|
TOTAL |
599 |
100% |
Nota: Estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educación, Humanas y Tecnologías
Acorde con los resultados obtenidos, el tipo de diversidad más frecuente en el aula con el 42% corresponde a la cultura, lengua y creencias de los estudiantes que se deriva del indicador cultural, seguida por la diversidad étnica. Esto sugiere que los docentes necesitan estrategias que promuevan la inclusión y el respeto hacia la variedad de culturas y orígenes.
Dimensión A. Políticas Inclusivas
Inclusión hace referencia a la participación de todo individuo sin importar su religión, raza, etnia, edad, creencias, culturas, en actividades de cualquier índole que realice la colectividad humana para su desarrollo social y cognitivo. Posteriormente Valdés & Pérez, (2022): quienes afirman que “la inclusión como un ideal ético, un proceso socioeducativo que implica la presencia democrática de todo el alumnado en la escuela regular, que garantiza una participación genuina, que promueve el aprendizaje de todas y todos los estudiantes”. La información proporcionada refleja las percepciones sobre diversas dimensiones de accesibilidad e inclusión en la facultad, tomando en consideración que el 80% de los estudiantes manifiestan que hay avances significativos en accesibilidad e inclusión, los resultados evidencian con un 20% que aún hay áreas clave para mejorar, especialmente en la accesibilidad física, la señalización inclusiva y la difusión de normativas y oportunidades.
Tabla 2.- Considera usted que todos los espacios de la facultad son accesibles para personas con discapacidades, así como para aquellas con movilidad reducida.
|
Indicadores |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Totalmente en desacuerdo |
71 |
12% |
|
En desacuerdo |
123 |
20% |
|
De acuerdo |
231 |
38% |
|
Muy de acuerdo |
103 |
17% |
|
Totalmente de acuerdo |
76 |
13% |
|
Total |
599 |
100% |
Nota: Estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educación, Humanas y Tecnologías
Un 38% más un 17% (55%) de los encuestados se encuentra en una postura favorable (de acuerdo o muy de acuerdo), lo que sugiere que, en general, la mayoría percibe que la facultad es accesible para personas con discapacidades. Sin embargo, existe un número reducido de estudiantes que considera que existe deficiencia en este indicador.
Tabla 3
El mobiliario que utilizan para recibir clases en la facultad es ajustable en altura, como escritorios y mesas, para adaptarse a diferentes necesidades.
|
Indicadores |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Totalmente en Desacuerdo |
63 |
10% |
|
En Desacuerdo |
112 |
19% |
|
De Acuerdo |
191 |
32% |
|
Muy de Acuerdo |
135 |
23% |
|
Totalmente de Acuerdo |
98 |
16% |
Nota: Estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educación, Humanas y Tecnologías
El 32% correspondiente a 135 estudiantes manifiestan que el mobiliario que utilizan para recibir clases en la facultad es ajustable en altura, como escritorios y mesas, para adaptarse a diferentes necesidades, lo que refleja una percepción general positiva. Tabla 4
La señalización (edificios, aulas, bibliotecas, baños, auditorios, etc.), considera la diversidad e inclusión
|
Indicadores |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Totalmente en Desacuerdo |
44 |
7% |
|
En Desacuerdo |
77 |
13% |
|
De Acuerdo |
233 |
39% |
|
Muy de Acuerdo |
154 |
25% |
|
Totalmente de Acuerdo |
95 |
16% |
Nota: Estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educación, Humanas y Tecnologías
La señalización en espacios educativos (como edificios, aulas, bibliotecas, baños, auditorios, entre otros) en relación con la diversidad e inclusión, el 39% de estudiantes manifiestan que se encuentran de acuerdo con el grado de cumplimiento en este aspecto, aunque no es una percepción unánime.
Tabla 5
En su carrera se difunde la normativa institucional que apoya a la atención de la Diversidad e Inclusión Educativa de estudiantes/ a grupos minoritarios (etnia, género, migración, discapacidad).
|
Indicadores |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Totalmente en Desacuerdo |
44 |
7% |
|
En Desacuerdo |
77 |
13% |
|
De Acuerdo |
233 |
39% |
|
Muy de Acuerdo |
154 |
25% |
|
Totalmente de Acuerdo |
95 |
16% |
Nota: Estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educación, Humanas y Tecnologías
De acuerdo con los indicadores el 39% manifiestan que en su carrera se difunde la normativa institucional que apoya a la atención de la Diversidad e Inclusión Educativa de estudiantes y a grupos minoritarios (etnia, género, migración, discapacidad). Sin embargo, aún persisten brechas en cuanto a la efectividad o alcance de esta difusión, lo cual podría requerir mejoras en la comunicación y capacitación sobre estos temas.
Tabla 6
En su carrera se difunde las oportunidades de obtener becas y ayudas económicas.
|
Indicadores |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
TOTALMENTE EN DESACUERDO |
43 |
7% |
|
EN DESACUERDO |
48 |
8% |
|
DE ACUERDO |
183 |
30% |
|
MUY DE ACUERDO |
169 |
28% |
|
TOTALMENTE DE ACUERDO |
165 |
27% |
Nota: Estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educación, Humanas y Tecnologías
Los indicadores manifiestan que el 30% los estudiantes tienen una percepción afirmativa la difusión de las oportunidades para obtener becas y ayudas económicas en su carrera, mostrando con un pequeño porcentaje del 7%, siente que la información no llega de manera efectiva.
Tabla 7
Los docentes realizan modificaciones en el currículo para atender las necesidades de estudiantes con discapacidades.
|
Indicadores |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Totalmente en Desacuerdo |
41 |
7% |
|
En Desacuerdo |
81 |
13% |
|
De Acuerdo |
231 |
39% |
|
Muy de Acuerdo |
152 |
25% |
|
Totalmente de Acuerdo |
94 |
16% |
Nota: Estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educación, Humanas y Tecnologías
Los resultados indican que 231 estudiantes se encuentran de acuerdo que los docentes realizan modificaciones en el currículo para atender las necesidades de estudiantes con discapacidad. Sin embargo, también es importante fortalecer la atención a otras formas de diversidad, como la discapacidad y el género, para garantizar un entorno verdaderamente inclusivo.
Dimensión B. Cultura Inclusiva.
La cultura inclusiva se orienta en establecer una sociedad segura, acogedora, colaborativa e inclusiva, es una base importante para que todos los estudiantes aprendan y alcancen el nivel más alto posible, donde su propósito es desarrollar un código común, compartido por la comunidad educativa Sosa & Villafuerte (2022). Cuando hablamos de cultura inclusiva nos enfocamos en un proceso inclusivo para que el estudiante adquiera todos los conocimientos durante su proceso estudiantil.
Tabla 8
Los estudiantes se sienten acogidos por sus docentes, compañeros en el salón de clase.
|
Indicadores |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Totalmente en Desacuerdo |
34 |
6% |
|
En Desacuerdo |
67 |
11% |
|
De Acuerdo |
229 |
38% |
|
Muy de Acuerdo |
162 |
27% |
|
Totalmente de Acuerdo |
111 |
18% |
Nota: Estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educación, Humanas y Tecnologías
Los indicadores manifiestan que el 38% de estudiantes perciben un ambiente acogedor por parte de sus docentes y compañeros, lo que refleja un entorno positivo en términos de inclusión. Sin embargo, el 6% de estudiantes no se sienten, completamente acogidos se podría indicar áreas de mejora en las relaciones interpersonales y en las estrategias para fomentar un ambiente más inclusivo para todos.
Tabla 9
Los estudiantes aceptan las diferentes diversidades que existe en el salón de clase.
|
Indicadores |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Totalmente en Desacuerdo |
36 |
6% |
|
En Desacuerdo |
42 |
7% |
|
De Acuerdo |
209 |
35% |
|
Muy de Acuerdo |
182 |
30% |
|
Totalmente de Acuerdo |
134 |
22% |
Nota: Estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educación, Humanas y Tecnologías
El 35% de estudiantes muestran que acepta la diversidad en el aula, con un alto porcentaje que considera que esta aceptación es sólida. Sin embargo aún existen desafíos en términos de promover una aceptación plena y efectiva de la diversidad en todos los contextos del aula.
Tabla 10.- Los estudiantes se colaboran mutuamente dentro del proceso académico y en actividades recreativas.
|
Indicadores |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Totalmente en Desacuerdo |
38 |
6% |
|
En Desacuerdo |
67 |
11% |
|
De Acuerdo |
241 |
40% |
|
Muy de Acuerdo |
164 |
27% |
|
Totalmente de Acuerdo |
95 |
16% |
Nota: Estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educación, Humanas y Tecnologías
Los indicadores manifiestan que, con un 40% de estudiantes que se encuentran de acuerdo, la colaboración entre estudiantes es bien valorada, tanto en el ámbito académico como en las actividades recreativas, con la mayoría percibiendo una colaboración adecuada. Sin embargo, el 6% que está totalmente en desacuerdo sugiere que hay áreas que aún pueden mejorar en términos de fomentar una colaboración más activa y continua entre los estudiantes.
Tabla 11.
La comunidad estudiantil en la facultad se trata con respeto.
|
Indicadores |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Totalmente en Desacuerdo |
39 |
7% |
|
En Desacuerdo |
63 |
10% |
|
De Acuerdo |
212 |
35% |
|
Muy de Acuerdo |
176 |
29% |
|
Totalmente de Acuerdo |
114 |
19% |
Nota: Estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educación, Humanas y Tecnologías
El 35% de los estudiantes perciben un ambiente respetuoso dentro de la comunidad estudiantil, tanto a nivel general como en situaciones más específicas.
Tabla 12
Usted se siente cómodo/a participando en las actividades de inclusión desarrolladas por tu facultad.
|
Indicadores |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Totalmente en Desacuerdo |
35 |
6% |
|
En Desacuerdo |
42 |
7% |
|
De Acuerdo |
222 |
37% |
|
Muy de Acuerdo |
165 |
28% |
|
Totalmente de Acuerdo |
133 |
22% |
Nota: Estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educación, Humanas y Tecnologías
El 37% de estudiantes concuerdan que se siente cómodo/a participando en las actividades de inclusión, lo que refleja un ambiente inclusivo en la facultad, mientras que 35 estudiantes están totalmente en desacuerdo, insinúa que existen algunas áreas de mejora en cuanto a la accesibilidad, la organización o la percepción de estas actividades, para asegurar que todos los estudiantes puedan participar de manera plena y cómoda.
Tabla 13
Sus opiniones y perspectivas son valoradas en su entorno educativo.
|
Indicadores |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Totalmente en Desacuerdo |
39 |
6% |
|
En Desacuerdo |
43 |
7% |
|
De Acuerdo |
221 |
37% |
|
Muy de Acuerdo |
183 |
31% |
|
Totalmente de Acuerdo |
113 |
19% |
Nota: Estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educación, Humanas y Tecnologías
En un total de 221 estudiantes siendo el 37% mencionan que sus opiniones y perspectivas son valoradas en su entorno educativa, teniendo un 6% totalmente en desacuerdo.
Dimensión C. Practicas Inclusivas.
Son las acciones que todo educador implementa para dar respuesta a la diversidad: organizar el aula de modo que permita la participación y colaboración entre los estudiantes, dar alternativas de elección, implementa diversas actividades en el contexto de aprendizaje, utiliza diversos recursos para la adquisición de conocimientos, dar más tiempo a determinados estudiantes, regular los niveles de requerimientos y otras actividades que son implementadas por iniciativa para regular el proceso de enseñanza aprendizaje (Enciso, 2015). El pedagogo es el pilar fundamental en el proceso educativo, se encargado de implementar las estrategias adecuadas para que el proceso de aprendizaje.
Tabla 14
El docente implica activamente al estudiante en su aprendizaje.
|
Indicadores |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Totalmente en Desacuerdo |
34 |
6% |
|
En Desacuerdo |
43 |
7% |
|
De Acuerdo |
207 |
35% |
|
Muy de Acuerdo |
186 |
31% |
|
Totalmente de Acuerdo |
129 |
21% |
Nota: Estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educación, Humanas y Tecnologías
El 35% de participantes manifiestan que el docente implica al estudiante activamente en su aprendizaje, mientras que el 6% está totalmente en desacuerdo, lo que podría señalar áreas de mejora en la enseñanza o en la percepción que algunos tienen sobre la participación docente.
Tabla 15.- El docente utiliza métodos de instrucción que incluyan demostraciones, prácticas guiadas y apoyo individual.
|
Indicadores |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Totalmente en Desacuerdo |
34 |
5% |
|
En Desacuerdo |
46 |
8% |
|
De Acuerdo |
220 |
37% |
|
Muy de Acuerdo |
173 |
29% |
|
Totalmente de Acuerdo |
126 |
21% |
Nota: Estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educación, Humanas y Tecnologías
El 37% de estudiantes considera que el docente utiliza métodos efectivos de instrucción que incluyen demostraciones, prácticas guiadas y apoyo individual.
Tabla 16.- Los estudiantes organizan actividades en grupos pequeños donde los estudiantes puedan colaborar y apoyarse mutuamente.
|
Indicadores |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Totalmente en Desacuerdo |
40 |
21% |
|
En Desacuerdo |
53 |
28% |
|
De Acuerdo |
207 |
35% |
|
Muy de Acuerdo |
169 |
9% |
|
Totalmente de Acuerdo |
129 |
7% |
Nota: Estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educación, Humanas y Tecnologías
Con una cantidad de 207 alumnos correspondiente al 35%, se puede identificar que se encuentran de acuerdo en la organización de actividades en grupos pequeños donde los estudiantes pueden colaborar y apoyarse mutuamente, tomando en cuenta que el 21% de estudiantes manifiestan que están totalmente en desacuerdo.
Tabla 17
El docente diseña métodos de evaluación que permitan a los estudiantes demostrar su conocimiento de manera que se ajuste a sus necesidades y capacidades.
|
Indicadores |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Totalmente en Desacuerdo |
32 |
5% |
|
En Desacuerdo |
64 |
11% |
|
De Acuerdo |
220 |
37% |
|
Muy de Acuerdo |
172 |
29% |
|
Totalmente de Acuerdo |
109 |
18% |
Nota: Estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educación, Humanas y Tecnologías
Los indicadores manifiestan que el 37% de estudiantes están de acuerdo en que el docente diseña métodos de evaluación que permitan a los estudiantes demostrar su conocimiento de manera que se ajuste a sus necesidades y capacidades, en el indicador más bajo con el 5% encontramos que están totalmente en desacuerdo.
Tabla 18
Los docentes implementan evaluaciones formativas y continuas para monitorear el progreso y proporcionar retroalimentación constante a los estudiantes.
|
Indicadores |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Totalmente en Desacuerdo |
34 |
6% |
|
En Desacuerdo |
56 |
9% |
|
De Acuerdo |
222 |
37% |
|
Muy de Acuerdo |
177 |
30% |
|
Totalmente de Acuerdo |
104 |
18% |
Nota: Estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educación, Humanas y Tecnologías
El indicador general es favorable, con el 37% de los encuestados reconociendo que los docentes implementan evaluaciones formativas y continuas para monitorear el progreso y proporcionar retroalimentación constante a los estudiantes.
Tabla 19
El docente permite extensiones de tiempo para tareas y exámenes para estudiantes que lo necesiten debido a sus circunstancias individuales.
|
Indicadores |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Totalmente en Desacuerdo |
38 |
6% |
|
En Desacuerdo |
59 |
10% |
|
De Acuerdo |
228 |
38% |
|
Muy de Acuerdo |
166 |
27% |
|
Totalmente de Acuerdo |
112 |
19% |
Nota: Estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educación, Humanas y Tecnologías
Manteniendo el índice más alto con 228 estudiantes correspondiente al 38% se determina que el docente permite extensiones de tiempo para tareas y exámenes para estudiantes que lo necesitan debido a sus circunstancias individuales.
Tabla 20
El docente ofrece plazos ajustables y permitir entregas tardías sin penalización para estudiantes con necesidades educativas específicas.
|
Indicadores |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Totalmente en Desacuerdo |
36 |
6% |
|
En Desacuerdo |
65 |
11% |
|
De Acuerdo |
214 |
36% |
|
Muy de Acuerdo |
165 |
27% |
|
Totalmente de Acuerdo |
118 |
20% |
Nota: Estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educación, Humanas y Tecnologías
Los resultados reflejan un alto nivel de aceptación en cuanto a que el docente ofrece plazos ajustables y permitir entregas tardías sin penalización para estudiantes con necesidades educativas específicas.
Tabla 21
El docente crea un entorno en el que todos los estudiantes se sientan aceptados y respetados, independientemente de sus diferencias.
|
Indicadores |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Totalmente en Desacuerdo |
35 |
6% |
|
En Desacuerdo |
46 |
7% |
|
De Acuerdo |
214 |
36% |
|
Muy de Acuerdo |
166 |
28% |
|
Totalmente de Acuerdo |
136 |
23% |
Nota: Estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educación, Humanas y Tecnologías
El indicador menciona que la mayoría de estudiantes correspondiente al 36% se encuentran de acuerdo en cuanto a que el docente crea un entorno en el que todos los estudiantes se sientan aceptados y respetados, independientes de sus diferencias.
Conclusión
1. Las políticas, cultura y prácticas inclusivas en la educación superior son fundamentales para garantizar un entorno académico solido que promueva la equidad, el respeto y la participación activa de todos los estudiantes, independientemente de sus diferencias. La inclusión no es solo una cuestión de acceso, sino también de adaptación, tanto en los contenidos curriculares como en la dinámica del aula y la vida universitaria.
2. En cuanto a las políticas inclusivas, aunque muchos estudiantes consideran que existen esfuerzos para abordar la diversidad, aún persisten brechas en la difusión y aplicación de dichas políticas. Es crucial que las instituciones de educación superior desarrollen y fortalezcan programas claros, accesibles y comprensivos sobre las oportunidades de inclusión, como becas, apoyos académicos y actividades que fomenten el entendimiento y la colaboración entre los estudiantes de diferentes orígenes, capacidades y contextos.
3. La cultura inclusiva debe ser promovida no solo a nivel institucional, sino también en el día a día de la interacción entre estudiantes y docentes. Las prácticas inclusivas deben ir más allá de las adaptaciones curriculares para abarcar una verdadera transformación en la forma en que se percibe y se vive la diversidad en el aula. Fomentar la aceptación, el respeto mutuo y la colaboración entre estudiantes de diversas etnias, géneros, capacidades y orígenes será clave para crear un entorno donde todos los estudiantes se sientan parte integral del proceso académico.
Referencias bibliográficas.
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Sosa, M., & Villafuerte, C. (2022). Camino hacia la atención de diversidad en la educación. Horizontes, 6(26), 1918–1931.
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Anguita, C. -R. (2023). La encuesta como técnica de investigación. Elaboración de cuestionarios y tratamiento estadístico de los datos (I). Atem primaria, 143.
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