Revista Científica SAPIENTIAE. Vol 3, Num 6 (jul - dic 2020) ISSN: 2600-6030  
El juego en el desempeño ocupacional de los niños con déficit intelectual moderado.  
EL JUEGO EN EL DESEMPEÑO OCUPACIONAL DE LOS NIÑOS CON  
DÉFICIT INTELECTUAL MODERADO  
PLAY IN THE OCCUPATIONAL PERFORMANCE OF CHILDREN WITH  
MODERATE INTELLECTUAL DEFICIT  
Adela Vanessa Ozaeta Morrillo  
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí. Manta – Ecuador.  
vaneozaeta3@gmail.com  
Xiomara Caycedo Casas  
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí. Manta – Ecuador.  
xiomaracaycedo@hotmail.com  
RESUMEN  
El presente trabajo se realizó con el objetivo de relacionar el juego con el aprendizaje del  
niño y el impacto que tiene en su desempeño ocupacional. El cual tuvo un desarrollo en  
la Unidad Educativa especializada “Juntos Venceremos” del cantón Chone, como  
muestra participaron 15 niños con déficit intelectual moderado.  
Los instrumentos de evaluación aplicados en esta investigación para obtener un  
diagnóstico relacionado con el déficit intelectual fueron los siguientes: registro de  
observación escolar y perfil del juego del niño.  
La intervención desde terapia ocupacional es basándose en el juego como un instrumento  
terapéutico que ayuda al desarrollo de las habilidades y destrezas en niños con déficit  
intelectual moderado y que por ende mejora el desempeño ocupacional enfocándose en  
las habilidades sociales.  
Mediante juegos que sean específicamente educativos los niños se interesan por la  
actividad y mediante esta logran adquirir nuevos aprendizajes para el desenvolvimiento  
de una mejor calidad de vida siendo capaces de aprender y jugar a la vez, así no lo hacen  
individualmente y más bien lo realizan de manera colectiva, favoreciendo el trabajo en  
grupo. Por lo expuesto, las actividades e instrumentos de evaluación aplicados han sido  
cuidadosamente elegidas para los niños que presentan déficit intelectual y que estos  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 18 de mayo de 2020  
Fecha de aceptación: 07 de julio de 2020  
Fecha de publicación: 09 de julio de 2020  
2
Ozaeta-Morillo & Caycedo-Casas (2020)  
puedan ser evaluados en las aulas con el fin de mejorar el desempeño ocupacional y por  
ende las habilidades sociales.  
Palabras clave: déficit intelectual, desempeño ocupacional, juego, niños.  
ABSTRACT  
The present research was carried out with the aim of relating play to children's learning  
and the impact that it has on their occupational performance. Which had a development  
in the specialized educational unit "Together we will win" in Chone City, the sample was  
1
5 children with moderate intellectual deficit participated.  
The instruments applied in this investigation to obtain a diagnosis related to intellectual  
deficit were the following: school observation record and profile of the child's play.  
The intervention from occupational therapy is based on play as a therapeutic instrument  
that helps the development of skills in children with moderate intellectual deficit and  
therefore improves occupational performance by focusing on social skills.  
Through games that are specifically educational, children are interested in the activity and  
through this they manage to acquire new learning for the development of a better quality  
of life, being able to learn and at the same time play and they do not do it individually,  
they also do it collectively, favoring well group work. Based on the foregoing, the  
activities and assessment instruments applied have been carefully chosen for children  
with intellectual deficits, so that they can be evaluated in classrooms in order to improve  
occupational performance and therefore social skills.  
Keywords: intellectual deficit, occupational performance, play, children.  
INTRODUCCIÓN  
Hoy en día se habla de los grandes beneficios que brinda la terapia ocupacional como  
herramienta que posibilita un mayor grado de autonomía e inclusión a todas aquellas  
personas que poseen limitaciones física-motora, intelectual, sensorial, entre otros. De  
acuerdo a Peredo (2015) a nivel mundial, cerca de 785 millones de personas (15,6%)  
viven con algún tipo de discapacidad, de las cuales alrededor de un 65% se encuentran en  
los países en desarrollo y, aproximadamente, un 10% en Latinoamérica y el Caribe.  
Entre los múltiples beneficios que se han dado a través de la TO, están los relacionados a  
la discapacidad intelectual (DI), pues abordando el entorno en donde desarrollan sus  
actividades diarias e identificando su conducta social, se realiza una serie de actividades  
Revista Científica SAPIENTIAE. Vol 3, Num 6 (jul - dic 2020) ISSN: 2600-6030  
El juego en el desempeño ocupacional de los niños con déficit intelectual moderado.  
que conllevan a una mejora en la calidad de vida de la persona. En el estudio realizado  
sobre “Terapia Ocupacional y personas con discapacidad intelectual”, Dopazo (2018)  
sostiene que las personas con discapacidad intelectual suelen presentar grandes problemas  
de socialización debido a una falta de control y manejo adecuado de una conducta  
socialmente habilidosa. Esto les repercute gravemente en su vida diaria provocando  
conflictos con sus iguales e interfiriendo en sus relaciones, impidiendo la adaptación  
social.  
Gajardo (2016) señala que la intervención de terapia ocupacional (TO), puede contribuir,  
como una intervención no farmacológica, en la reducción y modulación de síntomas y en  
la potencial optimización de aspectos relacionados con la calidad de vida de la persona.  
Sin embargo, pese a existir esta herramienta se ha evidenciado el creciente número de  
personas con discapacidad, lo que conlleva a buscar medidas que propicien un mayor  
involucramiento con el entorno. La Organización Mundial de la Salud (2011) sostiene  
que el número de personas con discapacidad está creciendo. Esto es debido al  
envejecimiento de la población, caracterizado en su mayor magnitud por las tendencias  
en los problemas de salud y en los factores ambientales y de otra índole, como los  
accidentes de tráfico, las catástrofes naturales, los conflictos, los hábitos alimentarios y  
el abuso de sustancias.  
En Ecuador, existe una ley que ampara a las personas con discapacidad, tal como se  
prescribe en el artículo 1., de la Ley Orgánica de Discapacidades (2012) la cual tiene por  
objeto asegurar la prevención, detección oportuna, habilitación y rehabilitación de la  
discapacidad y garantizar la plena vigencia, difusión y ejercicio de los derechos de las  
personas con discapacidad, establecidos en la Constitución de la República, los tratados  
e instrumentos internacionales; así como, aquellos que se derivaren de leyes conexas, con  
enfoque de género, generacional e intercultural.  
En el censo del 2010, el INEC informa que en el Ecuador existen 816.000 personas que  
declaran estar en condición de discapacidad, pero el CONADIS cuenta solamente con  
3
50.777 registros, de modo que se desconocen las condiciones particulares en las que  
vive más del 50% de población con discapacidad. Así mismo, las estadísticas demuestran  
que el 17,93% del total de la población posee discapacidad intelectual.  
Siendo fundamental que se evidencien estudios que propicien metodologías o propuestas  
que conlleven a mejorar la calidad de vida de los niños con DI, ya que el objeto primordial  
de la TO es proporcionar destrezas en actividades que por limitaciones físicas o  
psicológicas no permiten el desarrollo óptimo. En este caso, mediante el juego, el cual,  
4
Ozaeta-Morillo & Caycedo-Casas (2020)  
según Puerto, Bernal, & Sánchez (2007) puede proporcionar estímulos a nivel de los  
sistemas sensoriales táctil, propioceptivo, vestibular, auditivo, visual, olfativo y gustativo,  
lo cual posibilita el desarrollo de diversas habilidades y destrezas psicomotoras,  
cognitivas, perceptivas, sensoriales y psicosociales.  
Por lo anterior, la importancia de esta investigación es conocer el impacto de la TO basada  
en el uso del juego como medio terapéutico en la Unidad Educativa Especializada “Juntos  
Venceremos” de la ciudad de Chone, la cual acoge a 113 niños con diferentes  
discapacidades, dentro de los cuales 53,91% (62) tienen déficit intelectual, un 40,87%  
(47) discapacidad física, un 1,74% discapacidad sensorial visual y un 1.74% (2) trastorno  
psíquico, debido a que predomina el déficit intelectual en dicha Unidad Educativa se ha  
evidenciado la dificultad en las habilidades sociales que afecta directamente el  
desempeño ocupacional.  
Por lo anterior, interesa determinar el impacto de la terapia ocupacional basada en el uso  
de juego como medio terapéutico en el desempeño ocupacional de niños con déficit  
intelectual moderado de la Unidad Educativa Especializada “Juntos Venceremos” de la  
ciudad de Chone. Asimismo, establecer las dificultades en las destrezas de participación  
social e intereses de los niños con déficit intelectual moderado a través del juego; evaluar  
el juego mediante el MOHO en el ámbito social e interés de los niños con déficit  
intelectual moderado; y, diseñar una propuesta basada en el uso del juego como medio  
terapéutico para un mejor desempeño ocupacional de los niños con déficit intelectual  
moderado.  
De acuerdo a Parra & Peñas (2015) el reciente Reporte Mundial de Discapacidad de la  
OMS hace un llamado respecto a la creciente prevalencia de este fenómeno en el mundo,  
con mayor tendencia en los países de menores ingresos. El Reporte calculó la prevalencia  
de la discapacidad en 15%, correspondiente a más de mil millones de personas. La  
población con discapacidad moderada o severa, de cero a catorce años de edad, fue  
estimada en 93 millones de personas.  
Figueroa, Vázquez, & Campoverde (2015) afirman que existe unos 650 millones de  
personas con discapacidad en el mundo, siete de cada 10 viven en países pobres y 82 de  
cada 100 viven por debajo del umbral de la pobreza. La quinta parte de los pobres del  
mundo tiene discapacidad. En reportes actualizados acerca del tema se plantea que las  
personas con discapacidad constituyen el 10% de la población mundial. El retraso mental  
5
Revista Científica SAPIENTIAE. Vol 3, Num 6 (jul - dic 2020) ISSN: 2600-6030  
El juego en el desempeño ocupacional de los niños con déficit intelectual moderado.  
ocupa entre el 3 y el 5% de grupo. El resto de la cifra la representan las demás  
discapacidades.  
TERAPIA OCUPACIONAL  
La terapia ocupacional es una profesión que se ocupa de la promoción de la salud y el  
bienestar a través de la ocupación, entendida esta como "el hacer del trabajo, juego o de  
las actividades de la vida cotidiana dentro de en un contexto temporal, físico o  
sociocultural que caracteriza gran parte de la vida humana”. (Martínez & Arroyo, 2016)  
La Terapia Ocupacional, tiene como objeto de estudio, el desempeño ocupacional de las  
personas y las comunidades utilizando procedimientos de acción que comprometen el  
autocuidado, el juego, el esparcimiento, la escolaridad y el trabajo como áreas esenciales  
de su ejercicio; las cuales están directamente relacionadas con el ambiente y las  
características propias de cada persona. (Puerto, Bernal & Sánchez, 2007)  
Conjunto de técnicas, métodos y actuaciones que, a través de actividades aplicadas con  
fines terapéuticos, previene y mantiene la salud, favorece la restauración de la función,  
suple las deficiencias incapacitantes y valora los supuestos del comportamiento y su  
significación profunda para conseguir las mayores independencia y reinserción posibles  
del individuo en todos sus aspectos: laboral, mental, físico y social. (Rojo, 2016)  
DISCAPACIDAD  
Según Moreno, Cortés, Cárdenas, Giraldo & Mena (2013) la discapacidad, es una  
condición resultante de la interacción entre las deficiencias que presenta una persona y  
las barreras físicas y sociales que se encuentran en su entorno, estas pueden generar  
limitaciones en la actividad y restricciones en la participación. Estas limitaciones y  
restricciones impactan de forma severa sus condiciones socioeconómicas, sus  
posibilidades de desarrollar el proyecto de vida que consideran valioso y su posibilidad  
de contribuir al desarrollo de sus familias y comunidades.  
De acuerdo a la Ley Orgánica de Discapacidades (2012) se considera persona con  
discapacidad a toda aquella que, como consecuencia de una o más deficiencias físicas,  
mentales, intelectuales o sensoriales, con independencia de la causa que la hubiera  
originado, ve restringida permanentemente su capacidad biológica, sicológica y  
asociativa para ejercer una o más actividades esenciales de la vida diaria.  
6
Ozaeta-Morillo & Caycedo-Casas (2020)  
Discapacidad Intelectual  
La discapacidad intelectual es una condición de impacto social que afecta a las personas  
que la sufren y a los sistemas en los cuales se encuentran inmersos. Actualmente la  
American Psychiatric Association (2013), a través del DSM-5 modificó el término antes  
denominado retraso mental a discapacidad intelectual, la definición incluye tres criterios  
básicos: el inicio en el periodo de desarrollo, déficit en el funcionamiento intelectual y  
déficit en el funcionamiento adaptativo; así mismo la clasificación de la DI se realiza en  
función de la gravedad que presenta la persona (leve, moderado, grave y profundo) y no  
en función del CI como se hacía anteriormente en el DSM-IV. (Vera & Ruiz, 2017)  
Para García & Ovejero (2017) la discapacidad influye en la autodeterminación, de tal  
manera que las personas con discapacidad intelectual tienen menos autodeterminación  
que las personas sin discapacidad. No obstante, algunas investigaciones señalan que las  
personas con discapacidad tienen menos oportunidades para tomar decisiones y expresar  
sus preferencias en la vida diaria.  
Según la Asociación Americana para el Retraso Mental, la discapacidad intelectual (DI)  
se refiere a limitaciones sustanciales en el funcionamiento intelectual. Se caracteriza por  
un funcionamiento intelectual bajo con respecto a la media (1). Las personas con  
discapacidad intelectual (PDI) presentan mayores tasas de obesidad (doble de la  
población general), epilepsia (25 veces más) y trastornos mentales, así como de déficits  
sensoriales, problemas de movilidad, trastornos psicóticos y dolor bucal. (San Mauro et  
al., 2016)  
La discapacidad intelectual (antes conocido como el retraso mental) es un término que se  
usa cuando una persona tiene ciertas limitaciones en su funcionamiento mental y en  
destrezas tales como aquellas de la comunicación, cuidado personal, y destrezas sociales.  
Estas limitaciones causan que el niño aprenda y se desarrolle más lentamente que un niño  
típico. Los niños con discapacidad intelectual pueden tomar más tiempo para aprender a  
hablar, caminar, y aprender las destrezas para su cuidado personal tales como vestirse o  
comer. (Centro Nacional de Diseminación de Información para Niños con  
Discapacidades, 2010)  
7
Revista Científica SAPIENTIAE. Vol 3, Num 6 (jul - dic 2020) ISSN: 2600-6030  
El juego en el desempeño ocupacional de los niños con déficit intelectual moderado.  
Criterios de la discapacidad intelectual  
Peredo (2015) indica que la DI afecta a la capacidad global de las personas para aprender  
y hace que la gente no logre un desarrollo completo de sus capacidades cognitivas (o que  
se interrumpa), y de otras áreas importantes del desarrollo, tales como la comunicación,  
el autocuidado, las relaciones interpersonales, entre otras, influyendo en la adaptación al  
entorno. Se puede definir de la DI cuatro criterios fundamentales: psicológico,  
sociológico, biológico y pedagógico.  
Criterio Psicológico o Psicométrico: según este criterio una persona con DI es aquella  
que tiene un déficit o disminución en sus capacidades intelectuales, medidas estas a través  
de tests y expresadas en términos de cociente intelectual.  
Criterio Sociológico o Social: según este criterio, una persona con DI presenta en mayor  
o menor medida una dificultad para adaptarse el medio social en que vive y para llevar  
una vida con autonomía personal.  
Criterio Médico o Biológico: la DI tiene un sustrato biológico, anatómico o fisiológico,  
y se manifestaría durante la edad de desarrollo (hasta los 18 años).  
Criterio Pedagógico: una persona con DI es aquella que tiene una mayor o menor  
dificultad en seguir el proceso de aprendizaje regular y que, por tanto, tiene unas  
necesidades educativas diferentes; es decir, necesita de apoyos educativos específicos que  
le permitan avanzar en el proceso de enseñanza regular.  
Figura 1. Dimensiones de la DI  
Fuente: García (2005)  
De acuerdo a García (2005) las dimensiones de la DI son las siguinetes:  
8
Ozaeta-Morillo & Caycedo-Casas (2020)  
Habilidades Intelectuales  
La primera dimensión es la referida a la capacidad intelectual general, incluye  
razonamiento, planificación, resolución de problemas, pensamiento abstracto,  
comprensión de ideas complejas, aprendizaje por la experiencia, etc.  
Habilidades de conducta adaptativa  
Estas quedan estructuradas en tres tipos: conceptuales, sociales y prácticas, siendo  
conveniente que su evaluación, descripción y estudio sea lo más operativa y funcional  
posible. En esta dimensión no hay que olvidar que las limitaciones en conducta adaptativa  
afectan a la vida diaria y a las habilidades para responder a las demandas y cambios  
ambientales.  
Habilidades de interacción y roles sociales  
Esta dimensión indica la relevancia que tiene la participación del sujeto, así como la  
interacción y los diferentes roles sociales que asume. La participación y las interacciones  
que realiza una persona con retraso mental se pueden observar y valorar usando las  
técnicas de la observación directa.  
Salud  
La dimensión IV se refiere a la salud (física, mental y factores etiológicos). El estado de  
salud física y mental facilita o inhibe el nivel de funcionamiento de una persona, de ahí  
la importancia de esta dimensión. El ambiente en el que un individuo vive, aprende, juega,  
se socializa e interactúa con otros, influye en su funcionamiento y participación.  
Contexto  
La dimensión V, se refiere al contexto (ambiente y cultura). Estos ambientes son  
relevantes para el sujeto, pues frecuentemente determinan lo que se puede hacer, cuándo  
y cómo se lleva a cabo.  
Juego  
Según Blázquez, Mahmoud, & Guerra (2015) el juego es el área de ocupación más  
relevante en la infancia porque es aquella en donde los niños invierten la mayor parte de  
su tiempo. Es conocido por su contribución al desarrollo físico, cognitivo, social y  
emocional y les ayudará a potenciar su autoconcepto, mejorar su autoestima y disminuir  
su frustración en el desempeño de actividades que requieran una mayor demanda en su  
ejecución. Dentro de ella se plantea, la presencia de tres aspectos importantes: la  
motivación intrínseca (se observa en el interés innato que produce el propio juego); el  
9
Revista Científica SAPIENTIAE. Vol 3, Num 6 (jul - dic 2020) ISSN: 2600-6030  
El juego en el desempeño ocupacional de los niños con déficit intelectual moderado.  
control interno (decisión propia de cómo se desarrolla el juego); y la habilidad para dejar  
a un lado la realidad (capacidad de evasión dentro del juego).  
La Terapia Ocupacional en pediatría, asume que el juego es la principal ocupación de los  
niños y el modo en que estos aprenden acerca del mundo, puesto que este les permite el  
desarrollo y el dominio de destrezas a nivel físico, social, sensorial, perceptual, cognitivo  
y emocional. (Puerto, Bernal & Sánchez, 2007)  
Para Arrigoni & Solans (2018) el juego es una actividad vital e indispensable para el  
desarrollo humano y la primera actividad creadora del niño. Este posibilita el  
autodescubrimiento, la exploración y experimentación con distintas sensaciones y  
movimientos y permite formar conceptos sobre el mundo con el que se interactúa. Es un  
medio de autoexpresión y comunicación de las propias necesidades por lo que fomenta el  
desarrollo del lenguaje.  
La terapeuta ocupacional Nancy Takata (1974) citado por Hernández (2014) estructuró  
una escala de evaluación del juego, tal como se detalla a continuación en la tabla 1.  
Tabla 1. Etapas lúdicas y tipos de juegos  
Etapas lúdicas  
Tipos de juegos: características  
Exploración sensorial motora;  
Sensoriomotora(0 -2 años)  
y
exploración propiedades de objetos;  
actividad solitaria.  
Inicio de la ficción. De la actividad en  
solitario hacia la actividad paralela;  
realización de construcciones sencillas.  
Juego simbólico: guiones más complejos.  
Simbólica y constructiva simple (2 -4  
años)  
Simbólica y constructiva compleja (4 - De la actividad paralela a la asociativa,  
años) mayor participación social.  
Construcciones más complejas.  
7
Juego de reglas. Manejo de reglas:  
primero, dominio e inmutabilidad de las  
mismas, y posteriormente, modificación e  
invención de nuevas reglas. De la  
actividad asociativa a la participación  
cooperativa; importancia grupos de  
Juego (7 -12 años)  
10  
Ozaeta-Morillo & Caycedo-Casas (2020)  
amigos, inicio interés por los deportes,  
artes.  
Pertenencia a grupos formales: trabajo en  
equipo y cooperativo. Juegos que desafían  
las capacidades y habilidades, deportes  
competitivos; proyectos constructivos  
Ocio-esparcimiento (12-16 años)  
realistas  
y
habilidades  
manuales  
complejas.  
Fuente: Takata (1974)  
Rol del juego en la intervención de terapia Ocupacional  
El juego es la ocupación fundamental del niño y, por lo tanto, es el medio tratamiento en  
Terapia Ocupacional pediátrica, puesto que permite aumentar los niveles de desarrollo en  
los niños, facilita la adquisición de roles y hábitos ocupacionales, promueve el desarrollo  
de la adecuada integración sensorial, que facilita la interpretación de la información del  
medio ambiente y genera la emisión de respuestas adaptativas acordes a estos estímulos  
externos. Mediante el juego el Terapeuta Ocupacional puede proporcionar estímulos a  
nivel de los sistemas sensoriales táctil, propioceptivo, vestibular, auditivo, visual, olfativo  
y gustativo, lo cual posibilita el desarrollo de diversas habilidades y destrezas  
psicomotoras, cognitivas, perceptivas, sensoriales y psicosociales. (Puerto, Bernal &  
Sánchez, 2007)  
La TO utiliza el juego como recurso terapéutico con el objetivo de dar continuidad al  
desarrollo en las áreas física, emocional, cognitiva, social y personal. A través del juego,  
el niño descubre, experimenta, inventa, aprende y afianza competencias. También  
estimula la creatividad, las acciones de iniciativa y la confianza en sí mismos. (Bernabeu,  
Fournier, García, Morán & Prades, 2009)  
El juego en terapia ocupacional debe contemplar cuatro elementos primordiales: placer,  
motivación intrínseca, sensación de control y aprendizaje, ya que con este último se  
asegura evolución y progreso en los procesos terapéuticos. Sin embargo, se debe recordar  
que, en todo proceso de rehabilitación tanto en niños como en adultos, el juego disminuye  
el stress, aumenta el bienestar, aumenta el sentido de eficacia y aporta en el desarrollo  
social y cognitivo. Por tales motivos, el terapeuta ocupacional, debe reunir una serie de  
11  
Revista Científica SAPIENTIAE. Vol 3, Num 6 (jul - dic 2020) ISSN: 2600-6030  
El juego en el desempeño ocupacional de los niños con déficit intelectual moderado.  
características, como: debe ser capaz de crear situaciones de juego, tener un estilo de  
juego, que se refleje en sus expresiones corporales, lenguaje y gestuales, debe saber cómo  
jugar y aprovechar las situaciones espontaneas que ocurran en la sesión junto al niño.  
(Universidad Central de Chile, 2013)  
Losada (2006) sustenta que la terapia de juego es una actividad importante en la población  
con discapacidad y refiere además que, este debe realizarse por etapas; en la primera el  
niño presenta «problemas» a través de temas de juego, en la etapa media, los temas de  
juego se desarrollan con el surgimiento de soluciones y decisiones de manera fragmentada  
e irregular y aquí probablemente se manifiestan mejorías en algunos aspectos de la vida  
exterior del niño. En la tercera etapa que es la final, se muestran análisis constructivos de  
los temas de juego; la naturaleza del juego y la relación del niño con el terapeuta de juego  
se vuelven más apropiadas a la edad y a la conducta del menor, y se muestra más realista  
en el mundo exterior. Adicional a lo anterior, el juego en niños con discapacidad en  
algunas situaciones amerita adaptaciones, pues no se pretende otorgar roles pasivos a los  
niños con discapacidad, aquí el criterio fundamental es el de adaptar estrictamente lo  
necesario.  
Modelo de ocupación humana  
Según Navarrón & Ortega (2015) se entiende por modelo de ocupación humana al sistema  
abierto, en el cual el ambiente es la situación física, social y cultural en la cual el sistema  
opera; el intake es el estímulo procedente del ambiente (personas, objetos, eventos); el  
troughput es el proceso de análisis, elaboración de esta información por parte del  
organismo y la organización de una conducta ocupacional y el output es el  
comportamiento ocupacional.  
El sistema es dinámico, debe ser continuamente reorganizado para responder a las  
demandas personales y del grupo social a lo largo del espectro de la vida. Para explicar  
cómo cada humano motiva, organiza y ejecuta el comportamiento ocupacional, el MOHO  
divide la organización interna del sistema a través de tres niveles jerarquizados. Las partes  
internas del sistema son:  
•
•
Volición: compuesto por los elementos estructurales de la motivación.  
Habituación: su estructura incluye componentes que ordenan el comportamiento  
en hábitos y patrones ocupacionales.  
•
Ejecución: organiza el repertorio de habilidades.  
Para Fernández & Camaro (2014) el Modelo de la Ocupación Humana se conceptualiza  
de tres componentes interrelacionados que operan armoniosamente y forman un todo  
12  
Ozaeta-Morillo & Caycedo-Casas (2020)  
coherente, estos son la volición, habituación y capacidad de desempeño. La volición como  
base fundamental del desarrollo sostiene que todos los seres humanos tienen un deseo de  
participar en las ocupaciones, y dicho deseo está influenciado por experiencias anteriores,  
es por eso que comprende pensamientos y sentimientos que ocurren en un ciclo de  
posibilidades que se anticipan al hacer, a la elección de qué hacer, la experiencia de lo  
que uno hace y la posterior interpretación de la experiencia, los cuales son identificados  
a través de la causalidad personal, los valores e interés. Seguidamente la habituación se  
considera un proceso por el cual las personas organizan sus acciones en patrones o rutinas,  
a través de acciones repetitivas dentro de contextos específicos, es por eso que las  
personas crean patrones habituales en función de los hábitos y roles. Por último, la  
capacidad de desempeño es considerada como la capacidad de hacer cosas, provistas por  
las condiciones de los componentes objetivos subyacentes físicos y mentales, y la  
experiencia subjetiva correspondiente.  
Figura 2. Modelo de ocupación humana  
La Ocupación, según Kielhofner, está formada por 3 amplias áreas: Actividad de la vida  
diaria, juego y trabajo.  
a) Actividades de vida diaria: propias para el cuidado de sí y del auto mantenimiento.  
b) Juego: se realizan por el propio gusto de realizarlas, algunos ejemplos: explorar,  
imaginar, celebrar, participar en juegos, deportes y hobbies.  
13  
Revista Científica SAPIENTIAE. Vol 3, Num 6 (jul - dic 2020) ISSN: 2600-6030  
El juego en el desempeño ocupacional de los niños con déficit intelectual moderado.  
c) Trabajo: actividades remuneradas o no, que proporcionan servicios a uno mismo y a  
otros, como, por ejemplo: ideas, conocimiento, ayuda, compartir información, objetos  
utilitarios o artísticos y protección. (Kielhofner, 2004)  
Carrasco (2004) añade que, durante la vida, los seres humanos experimentan  
naturalmente cambios importantes. Comúnmente el cambio ocupacional ocurre a través  
de una continua progresión desde la exploración al estado de competencia y finalmente  
estado de logro.  
1
. La exploración es un periodo de descubrimiento, discriminación de valores, intereses  
y habilidades. El énfasis para la intervención está puesto en el proceso volicional.  
2
. La Competencia es un periodo de aprendizaje de habilidades e interacción con el  
ambiente. El énfasis para la intervención está puesto en los hábitos, los roles y el  
desempeño funcional.  
3
. El Logro es un periodo de desempeño de las habilidades aprendidas en ambientes  
normales. El énfasis para la intervención está puesto en la adquisición de roles, la volición  
el refinamiento de habilidades específicas.  
MATERIALES Y MÉTODOS  
El presente trabajo tuvo como objetivo determinar el impacto de la terapia ocupacional  
basada en el uso de juego como medio terapéutico en el desempeño ocupacional de niños  
con déficit intelectual moderado de la Unidad Educativa Especializada “Juntos  
Venceremos” de la ciudad de Chone, para ello, fue necesario evaluar a una población  
comprendida por 62 estudiantes de ambos sexos que padecían déficit intelectual leve,  
moderado y grave, seleccionando una muestra de 15 participantes elegidos  
aleatoriamente.  
Los instrumentos para llevar a cabo el estudio fueron los instrumentos de registro de  
observación escolar, dirigida a los niños; esta recopila información necesaria de los  
estudiantes, además de sus datos, permitiendo conocer si existen dificultades que afecten  
el desempeño ocupacional de los participantes. El instrumento de evaluación del perfil  
del juego del niño que evalúa el desenvolvimiento del niño durante el juego, en la cual  
ofrece una gama de actividades de participación social e interés para él.  
14  
Ozaeta-Morillo & Caycedo-Casas (2020)  
RESUTADOS Y DISCUSIÓN  
Tabla 1. Observación sensitivo motor  
HABILIDAD  
Sentarse  
Dificultad Porcentaje Sin dificultad Porcentaje Total  
3
20%  
13%  
67%  
13%  
73%  
13%  
12  
13  
5
80%  
87%  
33%  
87%  
27%  
87%  
15  
15  
15  
15  
15  
15  
Movilidad Funcional  
Motora fina, escritura a mano  
Coordinación motora gruesa  
Fuerza y resistencia  
2
10  
2
13  
4
11  
2
Procesamiento Visual  
13  
Fuente: Recolección de datos de la Unidad Educativa Especializada “Juntos Venceremos”  
Elaboración: Adela Vanessa Ozaeta Morrillo  
A través del gráfico se puede observar los resultados obtenidos de la aplicación del  
instrumento de registro de observación escolar en la Unidad Educativa Especializada  
“
Juntos Venceremos” del cantón Chone, la cual consta de 6 parámetros donde se  
evidencia que un 73% de los niños tienen dificultad en fuerza y resistencia, el 67%  
muestran dificultad en motricidad fina y escritura a mano, un 20% presenta dificultad  
para sentarse, mientras que el 13% presenta dificultad para 3 habilidades que son  
movilidad funcional, coordinación motora gruesa y procesamiento visual.  
Tabla 2. Desempeño en las actividades de clase y comportamiento  
HABILIDAD  
Atención y nivel de Actividad  
Culminación de la tarea  
Dificultad  
%
Sin dificultad  
%
Total  
15  
5
7
33%  
47%  
53%  
40%  
67%  
10  
8
67%  
53%  
47%  
60%  
33%  
15  
Trabajo independiente  
8
7
15  
Seguimiento de Instrucciones  
Habilidades de comunicación  
habilidades de autocuidado, colación y almuerzo,  
ir al retrete, vestirse, cuidar pertenencias  
Uso de materiales de la clase  
6
9
15  
10  
5
15  
1
4
93%  
40%  
7%  
1
9
7%  
15  
15  
15  
15  
6
60%  
93%  
73%  
Accede al patio de juegos, comedor, pasillos y  
armarios  
1
4
14  
11  
Cambia fluidamente de actividad en actividad  
27%  
15  
Revista Científica SAPIENTIAE. Vol 3, Num 6 (jul - dic 2020) ISSN: 2600-6030  
El juego en el desempeño ocupacional de los niños con déficit intelectual moderado.  
Interactúa bien con los pares  
Respetar al profesor  
7
2
47%  
13%  
8
53%  
87%  
15  
15  
13  
Fuente: Recolección de datos de la Unidad Educativa Especializada “Juntos Venceremos”  
Elaboración: Adela Vanessa Ozaeta Morrillo  
Se pueden apreciar 11 parámetros del desempeño dentro y fuera de las aulas que engloba  
las habilidades sociales y el comportamiento, se muestra que el 93% de los niños  
presentan dificultad en las habilidades de autocuidado, 67% tienen dificultad para las  
habilidades de comunicación, 53% dificultad para realizar trabajos de manera  
independiente, 47% dificultad para culminar sus tareas, 47% dificultad para interactuar  
en pareja, mientras que el 40% se le dificulta seguir instrucciones, el 33% tiene dificultad  
en la atención, el 27% dificultad para cambiar de actividad repentinamente, el 13%  
dificultad al respetar al profesor y por último un 7% tiene problemas para acceder al patio  
de juegos, comedor, pasillos y armarios; estos resultados evidencian el nivel de  
dificultades que existen en el desempeño ocupacional de los niños.  
PERFIL DEL JUEGO DEL NIÑO  
Tabla 3. Actividades deportivas  
Jugar Futbol  
Jugar Basquetbol  
ACTIVIDADES DEPORTIVAS  
N°  
15  
0
%
100%  
0%  
TOTAL  
N°  
14  
1
%
93%  
7%  
TOTAL  
Si  
No  
15  
15  
15  
Una vez a la semana o más  
Una vez al mes o más  
Una vez al año o más  
Mucho  
5
33%  
10  
67%  
8
2
5
8
2
7
6
2
8
4
3
53%  
13%  
33%  
53%  
13%  
47%  
40%  
13%  
53%  
27%  
20%  
3
2
20%  
13%  
60%  
13%  
27%  
60%  
27%  
13%  
13%  
73%  
13%  
1
1
1
1
5
5
5
5
9
Poco  
2
15  
15  
15  
Nada  
4
Muy bien  
9
Más o menos  
No tan bien  
Solo  
4
2
2
Con amigos  
Con un adulto  
11  
2
Fuente: Recolección de datos de la Unidad Educativa Especializada “Juntos Venceremos”  
Elaboración: Adela Vanessa Ozaeta Morrillo  
16  
Ozaeta-Morillo & Caycedo-Casas (2020)  
En la tabla se identifican las actividades deportivas de jugar futbol y basquetbol. La  
actividad de jugar futbol lo realizan el 100% de los participantes, el 53% lo realiza una  
vez al mes o más, al 53% le gusta un poco, el 47% lo realiza muy bien mientras que el  
5
3% lo realiza solo.  
En la actividad de jugar basquetbol el 93% de los participantes señala que lo realiza, el  
7% sostiene que lo hacen una vez a la semana o más, al 60% le gusta mucho y lo realiza  
6
muy bien, mientras que el 73% se dedican a esta actividad en compañía de amigos.  
Tabla 4. Actividades al aire libre  
Jugar a atrapar la  
pelota  
Andar en  
bicicleta  
Jugar al platillo  
volador  
Saltar la cuerda  
ACTIVIDADES  
AL AIRE  
LIBRE  
N°  
%
N°  
%
N°  
%
N°  
%
Si  
15  
0
100%  
0%  
14  
1
93%  
7%  
15  
0
100%  
0%  
13  
2
87%  
13%  
1
5
15  
15  
15  
No  
Una vez a la  
semana o más  
1
3
87%  
7%  
9
3
3
60%  
12  
2
80%  
8
4
3
53%  
Una vez al mes o  
más  
1
15  
20% 15  
20%  
13% 15  
7%  
27% 15  
20%  
Una vez al año o  
más  
1
7%  
1
Mucho  
15  
0
100%  
0%  
8
6
53%  
9
4
60%  
6
5
4
5
5
5
7
4
4
40%  
Poco  
15  
15  
15  
40% 15  
7%  
27% 15  
13%  
15  
Nada  
0
0%  
1
2
27%  
Muy bien  
Más o menos  
No tan bien  
Solo  
10  
3
67%  
20%  
13%  
13%  
73%  
13%  
7
47%  
10  
4
67%  
33%  
5
33% 15  
20%  
27% 15  
7%  
33% 15  
33%  
2
3
1
2
1
7%  
3
20%  
47%  
Con amigos  
Con un adulto  
11  
2
4
27% 15  
67%  
8
53% 15  
27%  
27% 15  
27%  
10  
4
Fuente: Recolección de datos de la Unidad Educativa Especializada “Juntos Venceremos”  
Elaboración: Adela Vanessa Ozaeta Morrillo  
Se identifican 4 actividades. En Jugar atrapar la pelota el 100% de los participantes lo  
17  
Revista Científica SAPIENTIAE. Vol 3, Num 6 (jul - dic 2020) ISSN: 2600-6030  
El juego en el desempeño ocupacional de los niños con déficit intelectual moderado.  
realiza una vez a la semana o más, el 67% lo realiza muy bien, y el 73% lo realiza con  
amigos; en la actividad de andar en bicicleta el 93% de la población en estudio lo realiza  
y el 53% le gusta mucho, el 47% lo realiza muy bien, mientras que el 67% lo realiza bajo  
supervisión de un adulto. En la actividad de jugar al platillo volador el 100% lo realiza,  
el 80% lo realiza una vez a la semana, el 60% le gusta mucho, el 67% lo realiza muy bien  
y el 53% lo realiza con amigos. Por otro lado, en el juego Saltar la cuerda lo realiza un  
8
7%, el 53% lo realiza una vez a la semana o más, al 40% le gusta mucho, un 33% lo  
realiza muy bien, más o menos y no tan bien y por último el 47% lo realiza solo.  
Tabla 5. Actividades en un lugar  
Jugar a las  
cartas  
Jugar con  
Usar el  
Leer  
%
Ver televisión  
%
juegos de salón  
computador  
ACTIVIDADES  
DENTRO DE UN  
LUGAR  
N
°
N
°
N°  
%
N°  
%
N°  
%
Si  
100  
%
1
0
5
0
15 100%  
0%  
12 80%  
9
6
60%  
40%  
8
7
53%  
47%  
14 93%  
7%  
15 100%  
15  
15  
15  
15  
15  
15  
15  
15  
15  
15  
No  
0%  
0
1
Una vez a la semana  
o más  
1
3
67%  
20%  
9
4
60%  
27%  
11 15%  
Una vez al mes o  
más  
2
1
13%  
7%  
2
2
13%  
13%  
0
0
0%  
0%  
Una vez al año o más  
Mucho  
2
9
3
3
13%  
60%  
2
6
4
5
7
5
3
5
5
5
13%  
40%  
27%  
33%  
47%  
33%  
20%  
33%  
33%  
33%  
10 67%  
14 93%  
15 100%  
Poco  
20% 15  
20%  
3
2
20%  
13%  
15  
15  
15  
15  
1
0
7%  
0%  
15  
15  
15  
0
0
0%  
0%  
15  
15  
15  
Nada  
Muy bien  
Más o menos  
No tan bien  
Solo  
10 67%  
13 87%  
12 80%  
15 100%  
3
2
2
8
5
20% 15  
1
1
4
9
2
7%  
2
1
13%  
7%  
0
0
0%  
0%  
13%  
7%  
15  
15  
13%  
27%  
60%  
13%  
10 67%  
11 73%  
Con amigos  
Con un adulto  
53% 15  
33%  
3
2
20%  
13%  
1
3
7%  
20%  
Fuente: Recolección de datos de la Unidad Educativa Especializada “Juntos Venceremos”  
Elaboración: Adela Vanessa Ozaeta Morrillo  
Se muestran 5 actividades. En la actividad de jugar a las cartas el 100% lo realiza, el 67%  
una vez a la semana o más, el 60% le gusta mucho, el 67% lo realiza muy bien, y el 53%  
18  
Ozaeta-Morillo & Caycedo-Casas (2020)  
lo realiza con amigos. En la actividad de juegos de salón el 100% lo realiza, el 80% lo  
realiza una vez a la semana o más, el 67% le gusta mucho, el 87% lo realiza muy bien y  
el 60% lo realiza con amigos. En la actividad de Leer el 60% si lo realiza, el 60% lo  
realiza una vez o más a la semana, el 40% le gusta mucho, el 47% lo realiza muy bien  
mientras que existe un 33% para realizarlo solo, con amigos y con un adulto. Para el uso  
del computador el 53% si lo realiza, un 73% lo realiza una vez o más a la semana, al 93%  
le gusta mucho, un 80% lo realiza muy bien y un 67% lo realiza solo. Respecto a ver la  
televisión el 93% realiza esta actividad, un 100% lo realiza una vez o más a la semana, le  
gusta mucho y lo realiza muy bien y el 73% lo realiza solo.  
Tabla 6. Actividades Creativas  
Armar puzles y  
rompecabezas  
Cantar  
%
Bailar  
%
Construir cosas Dibujar o pintar  
ACTIVIDADES  
CREATIVAS  
N°  
%
N°  
N°  
N°  
%
N°  
%
Si  
1
5
5
100%  
0%  
15 100%  
0%  
13 87%  
15 100%  
0%  
15 100%  
0%  
1
5
15  
15  
15  
15  
15  
1
5
No  
0
0
2
7
13%  
47%  
0
0
Una vez a la  
semana o más  
1
100%  
0%  
11 73%  
14 93%  
15 100%  
Una vez al mes o  
más  
0
15  
3
1
20%  
7%  
5
3
33% 15  
20%  
1
0
7%  
0%  
15  
0
0
0%  
0%  
Una vez al año o  
más  
0
0%  
Mucho  
15  
0
100%  
0%  
9
4
2
60%  
27%  
13%  
8
5
2
8
4
3
7
7
1
53%  
14 93%  
15 100%  
Poco  
15  
15  
15  
15  
15  
15  
33% 15  
13%  
1
0
7%  
0%  
15  
15  
15  
0
0
0%  
0%  
15  
Nada  
0
0%  
Muy bien  
Más o menos  
No tan bien  
Solo  
8
53%  
33%  
13%  
0%  
11 73%  
53%  
13 87%  
10 67%  
5
2
2
6
5
4
13%  
13%  
40%  
33%  
27%  
27% 15  
20%  
1
1
7%  
7%  
2
3
13%  
20%  
1
5
2
0
47%  
10 67%  
14 93%  
Con amigos  
Con un adulto  
12  
3
80%  
20%  
47% 15  
7%  
4
1
27%  
7%  
1
0
7%  
0%  
15  
Fuente: Recolección de datos de la Unidad Educativa Especializada “Juntos Venceremos”  
Elaboración: Adela Vanessa Ozaeta Morrillo  
19  
Revista Científica SAPIENTIAE. Vol 3, Num 6 (jul - dic 2020) ISSN: 2600-6030  
El juego en el desempeño ocupacional de los niños con déficit intelectual moderado.  
La actividad de jugar con puzles o rompecabezas el 100% de los participantes si lo realiza,  
una vez o más por semana y le gusta mucho, un 53% lo realiza muy bien y un 80% lo  
realiza con amigos; en la actividad de cantar lo realizan el 100% de los participantes, el  
7
3% lo realiza una vez a la semana o más, un 60% le gusta mucho, un 73% lo realiza muy  
bien y un 40% lo realiza solo. En el baile el 87% lo realiza, un 47% lo realiza una vez o  
más a la semana, un 53% le gusta mucho y lo realiza muy bien y un 47% lo realiza solo  
o con amigos y, por último, la actividad de construir cosas el 100% lo realiza, un 93% lo  
realiza una vez o más por semana y le gusta, un 87% lo realiza muy bien y un 67% lo  
realiza con amigos. Para dibujar o pintar el 100% si lo realiza una vez o más por semana  
y le gusta mucho, un 67% lo realiza más o menos y un 93% con amigos.  
Tabla 7. Actividades Sociales  
Pasar el rato con  
amigos  
Jugar a los  
superhéroes  
Jugar a la  
escuela  
Jugar a  
Salir a comer  
ACTIVIDAD  
ES  
disfrazarse  
SOCIALES  
N°  
%
N°  
%
N°  
12  
%
N°  
%
N°  
%
Si  
15  
100%  
0%  
1
5
15  
0
100%  
0%  
80%  
0%  
15  
0
100%  
0%  
10  
5
67%  
33%  
1
5
15  
15  
15  
15  
15  
15  
No  
0
0
Una vez a la  
semana o  
más  
15  
100%  
12  
80%  
6
40%  
14  
93%  
7
47%  
1
5
Una vez al  
mes o más  
Una vez al  
año o más  
Mucho  
15  
0
0
0%  
0%  
2
1
13%  
7%  
7
2
47%  
13%  
1
0
7%  
0%  
7
1
47%  
7%  
15  
0
100%  
0%  
12  
2
80%  
13%  
7%  
7
5
3
4
4
47%  
33%  
20%  
27%  
27%  
15  
0
100%  
0%  
12  
2
80%  
13%  
7%  
1
5
Poco  
15  
15  
15  
15  
15  
Nada  
0
0%  
1
0
0%  
1
Muy bien  
Más o menos  
No tan bien  
10  
5
67%  
33%  
13  
1
87%  
7%  
14  
1
93%  
7%  
10  
2
67%  
13%  
1
5
0
0%  
1
7%  
7
47%  
15  
15  
0
0%  
15  
15  
3
20%  
15  
15  
Solo  
0
0%  
2
9
13%  
60%  
2
13%  
67%  
0
0%  
0
0
0%  
0%  
Con amigos  
15  
100%  
1
5
10  
13  
87%  
1
5
Con  
un  
0
0%  
4
27%  
3
20%  
2
13%  
15  
100%  
adulto  
Fuente: Recolección de datos de la Unidad Educativa Especializada “Juntos Venceremos”  
Elaboración: Adela Vanessa Ozaeta Morrillo  
20  
Ozaeta-Morillo & Caycedo-Casas (2020)  
La actividad de pasar un rato con amigos el 100% de los participantes lo realiza, una vez  
o más a la semana y le gusta mucho, el 67% lo hace muy bien; en la actividad de jugar a  
los superhéroes encontramos que el 100% de los participantes realizan esta actividad, un  
8
0% lo realiza una vez o más en la semana y le gusta mucho, mientras que un 87% lo  
realiza muy bien y el 60% lo realiza con amigos. La actividad de jugar a la escuela la  
realizan 80% de los participantes, 47% lo realiza una vez al mes o más, al 47% le gusta  
mucho, a un 47% le parece que no lo hace bien y el 67% lo realiza con amigos. En jugar  
a disfrazarse el 100% lo realiza, un 93% lo realiza una vez o más a la semana, un 100%  
le gusta mucho, un 7% lo realiza bien y más o menos y un 87% lo realizan con amigos.  
Al salir a comer lo realiza un 67% de los participantes, un 47% lo realiza una vez a la  
semana o más y una vez al mes o más, un 80% le gusta mucho, un 20% no lo realiza tan  
bien y un 100% lo realiza con un adulto.  
CONCLUSIONES  
A través de la aplicación del instrumento denominado perfil de juego se pudo conocer  
que existe un porcentaje elevado de niños que se les dificulta las habilidades de  
autocuidado, motora fina, escritura y comunicación.  
Por medio del MOHO, se pudo constatar que al hacer partícipes a los niños en actividades  
de juego se fomenta el ámbito social, la seguridad, autoestima, lo que conlleva a mejorar  
la calidad de vida de los niños con déficit intelectual moderado.  
La propuesta basada en el uso del juego como medio terapéutico para un mejor  
desempeño ocupacional de los niños con déficit intelectual moderado ha permitido  
diseñar actividades que involucran tanto el aspecto cognitivo como social.  
REFERENCIAS  
Arrigoni, F., y Solans, A. (2018). Programa de promoción de habilidades sociales  
(PHAS). Revista RUEDES, 8, 65-85.  
Bernabeu, J., Fournier, C., García, E., Morán, M. P., y Prades, O. C. (2009). Atención  
interdisciplinar a las secuelas de la enfermedad y/o tratamientos en oncología  
pediátrica. PSICOONCOLOGÍA, 6(2-3), 381-411.  
21  
Revista Científica SAPIENTIAE. Vol 3, Num 6 (jul - dic 2020) ISSN: 2600-6030  
El juego en el desempeño ocupacional de los niños con déficit intelectual moderado.  
Blázquez, P., Mahmoud, L., y Guerra, L. (2015). Terapia ocupacional pediátrica, algo  
más que un juego. TOG, 100-114.  
Carrasco, J. (2004). Máscaras y expresión Corporal. Un vehículo al teatro del alma. Una  
Experiencia de la Unidad de Rehabilitación del Instituto Psiquiátrico. Revista  
Chilena de Terapia Ocupacional(4).  
Discapacidades, C. N. (2010). Discapacidades Intelectuales. NICHCY.  
Dopazo, S. (2018). Terapia Ocupacional y personas con discapacidad intelectual:  
Intervención grupal empleando la música como medio terapéutico. Universidad  
de Salud.  
https://ruc.udc.es/dspace/bitstream/handle/2183/21234/DopazoS%C3%A1nchez  
Sara_TFG_2018.pdf?sequence=2&isAllowed=y  
Coruña,  
Facultad  
de  
Ciencias  
de  
_
Fernández, R., y Camaro, M. (2014). Participación ocupacional y el contexto ambiental  
del escolar. Revista Cuidado y Ocupación Humana, 3.  
Figueroa, M., Vázquez, G., y Campoverde, M. (2015). Software educativo para el  
desarrollo de habilidades de la conducta adaptativa enpersonas con discapacidad  
intelectual. VARONA(61), 1-11.  
Gajardo, J. A. (2016). ¿Cómo aporta la terapia ocupacional en el tratamiento de las  
demencias? Revista chilena de neuro-psiquiatría, 54(3).  
García, A., y Ovejero, M. (2017). Satisfacción vital, autodeterminación y práctica  
deportiva en las personas condiscapacidad intelectual. Revista de Psicología del  
Deporte, 26(2), 13-19.  
García, I. (2005). Concepto actual de discapacidad intelectual. Psychosocial Intervention,  
1
4(3), 225-276.  
Hernández, C. (2014). Intervención desde la Terapia Ocupacional mediante el juego  
cooperativoen Niños con discapacidad intelectual en pisos tutelados. Universidad  
de Extramadura, Facultad de Enfermería y Terapia Ocupacional.  
22  
Ozaeta-Morillo & Caycedo-Casas (2020)  
Kielhofner, G. (2004). Modelo de Ocupación Humana, teoría y aplicación. Revista  
informativa de la Asociación Profesional Española de Terapeutas  
Ocupacionales,(12).  
Losada, A. (2006). Características de los juegos y juguetes utilizados por terapia  
ocupacional en niños con discapacidad. Umbral Científico(9), 10-19.  
Martínez, A., y Arroyo, M. (2016). Revisión d ela práctica profesional de terapia  
ocupacional en autismo. TOG, 13(24), 29.  
Moreno, M., Cortés, E., Cárdenas, A., Giraldo, Z., y Mena, L. (2013). Valoración  
ocupacional de las personas con discapacidad, desde la perspectiva de las  
capacidades humanas. Revista de Salud Pública, 15(5), 774-777.  
Navarrón, E., y Ortega, A. (2015). Rehabilitación psicosocial: un perspectiva desde el  
modelo de ocupación humana. Terapia Ocupacional.  
Parra, E., y Peñas, O. (2015). El niño con discapacidad: elementos orientadores para su  
inclusión social. Revista Científica Salud Uninorte, 31(2).  
Peredo, R. (2015). Comprendiendo la discapacidad intelectual. Revista de Investigación  
Psicologica(15).  
Puerto, Y., Bernal, D., y Sánchez, K. (2007). Características del Área de Desempeño  
Ocupacional de Juego en Niños con Trastornos Mentales. Umbral Científico(10),  
6
3-80.  
Rojo, G. (2016). Terapia Ocupacional: de la teória a la práctica. Revista Chilena de  
Terapia Ocupacional, 16(1), 150-171.  
Salud, O. M. (2011). Informe Mundial sobre la Disca. Editorial OMS.  
https://www.who.int/disabilities/world_report/2011/summary_es.pdf  
San Mauro, I., García, B., Onrubia, J., Pina, D., Fortúnez, E., Villacorta, P., y Sanz, C.  
(
2016). Nutrition and physical activity in people with intellectual disabilities.  
Revista chilena de nutrición, 43(3), 263-270.  
23  
Revista Científica SAPIENTIAE. Vol 3, Num 6 (jul - dic 2020) ISSN: 2600-6030  
El juego en el desempeño ocupacional de los niños con déficit intelectual moderado.  
Universidad Central de Chile. (2013). Propuestas para la acción en Terapia  
Ocupacional. Universidad Central de Chile, Escuela de Terapia Ocupacional.  
Contexto.  
Vera, K., y Ruiz, A. (2017). Calidad de vida de cuidadores primarios de niños con  
discapacidad intelectual. Revista Electrónica de Psicología Iztacala, 20(4).  
24