Revista Científica SAPIENTIAE. Vol 2, Num 3 (ene - jun 2019) ISSN: 2600-6030  
Estudio de métodos psicopedagógicos y su aporte en la motivación académica  
ESTUDIO DE MÉTODOS PSICOPEDAGÓGICOS Y SU APORTE EN LA  
MOTIVACIÓN ACADÉMICA  
STUDY OF PSYCHOPEDAGOGICAL METHODS AND THEIR  
CONTRIBUTION IN ACADEMIC MOTIVATION  
Karen Viviana Santana Macías  
Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo – Ecuador.  
psedukarens@gmail.com  
Cindy Liliana Navarrete Mera  
Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo – Ecuador.  
cindynavam@hotmail.com  
RESUMEN  
Desde diferentes perspectivas pedagógicas, al docente se le han asignado diversos roles:  
el de transmisor de conocimientos, el de animador, el de supervisor o guía del proceso de  
aprendizaje, e incluso el de investigador educativo. El maestro no se puede reducir solo a  
transmitir información sino también debe ser un facilitador del aprendizaje y mediar el  
encuentro de sus alumnos con el conocimiento en el sentido de guiar y orientar la  
actividad constructiva de sus alumnos. El papel de los formadores es el de proporcionar  
el ajuste de ayuda pedagógica, asumiendo el rol de profesor constructivos y reflexivos sin  
dejar a un lado el de motivador.  
Palabras claves: Docentes, Estudiantes, Métodos Psicopedagógicos, Motivación.  
ABSTRACT  
From different Pedagogical perspectives, teachers have been given several roles;  
knowledge transferees, of the animator, supervisor or learning process guide and even as  
an educative investigator. Teachers cannot only limit themselves to transfer the  
information but they must also facilitate learning; become mediators between knowledge  
and students by guiding their pupils constructive activities. Educators role is to provide  
the right pedagogical help by assuming constructiveness and reflexives methods, without  
lay aside a teacher motivator.  
Keywords: Teachers, Students, Motivation, Psychopedagogical Methods.  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 16 de noviembre de 2018  
Fecha de aceptación: 08 de enero de 2019  
Fecha de publicación: 09 de enero de 2019  
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Santana-Macías & Navarrete-Mera (2019)  
INTRODUCCIÓN  
El estudio del comportamiento de una persona siempre ha sido motivo de estudio en  
diferentes ámbitos, sin embargo, las ciencias pedagógicas y psicológicas son muy reciente  
a comparación de otras ciencias (Cabrera & Bethencourt, s.f.). Actualmente, estas  
disciplinas han sido reemplazadas por otras aglutinadas en torno a la psicopedagogía,  
tales como: atención a las necesidades educativas específicas; orientación educativa,  
vocacional y profesional; evaluación psicopedagógica y diagnóstico de necesidades  
educativas; estrategias y estilos de enseñanza y aprendizaje; intervención  
psicopedagógica en áreas de apoyo al currículo educativo, etc. Objetos de estudio clásicos  
de la pedagogía diferencial fueron:  
•
En relación a las edades (preescolar, primaria, media, universitaria, edad adulta y  
vejez);  
•
•
En relación a las unidades sociales (educación familiar, institucional y ambiental);  
En relación a las deficiencias (físicas, psíquicas, sociales, intelectuales,  
interculturales, del lenguaje, etc.); etc.  
La psicopedagogía como ciencia posee una particularidad y crea una profesión importante  
y con identidad propia, esto se debe a su gran relevancia en los actuales procesos de  
investigaciones científicas que benefician a tener una idea diversificada de problemas  
educativos. Su aparición y desarrollo es ubicado, desde el punto de vista histórico, como  
resultado evolutivo de la psicología y la pedagogía como disciplinas de base. Pero esta  
afirmación es relativa, ya que, desde el punto de vista lógico en la propia gestación de  
estas disciplinas, varios de sus precursores más destacados desarrollaron su labor creadora  
en estrecha relación con la docente, lo cual influyó notablemente en sus contribuciones  
teóricas, como, por ejemplo, en los casos de Skinner, Vigotsky, Piaget y Jerome Brunner,  
cuyos aportes han impactado significativamente en el contexto social y educativo cuando  
de psicopedagogía se trata. (Ortiz, 2019)  
La Psicopedagogía se ocupa de las características del aprendizaje humano: cómo se  
aprende, cómo varía el aprendizaje, cómo y por qué se producen alteraciones en el  
aprendizaje, cómo promover procesos de aprendizaje. Qué relación hay entre informarse  
y conocer, entre conocer y saber, ¿cuáles son los dispositivos básicos para aprender?, se  
pregunta sobre los factores y las condiciones que facilitan u obstaculizan el aprender del  
sujeto? ¿Sobre cuáles son las distintas dificultades que pueden presentarse y obstaculizar  
las posibilidades de aprendizaje del sujeto?, etc. Procura dar respuesta a estas  
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Estudio de métodos psicopedagógicos y su aporte en la motivación académica  
interrogantes abarcando la problemática educativa, haciendo conocer las demandas  
humanas y los obstáculos. A esta ciencia también se la puede caracterizar como una  
disciplina social, respecto de que “el límite entre las ciencias sociales y las humanas se  
muestra sino inexistente, al menos poco claro”. (Azar, 2017)  
Reflexionar sobre la intervención psicopedagógica en la institución escolar desde las  
posibilidades que supone para pensar y promover la inclusión educativa de niños y  
adolescentes, implica reconocer un entramado de dimensiones diversas: socio-histórica y  
política; epistémica-conceptual; institucional-organizacional; procedimental  
y
profesional (Moyetta, 2019). El solo reconocimiento de esas dimensiones no es suficiente  
para generar efectos que provoquen una variación en la situación en la que se interviene.  
Es necesaria su explicitación y análisis en la singularidad de cada actuación profesional,  
como intervención entramada en la configuración de prácticas educativas y sostenidas en  
una ética de la responsabilidad.  
La acción psicopedagógica está dirigida a la orientación en: desarrollo de auto esquemas,  
pautas de crianza, educación compensatoria, prevención de conductas disruptivas,  
habilidades para la vida, etc. y organización, evaluación de acciones administrativas. Por  
tal motivo, la acción psicopedagógica está directamente vinculada con el análisis,  
planificación, desarrollo y modificación de procesos educativos. (Coll, 1996)  
Lo que quiere decir que la psicopedagogía busca ir más allá del hecho de enseñar y  
aprender algo dentro del proceso académico, la psicopedagogía se preocupa por las  
necesidades que tienen muchos estudiantes en las diferentes instituciones educativas, y  
también, busca inmiscuirse en el mundo de cada estudiante, de tal manera que se puedan  
conocer sus fortalezas y sus debilidades, y así poderlos ayudar de acuerdo los diferentes  
contextos, para que el aprendizaje sea realmente significativo.  
La labor profesional de la psicopedagogía no sólo se desarrolla en el contexto educativo  
escolar, sino que incluye ámbitos familiares, empresariales, centros de educación de  
adultos, centros de formación y capacitación, asociaciones laborales y comunitarias,  
centros recreativos y medios de comunicación. Debido a esta diversidad de campos de  
acción, se ha generado que los profesionales involucrados tiendan a realizar las mismas  
actividades y tareas, siendo necesario, por tanto, el hacer claridad y delimitar estos  
campos de acción de modo que se logre la complementariedad y el trabajo en equipo.  
Para lograr esta integralidad, se requiere que la formación académica de los psicólogos  
que realicen intervención psicopedagógica, centre sus conocimientos en aspectos como:  
procesos de aprendizaje escolar, relaciones entre enseñanza y aprendizaje, aprendizaje de  
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contenidos específicos en los contextos escolares, micro sociología de las instituciones  
educativas, estrategias de asesoramiento y trabajo grupal colaborativo, trastornos del  
desarrollo, dificultades de aprendizaje, procedimientos y técnicas de evaluación  
diagnóstico, y finalmente organización de la atención educativa a la diversidad.  
Una de las áreas de acción del psicopedagogo es la orientación; esta se define como  
disciplina encaminada a la acción, en la cual se hace uso de modelos y estrategias que  
apoyen el proceso de interpretación y de actuación del profesional, acorde con la realidad  
cambiante en la que está circunscrito.  
Este proceso se dirige a todos los individuos, ámbitos, aspectos y contextos a través del  
ciclo vital, con acento especial en lo social y educativo, por su relación con el cambio y  
la transformación de la realidad, caracterizados por una concepción holística,  
comprensiva, ecológica, crítica y reflexiva, donde la acción es ayudar, pero también medir  
la interrelación y propiciar evolución social (Coll, 1996). En esta cita se puede apreciar  
que la psicopedagogía es un campo que abarca diferentes contextos, donde en el ámbito  
académico se torna esencial trabajar de acuerdo a la diversidad de cada estudiante,  
comprendiendo sus capacidades y sus limitaciones, haciendo las respectivas adaptaciones  
curriculares de acuerdo a las necesidades del estudiantado, y porque no, formando a  
personas íntegras y capaces de contribuir positivamente a la sociedad.  
Los psicólogos y psicopedagogos son los que más entienden del tema, pero los docentes  
en todas las áreas no se deben quedar atrás, deben estar a la par de las nuevas exigencias  
educativas, utilizar modelos pedagógicos de hoy, que sean un complemento, para ver a  
corto o largo plazo resultado óptimos por parte de los estudiantes.  
La orientación psicopedagógica es un proceso que apoya y acompaña en forma continua  
a las personas en los diversos momentos y aspectos de su existencia, con la finalidad de  
potenciar la prevención y el desarrollo humano a través de los diferentes momentos de la  
vida. Con base en las situaciones, la orientación puede atender preferentemente aspectos  
en particular educativos, vocacionales y personales, mas, lo que le da el carácter de  
orientación es la integración de estas facetas en una unidad de acción coordinada, que  
pasa a tener como objetivos específicos la prevención, el desarrollo humano y la  
intervención social.  
A la orientación se le adjudica un adjetivo calificativo acorde con la faceta concreta en  
que se centra; es así como se habla de orientación educativa, profesional, para la  
prevención, y de procesos de enseñanza y aprendizaje, sin que unas y otras sean  
excluyentes, sino complementarias (Martínez, 2002). Claramente se puede apreciar que  
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la orientación psicopedagógica no se inclina únicamente al campo educativo, sino  
también al ámbito social, porque es ahí donde se desenvuelve el individuo, donde la  
integración juega un papel esencial en las buenas relaciones interpersonales, donde el ser  
humano se coordina para poder interactuar en otros ámbitos, es decir, que un psicólogo o  
un psicopedagogo pueden orientar a un individuo para que pueda defenderse dentro de la  
sociedad, defender sus pensamientos, sus opiniones, sus criterios, sus ideologías, sus  
derechos, etc. Evidentemente la psicopedagogía juega un papel importante dentro de  
muchos ámbitos.  
La intervención psicopedagógica ha recibido diversas denominaciones: intervención  
psicoeducativa, pedagógica, psicológica, y sin que haya un total consenso, hay una  
referencia más común a lo psicopedagógico, para referirse a un conjunto de actividades  
que contribuyen a dar solución a determinados problemas, prevenir la aparición de otros,  
colaborar con las instituciones para que las labores de enseñanza y educación sean cada  
vez más dirigidas a las necesidades de los alumnos y la sociedad en general.  
La concepción de intervención psicopedagógica como un proceso integrador e integral,  
supone la necesidad de identificar las acciones posibles según los objetivos y contextos a  
los cuales se dirige; diferentes autores han aportado una propuesta de principios en la  
acción psicopedagógica: Principio de prevención: concibe la intervención como un  
proceso que ha de anticiparse a situaciones que pueden entorpecer el desarrollo integral  
de las personas. (Bisquerra, 2005)  
Con la prevención se busca impedir que un problema se presente, o prepararse para  
contrarrestar sus efectos en caso de presentarse. La intervención preventiva debe  
ejecutarse de manera grupal, con quienes no presenten desajustes significativos, lo que  
no excluye a los que puedan ser potencialmente una población en riesgo; por otra parte,  
se intenta reducir el número de casos de la población que pueda verse afectada por un  
fenómeno, ya sea de tipo personal o contextual, de tal manera que si no se logra una  
modificación de las condiciones del contexto, pueda ofrecerse una serie de competencias  
para desenvolverse de manera adaptativa, a pesar de las condiciones nocivas.  
Principio de Desarrollo: las concepciones modernas de la intervención psicopedagógica  
han integrado este principio al de prevención, y esto cobra pertinencia si se tiene en cuenta  
que durante todas las etapas del ciclo vital y en particular en la primera fase de  
escolarización, el sujeto no sólo se enfrenta a los cambios propios de su desarrollo  
evolutivo, sino que surge un nuevo contexto de relaciones y exigencias a nivel cognitivo,  
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social y comporta mental para los que en muchas ocasiones el sistema familiar no lo ha  
preparado.  
Desde una perspectiva de desarrollo se postula que la meta de toda educación es  
incrementar y activar el desarrollo del potencial de la persona, mediante acciones que  
contribuyan a la estructuración de su personalidad, acrecentar capacidades, habilidades y  
motivaciones, a partir de dos posiciones teóricas no divergentes pero sí diferenciales: el  
enfoque madurativo y el enfoque cognitivo; el primero postula la existencia de una serie  
de etapas sucesivas en el proceso vital de toda persona, que van unidas a la edad  
cronológica, y por tanto, con fuerte dependencia del componente biológico; el segundo  
concede gran importancia a la experiencia y a la educación como promotoras de  
desarrollo, el cual es definido como el producto de una construcción, es decir, una  
consecuencia de la interacción del individuo con su entorno, que permite un progreso  
organizado y jerárquico.  
La mayoría de los psicólogos interesados en el desarrollo, están de acuerdo en que este  
principio reúne ambas concepciones. Según Míller (1971), un enfoque no excluye al otro:  
por el contrario, cuando ambos se toman en cuenta es posible una adecuada flexibilidad  
teórica y, por lo tanto, una intervención integral.  
Principio de acción social: definido como la posibilidad de que el sujeto haga un  
reconocimiento de variables contextuales y de esta manera hacer uso de competencias  
adquiridas en la intervención, para adaptarse y hacer frente a estas en su constante  
transformación.  
Según estas concepciones, la intervención psicopedagógica requiere trabajar con quienes  
tienen desajustes significativos, y hacer desarrollar las potencialidades de cada estudiante  
de acuerdo a sus destrezas y habilidades, para esto es importante y necesario aplicar el  
principio de desarrollo, que es el que permitirá un incremento de conocimientos y una  
mejora comportamental en los estudiantes de acuerdo a la edad y al nivel de estudio; así  
mismo el principio de acción social donde los estudiantes aplicarán todos aquellos  
conocimientos teóricos, axiológicos y del comportamiento que ha logrado adquirir.  
(Henao, 2006)  
LO METODOLÓGICO EN PSICOPEDAGOGÍA  
La comprensión vinculada al método y a la metodología al interior de lo psicopedagógico,  
sugiere indagar en los desarrollos operativos y en las dimensiones implícitas en su  
configuración. Para la filosofía y la psicología –construccionista– la relación ‘método  
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metodología’ establece una vinculación explícita con la construcción del conocimiento,  
mientras que, para el dominio sociológico, la metodología devela un estatus más general  
que abarca al método. La primera, se expresa en términos de un concepto globalizador,  
refiriendo a diversas clases de métodos y formas particulares de conocer. Si se atiende  
explícitamente a la conceptualización clásica referida al método, se observa que, el  
terreno psicopedagógico carece de un conjunto de reglas claras, bien definidas y explícitas  
ligadas a la construcción del conocimiento y a la formación de su método (González,  
2
019). Si bien, lo psicopedagógico en términos metodológicos demuestra una  
estructuración polifónica, integrada por complejas influencias y conceptos extraídos de  
diversos campos del conocimiento. Coexiste un alto tráfico de información, convergiendo  
en él, múltiples diseños metodológicos, lo que devela que sus conceptos son flexibles,  
poseen la capacidad de movilizarse entre diversos dispositivos metodológicos, creando  
singulares condiciones de adecuación. Método y metodología en Psicopedagogía, no  
logran trascender la dimensión referida a su actividad cognitiva, desde el  
redescubrimiento de su objeto en tanto condición intersticial y fronteriza, su función  
refiere a procesos de conocimiento y transformación.  
LOS MÉTODOS PSICOPEDAGÓGICOS  
La adquisición de la profesionalidad por parte de los docentes tiene que basarse en  
formación escolar de tipo educativo, formación pedagógica con la adquisición de  
competencia de las ciencias humanas y específicas, la actualización psicopedagógica  
(principio y fin de cada año escolar) y la Experimentación didáctica, de procesos  
educativos y programas formativos con metodologías científicas (después de tres años de  
enseñanza) (Presutti, s.f.). La especialización profesional, se basa en la adquisición de: la  
conciencia de las estrategias de conocimiento, de los estilos de aprendizaje y de la relación  
educativa; competencias y metodologías psicopedagógicas y didácticas. Las estrategias  
adquiridas espontaneas y la experiencia educativa se estructuran en metodología e  
instrumento profesionales que permiten: desarrollar la personalidad del niño, estimular  
las habilidades de aprendizaje y construir itinerarios didácticos personalizados.  
La metodología psicológica y las técnicas didácticas para la construcción de los temas  
psicosociales en las escuelas son:  
•
•
La construcción de una comunidad educadora.  
La estructuración de comunidades educativas.  
8
Santana-Macías & Navarrete-Mera (2019)  
•
•
La capacidad de observar o registrar el comportamiento del niño y las dinámicas  
del ambiente educativo.  
La comprensión de los roles escolares y la interacción de los grupos en las  
relaciones de las clases.  
El campo de la intervención psicoeducativa constituye, históricamente, un espacio común  
de intervención de diversas profesiones -especialistas en educación con orientación  
psicosociológica y de psicólogos con especialidad educacional- por lo que la  
denominación de psicopedagogía, surge como necesidad de unificar la formación del  
conjunto de profesionales que interviene en el campo psicoeducativo, focalizando el  
estudio de los procesos de enseñanza y aprendizaje. (Coll, 1989)  
Cuando se intenta una reflexión conceptual acerca de los contextos prácticos  
psicopedagógicos, procurando identificar denominadores comunes a prácticas en  
apariencia disímiles; el rasgo distintivo que surge es la heterogenidad porque el campo de  
la intervención psicopedagógica se caracteriza por:  
•
Una progresiva acumulación de funciones ya que la configuración profesional del  
quehacer psicopedagógico se fue delimitando mediante la realización de tareas y  
funciones múltiples. (Coll, 1989)  
•
Diversidad y heterogeneidad disciplinaria en la formación para la interpretación  
y la intervención psicopedagógica. Una característica de los procesos  
psicoeducativos es la complejidad estructural y funcional, que sólo es explicable  
desde ópticas disciplinarias diversas.  
LA MOTIVACIÓN  
La motivación es el eje principal de cualquier conducta del ser humano, lo que permite  
provocar cambios personales y en el ambiente educativo. Para Nuñez (1996) la  
motivación no es un proceso unitario, sino que abarca componentes muy diversos que  
ninguna de las teorías elaboradas hasta el momento ha conseguido integrar, de ahí que  
uno de los mayores retos de los investigadores sea el tratar de precisar y clarificar qué  
elementos o constructos se engloban dentro de este amplio y complejo proceso que se  
etiqueta como motivación.  
Si nos trasladamos al contexto escolar y consideramos el carácter intencional de la conducta  
humana, parece bastante evidente que las actitudes, percepciones, expectativas y representaciones  
que tenga el estudiante de sí mismo, de la tarea a realizar, y de las metas que pretende alcanzar  
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Estudio de métodos psicopedagógicos y su aporte en la motivación académica  
constituyen factores de primer orden que guían y dirigen la conducta del estudiante en el ámbito  
académico. Pero para realizar un estudio completo e integrador de la motivación, no sólo debemos  
tener en cuenta estas variables personales e internas sino también aquellas otras externas,  
procedentes del contexto en el que se desenvuelven los estudiantes, que les están influyendo y con  
los que interactúan. (Betoret, 2004)  
Si se analizan las principales teorías sobre motivación, se observa que destacan los  
siguientes constructos: el autoconcepto, los patrones de atribución causal, y las metas de  
aprendizaje. En consecuencia, estos factores y su interrelación determinarán en gran  
medida la motivación escolar. Son pues referencia obligada de todo profesor que desee  
incidir en la motivación de los alumnos.  
Estas variables personales también están recogidas en el marco teórico sobre motivación  
planteado por Pintrich (1989). Este marco teórico estaría integrado por tres componentes:  
el componente de expectativa, que hace referencia a las creencias y expectativas de los  
estudiantes para realizar una determinada tarea; este componente se podría traducir en la  
siguiente pregunta: ¿soy capaz de hacer esta tarea? El componente de valor, que indica  
las metas de los alumnos y sus creencias sobre la importancia e interés de la tarea; este  
componente se podría traducir en la siguiente pregunta: ¿por qué hago esta tarea? El  
componente afectivo, que recoge las reacciones emocionales de los estudiantes ante la  
tarea; este componente se podría traducir en la siguiente pregunta: ¿cómo me siento al  
hacer esta tarea? Finalmente, comentar que el constructo patrones de atribución causal,  
anteriormente aludido por diversos autores como un constructo personal determinante de  
la motivación escolar, estaría muy vinculado a este tercer componente afectivo, propuesto  
por Pintrich, debido a que los patrones atribucionales del estudiante están determinados,  
en gran medida, por las consecuencias afectivo-emocionales derivadas de la realización  
de la tarea, así como de los éxitos y fracasos obtenidos en la misma  
Según Bueno (2004) y Menec (1997) comúnmente se entiende por motivación aquella  
fuerza que mueve al ser humano a realizar algo determinado, implicando de lleno la  
dimensión volitiva, el querer. (López, 2013)  
Asimismo, “la motivación es un constructo teórico-hipotético que designa un proceso  
complejo que causa la conducta. En la motivación intervienen múltiples variables  
(
biológicas y adquiridas) que influyen en la activación, direccionalidad, intensidad y  
coordinación del comportamiento encaminado a lograr determinadas metas”. (Bisquerra,  
005)  
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Ryan y Deci (2000) consideran que la motivación hace referencia a la energía, a la  
dirección, a la persistencia y a la consecución de un resultado final, aspectos que  
conciernen tanto a la activación como a la intención.  
Valle, Núñez, Rodríguez y González (2002) entienden que la motivación hace referencia  
a un conjunto de procesos implicados en la activación, dirección y persistencia de la  
conducta.  
Fernández, Palmero y Martínez (2002) consideran que la motivación se refiere a un  
proceso adaptativo, que es resultado del estado interno de un organismo que le impulsa y  
le dirige hacia una acción en un sentido determinado. Para estos autores, la motivación es  
un proceso básico relacionado con la consecución de objetivos que tienen que ver con el  
mantenimiento o mejora de la vida de un organismo.  
Según Santrock (2002), la motivación es “el conjunto de razones por las que las personas  
se comportan de las formas en que lo hacen. El comportamiento motivado es vigoroso,  
dirigido y sostenido”. (p.432)  
Ajello (2003) señala que la motivación debe ser entendida como la trama que sostiene el  
desarrollo de aquellas actividades que son significativas para la persona y en las que esta  
toma parte. (Naranjo, 2009, p.153)  
Herrera, Ramírez, Roa y Herrera (2004, p.5) apuntan sobre la motivación, “podríamos  
entenderla como proceso que explica el inicio, dirección, intensidad y perseverancia de  
la conducta encaminada hacia el logro de una meta, modulado por las percepciones que  
los sujetos tienen de sí mismos y por las tareas a las que se tienen que enfrentar”. (en  
Naranjo, 2009, p.154)  
Trechera (2005) explica que, etimológicamente, el término motivación procede del latín  
motus, que se relaciona con aquello que moviliza a la persona para ejecutar una actividad.  
De esta manera, se puede definir la motivación como el proceso por el cual el sujeto se  
plantea un objetivo, utiliza los recursos adecuados y mantiene una determinada conducta,  
con el propósito de lograr una meta. (Naranjo, 2009, p.154)  
Para Pintrich y Schunk (2006) la motivación es el proceso que nos dirige hacia el objetivo  
o la meta de una actividad, que la instiga y la mantiene. (Boza y Méndez, 2013, p.332)  
Si se analiza las definiciones anteriores se puede observar que la mayoría tienen un  
denominador común, definen la motivación como aquello que afecta a la conducta y  
declaran la existencia una serie de aspectos o indicadores que caracterizan la motivación  
y que indican de qué forma o en qué medida influye en la conducta.  
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Cabe destacar la complejidad del proceso de motivación debido a la dificultad de  
determinar el conjunto de procesos que hacen que aparezcan los indicadores  
motivacionales. La motivación hoy en día es la parte fundamental de toda persona en el  
ámbito laboral, académico, religioso etc., pero relacionado a lo académico la motivación  
en un niño es muy importante ya que al ser motivado por los padres el niño tiende hacer  
las cosas con más entusiasmo y confianza, en lo estudiantil los docentes que motivan a  
los alumnos ayudan a que ellos tengan un mejor rendimiento escolar.  
MOTIVACIÓN ACADÉMICA  
Es interesante profundizar en la motivación académica, debido a la significativa relación  
entre motivación y aprendizaje o rendimiento, es cierto que durante años las  
investigaciones sobre aprendizaje escolar han estado dirigidas prioritariamente a la  
vertiente cognitiva del mismo, en la actualidad existe una coincidencia generalizada en  
subrayar, desde diferentes perspectivas, la necesaria interrelación entre lo cognitivo y lo  
motivacional. (García, 2013, en Avilés, 2018, p.37)  
En definitiva, la motivación escolar es un proceso general por el cual se inicia y dirige  
una conducta hacia el logro de una meta. Este proceso involucra variables tanto cognitivas  
como afectivas. Cognitivas, en cuanto a habilidades de pensamiento y conductas  
instrumentales para alcanzar las metas propuestas. Afectivas, en tanto comprende  
elementos como la autovaloración, autoconcepto, etc. Ambas variables que actúan en  
constante interacción con variables contextuales o sociales con el fin de complementarse  
y hacer eficiente la motivación, tan esencial dentro del ámbito escolar. (Fernández, 2007)  
Es necesario tener en cuenta que el proceso de aprendizaje tiene una relación significativa  
con la motivación, por lo tanto, siempre va ligado a que una mala motivación afecta el  
aprendizaje de los estudiantes. El análisis teórico y conceptual sobre la motivación hacia  
el aprendizaje no ha presentado una única perspectiva posible y la multiplicidad de  
enfoques lleva a que, en la actualidad, no exista un único marco teórico que sea lo  
suficientemente sólido para unificar los distintos enfoques conceptuales sobre esta  
temática.  
En definitiva, para entender la motivación académica en su conjunto es necesario  
estudiarla abordando los múltiples enfoques teóricos existentes, que a su vez darán lugar  
a un gran número de conceptos relacionados con la motivación académica, que servirán  
para entenderla. A continuación, se presentan las aportaciones que distintos autores han  
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Santana-Macías & Navarrete-Mera (2019)  
aportado desde la década de los sesenta -momento en el que comienza a imperar el  
enfoque cognitivo de la motivación- para abordar la variabilidad conceptual de la  
motivación académica.  
MATERIALES Y MÉTODOS  
Los métodos que se utilizaron en esta investigación fueron no experimental y  
bibliográfico, los que fueron de gran importancia para la obtención de los resultados de  
esta investigación.  
Además de los métodos, se utilizaron diferentes materiales y técnicas, como muestras de  
observación, bibliográficas y encuestas dirigidas a docentes y estudiantes. La población  
total de estudiantes de la Escuela Fiscal “Vicente Rocafuerte” es de 380, el total de  
docentes de la misma es de 14. En ambos casos la población señalada se convierte en  
muestra.  
RESULTADOS Y DISCUSIÓN  
Los métodos psicopedagógicos y su aporte en la motivación académica de los y las  
estudiantes del Séptimo Año de Educación Básica de la Escuela Fiscal “Vicente  
Rocafuerte” de la Ciudadela Universitaria del cantón Portoviejo en el año 2016, se logró  
en términos altamente significativos. Esto, gracias a los resultados obtenidos en las  
encuestas, mismas que se construyeron técnicamente y enfocadas en cada uno de los  
objetivos específicos.  
Para identificar qué métodos psicopedagógicos utilizan los docentes en el proceso de  
motivación académica, se experimentó una significativa comprobación, conforme al  
cuadro Nº 1 de la encuesta aplicada a los docentes que expresa que los catedráticos se  
preocupan frecuentemente por construir el conocimiento con métodos pedagógicos  
adecuados, lo que constata que se están utilizando las corrientes pedagógicas más  
acertadas para el proceso académico, y que se están manejando los recursos pedagógicos  
de forma estratégica para que el aprendizaje sea altamente significativo, además, se ha  
evidenciado que el facilitador de la clase se preocupa no sólo por el desempeño sino  
también por la motivación de los estudiantes, quienes afirman que los docentes están  
capacitados en metodologías psicopedagógicas.  
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Revista Científica SAPIENTIAE. Vol 2, Num 3 (ene - jun 2019) ISSN: 2600-6030  
Estudio de métodos psicopedagógicos y su aporte en la motivación académica  
Figura 1. ¿Qué tanto se preocupa usted por construir el conocimiento con métodos psicopedagógicos adecuados?  
Orden  
A.  
Alternativa  
Muy frecuentemente  
Frecuentemente  
Poco frecuente  
Nada frecuente  
Total  
F
11  
3
0
0
%
78,57  
21,43  
00,00  
00,00  
100,00  
B.  
C.  
D.  
14  
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “Vicente Rocafuerte” del cantón Portoviejo  
Elaboración: Autoras de la Investigación  
Para conocer qué tanto se preocupan los docentes por la construcción del conocimiento  
con métodos psicopedagógicos adecuados, fueron encuestados 14 docentes. Los  
resultados obtenidos son:  
1
1 docentes, equivalente al 78,57%, expresaron muy frecuentemente; 3 docentes, que  
comprende el 21,43%, indicaron frecuentemente; mientras que, las opciones poco  
frecuentes y nada frecuente no fueron señaladas por ningún docente.  
Con los resultados obtenidos se logra evidenciar que la mayoría de los docentes se  
preocupan muy frecuentemente por el proceso de construcción del conocimiento con  
métodos psicopedagógicos adecuados, lo que significa que se están utilizando las  
corrientes pedagógicas más acertadas de acuerdo a las necesidades de los estudiantes;  
ningún docente ha manifestado lo contrario. Este dato se convierte en un plus académico  
que debe ser exhaustivamente explotado al momento de considerar el aprendizaje como  
un acto científico, dada la intervención de estructuras cerebrales básicas acertadamente  
estimuladas desde el exterior.  
Los resultados obtenidos de la encuesta aplicada a los docentes, quienes manifiestan que,  
en relación con la metodología psicopedagógica que aplican, la motivación en sus  
estudiantes es alta, lo que quiere decir que se está tratando de llenar las expectativas de  
ellos mediante la utilización de métodos psicopedagógicos innovadores, que permitan al  
estudiante construir su propio conocimiento, entre estos métodos está el modelo  
pedagógico constructivista, que permite el razonamiento analítico, crítico, reflexivo y  
propositivo del alumnado, así como también está el modelo pedagógico romántico, en el  
cual el interés de los docentes se centra en los estudiantes, mirando mucho más allá de lo  
que exige el sistema educativo. Asimismo, en relación con la metodología  
psicopedagógica que los docentes aplican, la motivación que tiene el alumnado es muy  
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Santana-Macías & Navarrete-Mera (2019)  
alta, lo que evidencia que los procesos psicopedagógicos que utilizan los docentes están  
dando resultados satisfactorios, y los estudiantes están encontrando la motivación  
necesaria para desenvolverse de mejor manera en el proceso académico, y además se  
sienten en confianza y con ganas de adquirir muchos más conocimientos en su día a día.  
Figura 2. En relación con la metodología psicopedagógica que usted aplica, la motivación de sus estudiantes es:  
Orden  
A.  
Alternativa  
Muy alta  
Alta  
Poco alta  
Nada alta  
Total  
Frecuencia  
%
4
10  
0
0
14  
28,57  
71,43  
00,00  
00,00  
100,00  
B.  
C.  
D.  
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Vicente Rocafuerte del cantón Portoviejo  
Elaboración: Autoras de la Investigación  
Para apreciar en qué medida se motivan los estudiantes, en relación con la metodología  
psicopedagógica que aplican los docentes, fueron encuestados 14 facilitadores. Los  
resultados obtenidos son:  
4
7
docentes, que corresponde al 28,57%, manifestaron muy alta; 10 docentes, con el  
1,43%, indicaron alta; las alternativas -poco altas- y -nada alta- no fueron señaladas por  
ningún docente.  
Los resultados revelan que la motivación que tienen los estudiantes, en relación con la  
metodología psicopedagógica utilizada por los docentes, es alta; lo que quiere decir que  
existe una adecuada imbricación entre los procesos metodológicos que utilizan los  
docentes con las expectativas estudiantiles.  
Para analizar el nivel de motivación que tiene el estudiantado en relación con los métodos  
psicopedagógicos, experimentó una significativa comprobación, conforme a la figura 3  
de la encuesta aplicada a los estudiantes, que expresa que la motivación en el aula es muy  
significativa, es decir que los docentes están utilizando las estrategias adecuadas para  
motivar al estudiantado, preocupándose por las necesidades de los mismos, y utilizando  
las estrategias más didácticas y dinámicas para el aprendizaje, haciendo explotar las  
habilidades de los receptores del conocimiento de acuerdo a las inteligencias múltiples  
que poseen cada uno de ellos, esto evidencia que se está buscando el bienestar individual  
y social del alumnado.  
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Revista Científica SAPIENTIAE. Vol 2, Num 3 (ene - jun 2019) ISSN: 2600-6030  
Estudio de métodos psicopedagógicos y su aporte en la motivación académica  
Como alternativa de solución ante la eventual falta de conocimientos de los métodos  
psicopedagógicos de los docentes, y la poca motivación en los estudiantes, también  
evidenció una pertinente comprobación, gracias a los resultados globales obtenidos;  
porque, si bien ellos demuestran que el profesorado está apto para intervenir exitosamente  
en procesos áulicos, la capacitación sistemática es una condición sine qua non para  
actualizarse y participar con liderazgo transformados en beneficio del correcto desarrollo  
de la psique y del bienestar colectivo  
Figura 3: La motivación en el aula es:  
Orden  
A.  
Alternativa  
Muy significativa  
Significativa  
Poco significativa  
Nada significativa  
Total  
F
23  
11  
1
0
35  
%
65,71  
31,43  
2,86  
00,00  
100,00  
B.  
C.  
D.  
Fuente: Estudiantes del Séptimo Año de Educación Básica de la Escuela Fiscal Vicente Rocafuerte del cantón  
Portoviejo  
Elaboración: Autoras de la Investigación  
Para conocer qué tan significativa es la motivación en el aula, fueron encuestados 35  
estudiantes. Los resultados obtenidos son:  
2
3 estudiantes, equivalente al 65,71%, expresaron muy significativa; 11 estudiantes, que  
corresponde al 31,43%, manifestaron significativa; 1 estudiante, equivalente al 2,86%,  
indicó poco significativa; y ningún estudiante señaló la alternativa nada significativa.  
El análisis formulado expresa que la motivación en el aula es muy significativa; es decir,  
los docentes están utilizando las estrategias adecuadas para motivar a los estudiantes.  
Ahora, bien, no se trata de sólo motivar, sino también de mantener y aprovechar al  
máximo tal motivación, conforme lo establece el presupuesto dialéctico de la pedagogía  
crítica y el enfoque socio-histórico-cultural, de tal manera que los aprendizajes no sean  
intemporales ni carentes de significados, si se quiere propiciar el bienestar individual y  
social.  
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CONCLUSIONES  
Se concluye que los docentes se preocupan por construir conocimientos utilizando  
métodos psicopedagógicos adecuados, en concordancia con las expectativas del  
alumnado.  
Los docentes aplican en sus clases el principio: conocer la situación educativa por lo que  
es no, por lo que se quisiera que fuera. Es decir, saben la naturaleza y alcance del hecho  
educativo, en donde la motivación juega un papel trascendental.  
La motivación de los estudiantes en relación con la metodología psicopedagógica que los  
docentes aplican es muy alta. Tal imbricación es una exigencia didáctica para potenciar  
las zonas cerebrales responsables de la asimilación y ulterior aplicación de lo aprendido,  
con carácter innovador y creador.  
Los docentes estimulan a los estudiantes muy frecuentemente en el desarrollo de  
habilidades analíticas, reflexivas, críticas y propositivas. Esto favorece la captación  
efectiva del objeto de estudio.  
Los docentes se encuentran capacitados en referencia a las metodologías  
psicopedagógicas; es el testimonio del estudiantado.  
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