387
ISSN: 2600-6030
Vol. 8. Núm. 16 (ene - jul. 2025)
Revista Científica SAPIENTIAE.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA CASOS DE INCLUSIÓN DE
TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA
Karina Dolores Vélez Vera
Universidad Estatal Península Santa Elena, UPSE, Ministerio de Educación
Kryjr_06@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0003-4385-089X
Manta, Ecuador
Wilson Alexander Zambrano Vélez
Universidad Estatal Península Santa Elena, UPSE
wzambrano@upse.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-1061-878X
Santa Elena, Ecuador
Autor para correspondencia: Kryjr_06@hotmail.com
Recibido: 07/01/2024 Aceptado: 24/12/2024 Publicado: 25/01/2025
RESUMEN
El presente trabajo investigativo se realizó con el propósito de Interpretar la
percepción de diferentes investigadores sobre las estrategias didácticas para la
atención de casos de Inclusión de Trastorno del Espectro Autista (TEA)", para
contribuir en la inclusión educativa de las personas que padecen TEA. Está asociado
a la línea de investigación “Pedagogía del Cuidado” y la sub línea Necesidades
educativas e inclusión educativa de la Universidad Estatal Península de Santa Elena
Instituto de Posgrado. La indagación, se enmarcó en el enfoque cualitativo,
inmerso en el paradigma interpretativo. El tipo de investigación fue documental y
la interpretación se llevó a cabo, mediante el análisis y discusión de los datos
recopilados. Los criterios utilizados se cimentaron en: la inclusión, el TEA, las
estrategias pedagógicas y la fundamentación legal. La técnica de triangulación de
fuentes permitió que emergieran las siguientes categorías: Importancia de
Estrategias pedagógicas para la Inclusión de niños con TEA, Limitaciones ante la
inclusión educativa de niños con TEA, Accionar del docente ante la inclusión de los
infantes con TEA, Semblantes Legales para el Soporte del TEA. Según los resultados
obtenidos, existe una serie de aspectos evidentes, vinculados con las leyes y
articulados, las estrategias didácticas, la capacitación y actualización del docente
y el acompañamiento de los padres y representantes, entre otros, que deben
considerarse y aplicarse, para hacer realidad la inclusión educativa de infantes con
aquel trastorno en las aulas de clases regulares. Es decir, es imprescindible llevar
a la praxis estos tópicos antes señalados para poder lograr un incremento de los
sujetos con TEA en el ámbito educacional.
Palabras clave: Inclusión, educación, estrategias pedagógicas.
TEACHING STRATEGIES TO PROMOTE READING
COMPREHENSION IN CHILDREN WITH AUTISM
ABSTRACT
This research work was carried out with the purpose of identifying and knowing
the didactic strategies to contribute to the educational inclusion of people
suffering from ASD. He is associated with the research line "Pedagogy of Care" and
the sub-line Educational Needs and Educational Inclusion of the Peninsula of Santa
Elena State University Postgraduate Institute. The inquiry was framed in the
388
ISSN: 2600-6030
Vol. 8. Núm. 16 (ene - jul. 2025)
Revista Científica SAPIENTIAE.
qualitative approach, immersed in the interpretative paradigm. The type of
research was documentary and the interpretation was carried out through the
analysis and discussion of the data collected. The criteria used were based on:
inclusion, ASD, pedagogical strategies and legal foundation. The technique of
triangulation of sources allowed the following categories to emerge: Importance
of Pedagogical Strategies for the Inclusion of Children with ASD, Limitations in the
Educational Inclusion of Children with ASD, Actions of the Teacher in the Inclusion
of Infants with ASD, Legal Aspects for the Support of ASD. According to the results
obtained, there are a series of evident aspects, linked to the laws and articles,
didactic strategies, teacher training and updating and the accompaniment of
parents and representatives, among others, that must be considered and applied,
to make the educational inclusion of children with that disorder in regular
classrooms a reality. In other words, it is essential to put these aforementioned
topics into practice in order to achieve an increase in the number of subjects with
ASD in the educational field.
Keywords: Inclusion, education, pedagogical strategies.
INTRODUCCIÓN
Durante décadas, se han percibido diferentes posturas, planteamientos y
propuestas de los cambios y mejoras que deben surgir e incorporarse a nivel de la
educación y formación del ser humano. En este sentido, siempre ha estado
presente, la discusión y la postura paradigmática sobre una inclusión educativa a
plenitud, donde los individuos sean vistos como seres igualitarios, sin
discriminación étnica, racial, sexual, psicomotora; con derechos equitativos y
válidos en cualquier ámbito al momento de su formación integral.
Debido a lo expuesto, existe la parquedad de llevar a cabo una inclusión
educativa, fundamentada en la garantía de que todos los educandos tendrán el
acceso a una formación de calidad y prestigiosa, en un contexto de ilustración
cognitiva, inequívoco y respetuoso. Destaca la UNESCO (2022a) ue la inclusión a
nivel mundial ha avanzado en los últimos años, pero aún queda un largo camino
por recorrer.
Según la Organización de las Naciones Unidas, en adelante ONU (2021), aun cuando
la mayoría de los países han promulgado leyes y políticas que promueven la
educación inclusiva en todos los niveles educativos, existen otros que todavía no
tienen los recursos financieros, humanos y técnicos precisos, para implementar la
educación inclusiva de manera efectiva.
Ante estas aseveraciones, es relevante traer a colación lo señalado por Rangel
(2017) sobre la inclusión educativa, al expresar que debe ser percibida como un
enfoque del sistema educativo que busca garantizar el derecho a una educación
389
ISSN: 2600-6030
Vol. 8. Núm. 16 (ene - jul. 2025)
Revista Científica SAPIENTIAE.
de calidad para todos los estudiantes, Por su parte, Valdez y Cartolin (2019)
consideran que la inclusión educativa es un proceso continuo que requiere el
compromiso de toda la comunidad formativa. Implementando las estrategias
adecuadas que permita vencer los desafíos. Es decir, la inclusión educativa
amerita de un acceso que involucre en su totalidad, a los educandos según sus
destrezas o discapacidades, en un ambiente idóneo donde se avive su participación
activa, sin dejar a un lado, la aceptación de las múltiples pluralidades al convivir
en un contexto de enseñanza y aprendizaje.
La inclusión educativa, según Echeita (2013), es una medida equitativa entre
aprendizaje y rendimiento de calidad que concuerda con las capacidades y
destrezas de los estudiantes, que asegura un aprendizaje revelador para todos. De
allí, la importancia de promover, en los educadores y demás personas responsables
de la formación integral de los individuos, la toma y creación de consciencia en
cuanto a este tipo de inclusión y el conocimiento de los sujetos con cada diversidad
presente. Caso específico (de acuerdo al contenido del siguiente artículo), los
sujetos que poseen el trastorno de espectro autista (TEA). Dicho termino, hizo su
aparición en el año 1908 y se le atribuye a E. Bleuler. Se consideraba que era una
incapacidad del individuo, que dificultaba el poder relacionarse con otras
personas. O bien, una serie de alteraciones en la comunicación e interacción
social múltiple a nivel del neurodesarrollo que comienza en la niñez y persiste en
el tiempo. (Bonilla & Chaskel, 2016).
Asimismo, según Escobar et al (2023) el autismo como una perturbación del
desarrollo capaz de generar retos en la comunicación y las experiencias sociales.
Los autistas pueden expresar intereses o conductas exclusivas o iterativas. Por ser
un espectro, los sujetos manifiestan una extensa gama de síntomas y pericias,
existen expertos y personas de la vida cotidiana, que buscan conseguir una
respuesta al origen del TEA, lo que ha creado conjeturas, de que el mismo es
ocasionado por una combinación de factores genéticos y ambientales.
No obstante, no hay una causa que se pueda considerar determinante y especifica
Fernández (2023) en los últimos años, ha existido la necesidad inmediata de
instaurar estrategias pedagógicas inclusivas de calidad, para aportar una solución
a las insuficiencias académicas de los estudiantes con TEA (García, 2016 ).
Ahora bien, se encuentra una serie de obstáculos que impiden la implementación
adecuada de estrategias didácticas, que vayan en pro de las personas con TEA.
390
ISSN: 2600-6030
Vol. 8. Núm. 16 (ene - jul. 2025)
Revista Científica SAPIENTIAE.
Entre ellas, se pueden mencionar, la capacitación y preparación del educador para
atender los alumnos que presentan condiciones especiales. Además, aspectos
cognitivos que generan dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Asimismo, la carencia de recursos delimitados, materiales apropiados o tecnologías
especiales, Sumado, a las incidencias de los prejuicios y preconcepciones, que se
adoptan ante los estudiantes discapacitados, al considerarlos inhábiles y con
menos capacidad, al momento de realizar las actividades programadas en el aula
de clase.
Finalmente, la negligencia y abandono de las políticas y programas
gubernamentales concretos, que garanticen la inclusión educativa de los
educandos discapacitados (Cesuma, 2024).
En este sentido, es necesario hacer mención que esta situación es muy notable en
las instituciones educativas del contexto ecuatoriano, en la cual. Los docentes
manifiestan no contar con la preparación necesaria para realizar una atención
eficaz para sujetos con ese trastorno, de igual forma no cuentan con estrategias
que integren a chicos regulares con aquellos que padecen autismo y eso causa un
gran problema de desatención a la hora de ejercer el proceso de enseñanza, es
por ello que se considera importante plantearse como problema de investigación
¿qué estrategias didácticas serán más adecuadas para la atención de casos de
Inclusión de Trastorno del Espectro Autista (TEA).
Ante esta situación problémica se formula el siguiente objetivo de investigación:
Interpretar la percepción de diferentes investigadores sobre las estrategias
didácticas para la atención de casos de Inclusión de Trastorno del Espectro Autista
(TEA) para ello es necesario indagar diferentes supuestos teóricos y estudios
previos que denoten la implementación de estrategias didácticas para la atención
de casos de Inclusión de Trastorno del Espectro Autista (TEA).
METODOLOGÍA
El presente trabajo de investigación está asociado a la línea de investigación de la
Universidad Estatal Península de Santa Elena - Instituto de Posgrado en la maestría
de Educación Básica “Pedagogía del Cuidado” y la sub línea Necesidades educativas
e inclusión educativa.
La metodología empleada, se centró en el enfoque cualitativo (Ricoy, 2006),
enmarcada de acuerdo a Freire (1980) en el paradigma interpretativo con una
investigación documental, esta se caracteriza, por detectar revelar, lograr y
391
ISSN: 2600-6030
Vol. 8. Núm. 16 (ene - jul. 2025)
Revista Científica SAPIENTIAE.
examinar la bibliografía y otros materiales, que se originan de otros conocimientos
y en las búsquedas recopiladas prudentemente de cualquier realidad, en forma
selectiva, que consigan ser útiles para los fines de la pesquisa investigativa que se
está estudiando (Hernández et al. 2014.
En este mismo sentido, se considera que este tipo de investigación, antes
mencionada, enfatiza en analizar documentos publicados anticipadamente, según
los discernimientos de elegibilidad determinados en el estudio (Codina, 2020).
Al realizar la revisión exhaustiva bibliográfica y el estado del arte de la temática
a investigar, se tomaron en cuenta los criterios investigativos, referidos a
publicaciones en revistas indexadas en Scopus, Scielo, Latindex 2.0, Web of
Science, y tesis de grado vinculadas con los descriptores: inclusión, estrategias de
inclusión, trastorno del espectro Autista (TEA) y el aprendizaje con niños con TEA.
Después del análisis de aproximadamente 38 documentos bibliográficos, para el
análisis de la presente investigación 28 artículos publicados, de estos últimos se
pudieron identificar seis (6) publicaciones y artículos con gran relevancia por su
contenido estrictamente relacionados con la línea de investigación seleccionada la
misma que cumplieran con esta distinción destacada con anterioridad, para así
identificar los aspectos comunes y las diferencias existentes al momento de
efectuar la revisión y análisis respectivo.
Se hizo hincapié, en las estrategias didácticas para contribuir en la inclusión de los
infantes con TEA, por ser el elemento nuclear de esta indagación documental.
Aunado a estas aseveraciones señaladas, se revisaron la procedencia de los
estudios previos y las divulgaciones sobre la temática central del presente estudio.
Sobre este punto, se pudo constatar que los mismos emergieron de Revistas
arbitradas e indexadas. asociada al instrumento de medición. (Martínez, 2018).
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
En este apartado se procedió, a la construcción de un cuadro sinóptico (tabla 1)
donde se identificaron las características de los artículos consultados para
posteriormente realizar su análisis e interpretación respectiva. En este sentido, es
importante referir, que se consideraron los aspectos vinculados a: la inclusión
educativa, las estrategias de enseñanza y aprendizaje, las restricciones, las leyes
de soporte, autismo, estrategias didácticas, estrategias metodológicas, educación
inclusiva, entre otros.
392
ISSN: 2600-6030
Vol. 8. Núm. 16 (ene - jul. 2025)
Revista Científica SAPIENTIAE.
Tabla 1. Artículos científicos consultados
En la revisión bibliográfica realizada se detectó que los autores de los artículos
científicos y las publicaciones cotejadas exaltaban la necesidad de construir y
llevar a la praxis estrategias pedagógicas, didácticas y metodológicas, que de
alguna manera facilitaran la inserción en la educación, de los infantes con
padecimiento de TEA.
Vale acotar lo destacado por Bonilla (2012) al expresar que el propósito durante la
intervención con el estudiante con autismo es optimizar su discernimiento social,
sus destrezas comunicativas sociales y el comportamiento autorregulado
acondicionado al hábitat. Adiciona, que el contexto de aprendizaje estructurado
es factor primordial para su efectividad junto a la edad y nivel de desarrollo. Es
decir, la aplicabilidad de las habilidades y maniobras pedagogías, deben ser
consideradas, durante el inicio y puesta en marcha de la búsqueda inclusiva de los
sujetos con TEA, en el contexto educacional.
Sumado a estas afirmaciones, la formación del educando autista amerita de una
faena doble, centrada en instruir la habilidad y también enseñar la usanza
apropiada, eficaz, franca y generalizada. Incluir un aprendizaje sin error y asistido,
que propicie el éxito de las asignaciones presentadas.
Aunado, a los hechos citados, es relevante tener presente la formación,
capacitación y actualización del personal docente, responsable de los infantes con
TEA. Es a partir, de que el educador es eje fundamental en el proceso de
enseñanza y aprendizaje de los estudiantes con este tipo de padecimiento. Esto
producto, de la atención, los diagnósticos iniciales, la adaptación de estrategias
Año
Autor
Título
Caracteres
Comunes
2019
Simons P. y
Tapiño L.
Propuesta de estrategias docentes
basadas en disciplina positiva para la
inclusion de niños con TEA en un aula
del ciclo II de Educación Inicial
Estrategias
de inclusión
2020
2020
2021
Fortuny Guasch,
Rosa; Sanahuja
Gavaldà, Josep M.
Vázquez T., García
D., Ochoa S. Erazo
J.
Gabriela Lucía
Cevallos García
Comparativa de las estrategias
metodológicas utilizadas en dos
escuelas inclusivas con alumnado con
Trastorno del Espectro Autista (TEA)
Estrategias didácticas para trabajar con
niños con Trastorno del Espectro
Autista
Estrategia Didáctica para fortalecer la
inclusión de los niños con autismo del
Centro de Educación Inicial Agrippina
Murillo de Guillem del Canton
Portoviejo en el año 2021
Estrategias
metodológicas
Inclusivas
Estrategias
didácticas
Estrategia
Didáctica
Inclusión
2022
López Marí, M., Vidal
Esteve, M. I. y López
Gómez, S. (2022)
Tendencias actuales sobre
estrategias para la inclusión educativa
de alumnado con Trastorno del
Espectro Autista (TEA).
Tendencias
Estrategias
de inclusión
2024
Bermeo Malla, CF.,
Castillejo-Olán, R. y
Rojas Valdés, GR
Estrategia metodológica para la
inclusión de estudiantes con
Trastorno de Espectro Autista en la
clase de Educación Física
Estrategias
Metodológic
as
Inclusión
393
ISSN: 2600-6030
Vol. 8. Núm. 16 (ene - jul. 2025)
Revista Científica SAPIENTIAE.
didácticas implementadas, el desenvolvimiento eficaz en el ámbito escolar, el
conocimiento de los grados de TEA, ritmos de aprendizaje, entre otros, que
contribuyen en la vigilancia y esmero del estudiante con el trastorno antes
señalado y que ha de llevar a la praxis el docente, según los contenidos
planificados.
Hay que señalar que el sistema educativo junto a los educadores, debe ser el eje
transversal y esencial, para lograr vigorizar las uniones, afines con el aprendizaje
y el potencial de las destrezas que manifiestan los niños con Autismo. (Narváez
& Lara, 2021).
Sobre la base de las consideraciones explicadas con anterioridad y del análisis
efectuado, emergieron las siguientes categorías:
Importancia de las estrategias pedagógicas para la Inclusión; limitaciones ante la
inclusión educativa de niños con TEA, accionar del docente ante la inclusión de los
infantes con TEA, semblantes legales para el soporte del TEA.
Tabla 2. Categorización
Interpretación de las categorías
Importancia de estrategias pedagógicas para la inclusión de niños con TEA. Cabe
resaltar, que el TEA incide notablemente sobre la comunicación, la interacción
social y el comportamiento del individuo.
Categorías
Atributos
Importancia de Estrategias pedagógicas
para la Inclusión de niños con TEA
Estrategias pedagógicas inclusivas de
calidad
Independencia, individualidad, adaptación,
socialización, otros.
Limitaciones ante la inclusión educativa de
niños con TEA
Capacitación y apresto del docente
Juicios de valor, discriminación, carencias
de recursos especializados, otros.
Accionar del docente ante la inclusión de los
infantes con TEA
Educación particularizada
Aprendizaje en ambientes naturales
Comprensión de emociones y conductas
Semblantes Legales para el Soporte del TEA
Leyes, artículos y políticas nacionales e
internacionales.
394
ISSN: 2600-6030
Vol. 8. Núm. 16 (ene - jul. 2025)
Revista Científica SAPIENTIAE.
Además, debido al acrecentamiento apreciable en la prevalencia de este
trastorno, en los últimos años, ha existido la necesidad inmediata de instaurar
estrategias pedagógicas inclusivas de calidad, para lograr aportar una solución a
las insuficiencias académicas de los estudiantes con TEA. (García, 2016)
Partiendo de esta aseveración, en el estado del arte consultado, se pudo detectar
que existen una serie de estrategias que se han construido, mediante las diferentes
investigaciones realizadas y los aportes teóricos establecidos, en pro de la
inclusión formativa de las personas que presentan el TEA.
Ante tal realidad, Gaona et al. (2023), consideran imprescindible se deben tener
presentes las estrategias para desarrollar las competencias sociales, aquellas que
favorecen el lenguaje explícito y tolerante. Por ello, se busca fomentar el área
social, mediante el uso de soportes visuales que orienten al educando con TEA, en
el espacio, para así contribuir en el entendimiento del contexto donde se
desenvuelve.
Este tipo de material visual incluye la utilización de las imágenes, fotografías,
escritos, entre otros, que coadyuvan en el desarrollo de la comunicación social.
Hayes et al. (2010) manifiestan, que para los sujetos que padecen el TEA, el uso
constante del material visual, favorece la comunicación y el aprendizaje, porque
se mejora la atención, la forma de interpretar es más fluida y factible, hay una
mayor comprensión del contenido verbal, de lo conceptual y de la aceptación de
los cambios generados.
En el mismo orden de ideas, Cohen et al. (2007) citado en Meaden, et al. (2011),
expresan que todo profesional responsable y con interés en el fomento de los
recursos visuales ha de tener en cuenta la constancia, facilidad de manejo,
extensión, conciliación con la edad y esfuerzo de contestación pretendido.
Asimismo, se encuentran soportes que involucran el espacio físico, que busca un
desenvolvimiento ideal, natural e independiente de los sujetos. Lo que origina
autonomía y participación. Por ello, los docentes pueden utilizar: imágenes,
emblemas, gráficas, entre otros, que permitan la identificación de objetos y de
los espacios que le circundan.
En cuanto a los guiones visuales, Salgado (2024) indica que son de suma
importancia debido a que logran la orientación social del niño y también son
específicas para aquellos casos que demuestran restricciones acentuadas.
En estos guiones se evidencian las historias sociales pues el sujeto puede
entender, por qué y cómo, actuar en determinado momento, pero siempre
395
ISSN: 2600-6030
Vol. 8. Núm. 16 (ene - jul. 2025)
Revista Científica SAPIENTIAE.
apropiado a la edad y conocimiento de la persona. Es significativo el uso de las
locuciones verbales y no verbales, al comunicarse con los niños que presentan TEA.
Adicionando, una mirada directa y respetuosa a los ojos de estos estudiantes,
Valdez (2019) señala que es imprescindible que los educadores simplifiquen el
lenguaje según el nivel de léxico o la estructura de la oración, dar explicaciones
de forma clara y explícita, de la mayoría de las acciones que se ejecutan y describir
en pleno lo que acontece en el ámbito donde se interactúa, ir al por qué, para qué
y el cómo.
Estrategias para favorecer el lenguaje expresivo y comprensivo
Como puede observarse, existen múltiples estrategias genéricas y específicas en
pro de la inclusión de los estudiantes con TEA. No obstante, es sustancial la labor
del educador en el aula de clases, su participación activa junto a cada uno de sus
alumnos, siempre adaptando los contenidos y objetivos planificados, según sus
características psicofísicas y niveles de TEA, entre otros. Esta categoría describe
e identifica una serie de estrategias pedagógicas, que son alicientes para la
atención e inclusión educativa plena, de las personas que manifiestan padecer el
TEA. De allí, la importancia de tenerlas presentes y ser llevada al contexto
educativo, con una praxis apropiada y apta, que coadyuve en el proceso de
enseñanza y aprendizaje de los individuos con TEA y que por ende generarán su
inclusión a plenitud.
Limitaciones ante la inclusión educativa de niños con TEA
Esta categoría surge, por los fundamentos teóricos, esgrimidos por los autores de
los diversos trabajos consultados en la presente investigación, y que se vinculan
de forma común con una serie de obstáculos que se detectan al momento de buscar
la inclusión de los niños con TEA en el aula de clase regular. Entre ellos, se
encuentra, la capacitación y apresto del docente, responsable de la atención de
los infantes que sobrellevan condiciones especiales, lo cual, es un hecho que
pudiera contribuir, en la adaptación de estrategias didácticas, que contribuyan a
favor de cada uno de estos niños; pero además, los juicios de valor, sus
discriminaciones, reproches y señalamientos, al participar en las diversas
actividades programadas en las clases.
La carencia y uso de los recursos correctos y ajustados, por parte de los docentes
y autoridades pertinentes, según las características de estos niños especiales y sus
necesidades inmediatas.
En este sentido, es notable, también, la incorporación de tecnologías actuales que
aporten elementos cognitivos, para contribuir en el progreso del aprendizaje de
los infantes con TEA.
396
ISSN: 2600-6030
Vol. 8. Núm. 16 (ene - jul. 2025)
Revista Científica SAPIENTIAE.
Por otra parte, hay que destacar que algunos padres y representantes asumen una
conducta de indiferencia ante sus representados que padecen de TEA u otro
trastorno similar, al momento de convivir y formarse en un ambiente escolar;
aspecto, que incide directamente en el proceso de enseñanza y aprendizaje
llevado a cabo por los educadores.
Según Gómez (2022), la carencia formativa especializada de los educadores y las
restricciones de los modelos educativos, junto a la socialización con sus
compañeros de clases, son un punto clave y álgido, para el acoso escolar, el estrés
y la ansiedad en demasía.
Por otro lado, los sujetos que presentan TEA siguen enfrentando barricadas, de
carácter sensorial (múltiples ruidos de la cotidianidad) que también afectan y
generan sobre estímulos. Sin olvidar, las conductas asumidas por estos estudiantes
al momento de sentir la ausencia del educador, pues los mismos pueden presentar
estados ansiolíticos, que se debe evitar y controlar de forma cuidadosa y
pertinente.
Los mismos sujetos que padecen el TEA, se sienten motivados por ser parte de los
grupos constituidos y de que sean tratados por sus iguales, por lo cual, resulta
necesario evitar el aislamiento en cualquier contexto, interactuar con sus
compañeros de clases durante la hora del recreo, en actividades fuera del recinto
escolar, entre otros.
Ante tal situación, es importante la presencia de un cuidador o un docente
responsable, que esté al frente de estos escenarios educativos, para poder
acompañar pedagógicamente a los niños con TEA y así estos se sientan involucrados
e incluidos en un ámbito escolar. (Gómez 2022)
De manera sintetizada, esta categoría caracterizada en los párrafos anteriores da
a conocer las restricciones que se presentan ante la inclusión educativa de las
personas con TEA.
Accionar del docente ante la inclusión de los infantes con TEA
Esta categoría emerge, producto de las coincidencias que se detectaron en las
fuentes bibliográficas, sobre los aspectos de la conducta, que debe asumir el
educador ante la inclusión educativa de los infantes con TEA.
Es relevante que estos docentes consideren aplicar una educación particularizada,
donde se realice un registro de vida que incluya la clasificación de los tipos de TEA
que padecen los estudiantes en conjunto con el departamento encargado de
valorar a los niños.
397
ISSN: 2600-6030
Vol. 8. Núm. 16 (ene - jul. 2025)
Revista Científica SAPIENTIAE.
En cuanto a las estrategias empleadas, en el proceso de aprendizaje de los niños
con TEA, es valioso razonar sobre los siguientes aspectos: desarrollar un
aprendizaje en ambientes naturales, tener presente el interés del estudiante para
iniciar la actividad, facilitar los recursos y material de apoyo necesarios para que
realizar las asignaciones, no manejar aprendizaje por ensayo y error debido a su
mínimo alcance cognitivo.
Sobre los recursos utilizados, es significativo incluir los soportes visuales, los
trabajos en mesa, que conciban la participación e interacción, individual y grupal,
con énfasis en los pictogramas, colores en sus diversas formas, juegos de
construcción, plastilinas, entre otros.
De acuerdo a las afirmaciones antes descritas, es apreciable que el accionar del
educador ante la inclusión educativa, debe partir de una postura paradigmática
que haga hincapié en la capacitación y actualización, en la gestión y uso de los
recursos específicos, y por ende, en el conocimiento e implementación de las
estrategias pedagógicas acertadas, que vayan en pro de los educandos con
necesidades educativas especiales, para evitar así, una afectación inadecuada
durante el proceso de enseñanza y aprendizaje.
En suma, la conducta asumida por los educadores que atienden y laboran con niños
o personas con TEA, debe estar precedida por una actuación que le permita
capacitarse y actualizarse según los adelantos y avances, que se hayan originado
en el área científica y especializada en este tipo de trastorno antes citado.
Semblantes legales para el soporte del TEA.
Esta categoría es producto de los diversos aspectos legales nacionales e
internacionales que avalan la inclusión educativa de todas aquellas personas que
presentan el TEA. En este contexto, se evidenció la coincidencia que se encuentran
en los estudios previos y bases teóricas revisadas, sobre el articulado presente en
constituciones y leyes educativas, en reglamentos y documentos oficiales de
entidades mundiales.
Sobre, este aspecto, la UNESCO (2020b) y la ONU (2021) coinciden en que existen
en las múltiples naciones del mundo, leyes y políticas, que buscan la inclusión
educativa no obstante hay que superar los obstáculos que todavía están presentes,
para poder contribuir con una inclusión genérica sin distinción alguna.
Vale destacar, que la ONU exige mayor inclusión de los sujetos con TEA tanto en
el ámbito educativo como en el campo laboral, motivo por el cual, se amerita de
un replanteamiento en la educación y formación, que pueda fragmentar los
hábitos y modelos antiguos. (Carranza, 2021)
398
ISSN: 2600-6030
Vol. 8. Núm. 16 (ene - jul. 2025)
Revista Científica SAPIENTIAE.
Es relevante, señalar que cada estudiante es tan substancial como cualquier otro,
sin embargo, continúa dándose una discriminación mundial, que involucra el
género, la orientación sexual, las razas, el lenguaje, la religiosidad, la
nacionalidad, el estatus económico, la incapacidad, entre otros.
En sintonía con lo planteado, el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 y el Marco de
Acción Educación 2030, enfatizan en que la inclusión y la igualdad son los principios
de una formación de calidad. (UNESCO, 2020)
Adicionalmente, a estas citas antes referidas, las Naciones Unidas (2024) durante
la celebración del día de concienciación sobre el autismo, se buscó ratificar y
suscitar a plenitud todos los derechos humanos y libertades esenciales de los
sujetos con autismo, en equidad de circunstancias con los demás, logrando así,
avances significativos, producto de las colaboraciones de los grandes defensores
de las personas autistas, que laboran tenazmente para propagar las experiencias
vividas de los sujetos con TEA a nivel mundial.
Es decir, existe la concientización, la aceptación, el aprecio y la contribución a la
sociedad de las personas autistas, en todo el globo terráqueo. Acción de suma
importancia, para continuar avanzando con la praxis de los fundamentos legales
que apoyan y protegen a este tipo de sujetos que padecen este trastorno
mencionado con anterioridad.
CONCLUSIONES
Sobre la base de las consideraciones desarrolladas en la presente investigación, se
puede concluir que la inclusión educativa, es un tópico de sumo interés e
importancia para todos los seres humanos que conforman una sociedad.
La inclusión amerita de una inserción en paridad de condiciones, sin ofuscaciones
de alguna naturaleza. Por ello, en el ámbito educacional, se debe hacer mayor
énfasis, en una inclusión que consienta el desenvolvimiento individual pero
también la socialización del ser.
Las personas que padecen TEA deben ser beneficiadas con políticas
gubernamentales educativas que propicien y fomenten una inclusión a plenitud,
donde los docentes puedan ajustarse a las necesidades mediatas e inmediatas de
este tipo de estudiante, al momento de convivir en un salón de clase y durante el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
Frente a aquello, los educadores deben ser sensibilizados mediante la capacitación
y actualización de sus conocimientos profesionales. Lo que atenuaría un ambiente
399
ISSN: 2600-6030
Vol. 8. Núm. 16 (ene - jul. 2025)
Revista Científica SAPIENTIAE.
armónico según las necesidades imperantes y el ritmo de aprendizaje de los
estudiantes que tienen o no este trastorno antes mencionado.
La inserción de las personas con TEA en las aulas de clases regulares debe partir
de un trabajo conjunto e incondicional de todos los entes que hacen vida en un
contexto educativo o institucional. No depende de un grupo minoritario especifico
sino de una labor de equipo, que incluye los gobiernos de turno y su sistema
educativo propuesto, las acciones del ministerio de educación, la conducta
asumida por los docentes que laboran con estos niños con TEA, los directivos y de
manera muy significativa, la atención de los padres y representantes.
Es una realidad que se puede palpar y corroborar; que tiene fundamentación y
cimientos en las diversas legislaciones presentes en la mayoría de los países del
globo terráqueo. No obstante, su aplicabilidad posiblemente esté rodeada de
múltiples factores, endógenos y exógenos, que van a incidir en que esta inclusión
educativa se haga visible y evidente.
En síntesis, la inclusión educativa de los niños con TEA, existe de forma parcial,
cuenta con el soporte legal a nivel nacional e internacional y con una serie de
estrategias pedagógicas que han sido propuestas por investigadores y especialistas
en este trastorno, para ser aplicadas en los salones de clases. Es cierto, que la
escasez de recursos específicos es un factor de oposición no obstante la
sensibilización de los educadores y entes educativos, podrían minimizar esta
situación mediante una atención espontánea y creativa según los aprendizajes
obtenidos en su formación profesional.
Cabe destacar, que este tipo de temática abordada en la siguiente indagación,
debería ser objeto de estudios investigativos con mayor profundidad y en otros
contextos donde se desenvuelve el ser humano, pues en la inclusión de personas
con TEA, también se hace necesaria la cotidianidad y sus diversos ámbitos.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Bermeo Malla, CF., Castillejo-Olán, R. y Rojas Valdés, GR. (2024). Estrategia
metodológica para la inclusión de estudiantes con Trastorno de Espectro
Autista en la clase de Educación Física Revista Mapa 5(34), 81-101.
http://revistamapa.org/index,php/es
Bonilla, M. y Chaskel, R. (2018). Introduction of theory and methods. London.
Trastorno del Espectro Autista. CCAP, volumen15
Bonilla, M. (2012). La atención educativa al alumnado con trastorno del espectro
autista. Consejería de Educación. España
400
ISSN: 2600-6030
Vol. 8. Núm. 16 (ene - jul. 2025)
Revista Científica SAPIENTIAE.
Codina, L. (2020). Cómo hacer revisiones bibliográficas tradicionales o
sistemáticas utilizando bases de datos académicas. Ediciones Universidad
de Salamanca, 11(2), 13 153.https://scielo.isciii.es/pdf/orl/v 11n2/2444-
7986-orl-11-02-139.pdf
Carranza, D. (2021). La ONU pide más inclusión para las personas con autismo
Anadolu Ajansı. https://www.aa.com.tr › mundo › la-onu-pide-más-inclus...
Cesuma (2024). ¿Qué es la inclusión educativa? https://www.cesuma.mx › Inicio
› Educación
Echeita, G. (2013). Inclusión y Exclusión Educativa. De Nuevo, “Voz y Quebranto”.
REICE. Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio
en Educación, 11(2), 99-122.
Escobar-Villacrés, L., Sánchez-López, C., Andrade-Albán, J., & Saltos-Salazar, L.,
(2023). El trastorno del espectro autista (TEA) y los métodos de enseñanza
para niños en el aula de clases. 593 digital Publisher CEIT, 9(1-1), 82 - 98,
https://doi.org/10.33386/593dp.2024.1-1.2263.
Fernández, P. (2023). Metanálisis sobre la importancia de las habilidades sociales
del alumnado TEA en centros ordinarios y específicos. Valladolid, España:
Repositorio de la Universidad de Valladolid, Facultad de Educación y Trabajo
Social. Trabajo de fin de Grado.
Fortuny G., R y Sanahuja J. (2020). Comparativa de las estrategias metodológicas
utilizadas en dos escuelas inclusivas con alumnado con Trastorno del
Espectro Autista (TEA). Revista Educación, vol. 44, núm. 1, 2020 Universidad
de Costa Rica, Costa Rica
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44060092011DOI:
https://doi.org/10.15517/revedu.v44i1.36889
Freire P. (1980) Educación y acción cultural. Madrid: Zero ZYX,
Cevallos G. Fernández I. (2021). Estrategia Didáctica para fortalecer la inclusión
de los niños con autismo del Centro de Educación inicial Agripina Murillo de
Guillem del cantón Portoviejo en el año 2021. Universidad Técnica de
Manabí.
Gaona J., Sandoval H., Sandoval P. (2023). Proceso de Inclusión en Niños con TEA.
Universidad Cooperativa de Colombia Facultad de Educación Licenciatura
en Lengua Castellana e Inglés Bucaramanga.
Gómez, L. (2022). Las barreras "invisibles" de la escuela para los niños con autismo:
"Sufren mucho más estrés y ansiedad" RTVE.es. https://www.rtve.es ›
inclusion-ninos-autismo-colegios
Hayes, M. Monibi, N. y Yeganyan, L. (2010). Interactive visual supports for children
with autism. Pers Ubiquit Comput, 14, 663–680. DOI 10.1007/s00779-010-
0294-8
401
ISSN: 2600-6030
Vol. 8. Núm. 16 (ene - jul. 2025)
Revista Científica SAPIENTIAE.
Hernández, R. Fernández, C. y Baptista, M. (2014) metodología de la
investigación. Editorial Mc Graw Hill. Valladolid España. Sexta edición
López, M., Vidal Esteve, M. I. y López Gómez, S. (2022). Tendencias actuales sobre
estrategias para la inclusión educativa de alumnado con Trastorno del
Espectro Autista (TEA). MLS Inclusion and Society Journal, 2(1), 91-106.
https://doi.org/10.56047/mlsisj.v1i1.1318
Meaden, Ostrosky, Triplett, Michna y Fettig (2011). Using Visual Supports With
Young Children With Autism Spectrum Disorder. Teaching Exceptional
Children, 43 (6), 28-35.
Naciones Unidas (2024). Día Mundial de Concienciación sobre el Autismo, 2 de
abril. Welcome to the United Nations. https://www.un.org › observances ›
autism-day
Narváez , J. L., y Lara Lara, F. (2021). Formación del profesorado ecuatoriano en
autismo y asperger. RIDE revista iberoamericana para la investigación y el
desarrollo educativo, 11(22).
https://doi.org/10.23913/ride.v11i22.8632020:
Organización de las Naciones Unidas. (2021, junio 16). Biblioguías: Discapacidad e
inclusión social: ONU y tema Discapacidad.
https://biblioguias.cepal.org/c.php?g=159510&p=1044308
Ricoy, C. (2006) Contribución sobre los paradigmas de investigación. Educação.
Revista do Centro de Educação vol. 31, núm. 1, 2006, pp. 11-22
https://www.redalyc.org/comocitar.oa?id=117117257002
Salgado N. (2024) Uso de las Tics para el desarrollo de la Lectoescritura en niños
con trastorno del espectro autista (TEA). FIPCAEC (Edición 39) Vol. 9, No 1.
Enero-Marzo 2024, pp. 1-17. FIPCAEC (Edición. 39) Vol. 9, No 1, Enero-Marzo
2024, pp. 1-17DOI: https://doi.org/10.23857/fipcaec.v9i1.926
Simons P. y Tupiño L. (2019). Propuesta de estrategias docentes basadas en
disciplina positiva para la inclusión de niños con TEA en un aula del ciclo II
de Educación Inicial. Tesis para optar el título de Licenciada en Educación
con especialidad en educación inicial
UNESCO (2020a). Resumen del Informe de Seguimiento de la Educación en el
UNICEF. (2021). Nuestra opinión vale.
https://www.unicef.org/lac/informes/nuestra-opini%C3%B3n-vale
UNESCO (2020b). La inclusión en la educación. https://www.unesco.org ›
education › inclusión
Universidad Internacional de Valencia. (2022). Características y buenas prácticas
para la educación inclusiva. VIU.
402
ISSN: 2600-6030
Vol. 8. Núm. 16 (ene - jul. 2025)
Revista Científica SAPIENTIAE.
https://www.universidadviu.com/es/actualidad/nuestros-
expertos/caracteristicas-y-buenas-practicas-para-la-educacion-inclusiva
Vázquez T., García D., Ochoa S. y Erazo J. (2020). Estrategias didácticas para
trabajar con niños con Trastorno del Espectro Autista (TEA). koinonia. Vol
V. N°1.
Valdez, G. Cartolin, R. (2019) Desafíos de la inclusión escolar del niño con autismo
Rev Med Hered. 30:60-61. DOI: https://doi.org/10.20453/rmh.v30i1.3477
Valdez, D (2019). Autismo: Claves para la intervención psicoeducativa. Lima: Libro
amigo.
