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LA GRAMÁTICA GENERATIVA DE CHOMSKY COMO MARCO
FUNDAMENTAL EN LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE
Laine Patricia Intriago Uquillas
Docente del Instituto de Idiomas de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí,
Ecuador.
layneartes@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0002-4156-0982
Rocío Carolina Delgado Morán
Docente del Instituto de Idiomas de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí,
Ecuador.
Carolina6delgado@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0001-8335-002X
María Fernanda López Zambrano
Docente del Instituto de Idiomas de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí,
Ecuador.
mariaf.lopez@uleam.edu.ec
https://orcid.org/my-orcid?orcid=0009-0008-1791-0330
Autor para correspondencia: layneartes@hotmail.com
Recibido: 04/11/2024 Aceptado: 77/12/2024 Publicado: 25/01/2025
RESUMEN
La gramática generativa comprende un conjunto de reglas o principios que predicen
cabalmente las combinaciones que aparecen en oraciones gramaticalmente
correctas para una determinada lengua. Noam Chomsky es uno de los lingüistas
universales que ha transformado los conceptos más esenciales de la gramática
general, a través de su teoría generativa, la cual ha impulsado avances significativos
en el estudio de la adquisición del lenguaje. Chomsky se destaca por su capacidad
para reflexionar sobre sus propios supuestos básicos, conjuntando a través de ellos,
tanto las objeciones como los nuevos problemas relevantes que aparecían en el seno
de la lingüística. En el presente texto, se muestra una breve descripción de aquellos
enfoques que caracterizan la gramática generativa como teoría radical de
adquisición de lenguaje, así como también se incluye estudios de casos de
adquisición lingüística, como el de los “niños salvajes”, para esclarecer la
importancia de la interacción social y el periodo crítico en el desarrollo del lenguaje.
Como resultado de la presente investigación, se presenta un análisis de cómo esta
teoría ha influido en la adquisición del lenguaje y en la redefinición de la gramática;
particularmente, el estudio destaca cómo la gramática generativa explica la
capacidad innata de los seres humanos para producir y comprender el lenguaje, lo
cual invita a seguir explorando los límites y aplicaciones de esta teoría.
Palabras Clave: Gramática generativa, gramática universal, lingüística, lenguaje.
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CHOMSKY´S GENERATIVE GRAMMAR AS A
FUNDAMENTAL FRAMEWORK IN LANGUAGE ACQUISITION
ABSTRACT
Generative grammar comprises a set of rules or principles that accurately predict
the combinations found in grammatically correct sentences for a given language.
Noam Chomsky is one of the most influential linguists who has transformed the
essential concepts of general grammar through his generative theory, which has
driven significant advancements in the study of language acquisition. Chomsky
stands out for his ability to reflect on his foundational assumptions, integrating
objections and new relevant linguistic problems. This text briefly describes the
approaches that characterize generative grammar as a radical theory of language
acquisition. It also includes case studies on language acquisition, such as that of
“feral children” to highlight the importance of social interaction and the critical
period in language development. As a result of this research, an analysis is
provided of how this theory has influenced language acquisition and the
redefinition of grammar. Specifically, the study emphasizes how generative
grammar explains the innate human capacity to produce and understand
language, inviting further exploration of the boundaries and applications of this
theory.
Keywords: Generative gramar, universal gramar, linguistics, language.
Todas las lenguas se basan, en realidad, en una sola gramática universal, y la
estructura de las lenguas que el hombre es capaz de hablar es limitada”
Noam Chomsky.
INTRODUCCIÓN
El programa de investigación de la Gramática Generativa inició en los años 50
con la obra de Noam Chomsky “Estructuras Sintácticas”, tomando protagonismo
en este campo, con un conjunto de marcos teóricos para el estudio de la sintaxis
de las lenguas, trata de explicar el modo mediante el cual los individuos
adquieren una lengua dependiendo del entorno en donde se desarrollen.
Por otro lado, los descriptivistas y los conductistas concebían la adquisición del
lenguaje como el resultado de un sistema de hábitos aplicados por individuos
que carecen de conocimiento previo de su lengua materna. Según esta
perspectiva, el aprendizaje del idioma ocurre a través de la imitación y la
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analogía, atribuyendo así a la comunidad lingüista la responsabilidad completa
del estudio referente a la adquisición del lenguaje (Peris-Viñé, 1996).
Chomsky (1971) argumenta su teoría desde la premisa de que los seres humanos
llegan al mundo con una programación previa, firme e indudable desde el
nacimiento. Esta programación se predispone a adquirir una lengua materna,
que depende de la experiencia lingüística a la que está expuesto el individuo.
Según esta teoría, cualquier lengua puede ser aprendida gracias a la “gramática
universal” con la que cada persona está dotada al nacer, bajo esta idea toma
fuerza la teoría Chomskiana.
Noam Chomsky es un lingüista, filósofo, científico cognitivo, historiador, crítico
social y activista político estadounidense. Nació el 7 de diciembre de 1928 en
Filadelfia, Pensilvania. Es conocido como “el padre de la lingüística moderna”
por ser una de las figuras más importantes en esta rama.
Chomsky obtuvo su doctorado en lingüística en 1955 en la Universidad de
Pensilvania. En 1957, publicó “Syntactic Structures”, una obra que revolucionó
el estudio del lenguaje al proponer la teoría de la gramática generativa, que
sugiere que los seres humanos tienen la capacidad innata para adquirir el
lenguaje, Chomsky pasó la mayor parte de su carrera académica en el instituto
de Tecnología de Massachusetts, donde enseñó y realizó investigaciones desde
1995. A lo largo de su carrera, recibió numerosos premios y honores, incluidos
múltiples doctorados honoris causa de universidades de todo el mundo
(Villegas, 1999).
Su trabajo ha tenido un impacto duradero en diversas disciplinas, y sigue siendo
una figura prominente en el debate intelectual contemporáneo. En el presente
trabajo se analiza el aporte de Noam Chomsky en cuanto a la gramática
generativa y a la adquisición del lenguaje, a través de un recorrido bibliográfico
que respalden el texto aquí presentado.
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METODOLOGÍA
La metodología de este artículo de revisión y análisis se basó en una rigurosa y
sistemática búsqueda y selección de fuentes tanto primarias como secundarias,
con el fin de garantizar un tratamiento integral de la teoría de la gramática
generativa.
Las fuentes primarias incluyeron las obras fundamentales de Noam Chomsky,
cuya relevancia y citación se detallan a lo largo del texto, asegurando un
enfoque directo en los principios y desarrollos originales propuestos por el
autor. Esta selección permitió un análisis preciso y fiel a la estructura teórica
original, destacando los aspectos clave de la gramática generativa y sus
implicaciones.
Las fuentes secundarias consistieron en una recopilación de artículos
académicos y libros especializados que profundizan en la interpretación crítica
y desarrollo de la teoría generativista a lo largo del tiempo. Para la selección
de estas obras, se emplearon criterios como la pertinencia temática, la
actualidad de los estudios y la representatividad de los autores en el campo de
la lingüística teórica.
A través de esta metodología se logró una triangulación de información que
refuerza la validez del análisis y ofrece una visión contextualizada de cómo la
teoría de la gramática generativa ha sido percibida y transformada a lo largo
de las décadas.
La estrategia de búsqueda incluyó el uso de base de datos académicos
reconocidos como JSTOR, Scopus y Google Scholar, así como bibliotecas
digitales especializadas en lingüística. Se emplearon términos clave como
“Gramática Generativa”, “Teoría Lingüística y “desarrollo de la teoría
generativista” para asegurar una cobertura exhaustiva y representativa de la
literatura existente.
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Finalmente, la evaluación crítica de las fuentes seleccionadas se realizó
mediante un análisis comparativo y categórico que facilitó la identificación de
patrones, divergencias y tendencias en la literatura, contribuyendo a un
abordaje profundo y equilibrado de la teoría Chomskiana y sus repercusiones
en la lingüística contemporánea.
DESARROLLO DEL TEMA
La obra de Noam Chomsky ha revolucionado la lingüística al establecer la
gramática generativa, un modelo teórico que busca explicar cómo los seres
humanos poseen una capacidad innata para adquirir y generar lenguaje. Su
propuesta desafió las corrientes conductistas predominantes al argumentar que
la mente humana contiene una estructura subyacente que permite la creación
infinita de oraciones a partir de un conjunto limitado de reglas gramaticales.
Este enfoque introdujo conceptos clave como las estructuras profundas y
superficiales, y más tarde evolucionó hacia teorías como Principios y
Parámetros y el programa Minimalista. El aporte de Chomsky no solo redefinió
el estudio de la sintaxis, sino que también influyó en áreas como la filosofía del
lenguaje, la psicología cognitiva y las ciencias de la computación, consolidando
su legado como uno de los pensadores más influyentes del siglo XX en el ámbito
de la lingüística.
En esta evolución se ha mantenido inalterable la gramática universal que ha
sido su núcleo fuerte en el avance investigativo que se refuerza aún más con la
premisa de que todo se constituye mentalmente, sin considerar influencias
externas en la adquisición de la lengua, es decir que no se ve al lenguaje
principalmente como una herramienta para la comunicación, sino que la
considera más bien como un impulso (Aracil, 1970).
La corriente en la que se incluyen estas ideas sicas conciben un núcleo común
de todos los modelos generativos para revelar un modelo capaz de describir,
analizar y especificar las oraciones de una lengua natural en forma simple,
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exhaustiva y general; para Chomsky (1971), la lingüística es una parte de la
Psicología Cognitiva que tiene por objeto el estudio abstracto de la lengua y la
caracterización de los principios universales que limitan de algún modo la
elección de las hipótesis sobre las posibles gramáticas que conforman los datos.
Esta teoría de aprendizaje debe basarse en modelos de ejecución que
contengan una caracterización de la “competencia” ligada al conocimiento
abstracto de la lengua.
El aporte de Chomsky en estudios de adquisición del lenguaje
Se torna un tanto difícil resumir la producción y aporte de Chomsky en un solo
artículo, sin embargo, se propone la revisión de los aspectos fundamentales de
la gramática generativa, exponiendo lo más relevante de su trabajo, sin dejar
de desconocer que existen diversos autores que defienden otras ideas
relacionas a la gramática en cuanto a la adquisición del lenguaje.
En este apartado, nos apegamos a un resumen cronológico de sus principales
obras, iniciando con “Estructuras Sintácticas” (1957), en la que se expone un
modelo transformacional que cuestiona los fundamentos epistemológicos de la
lingüística estructural, introduciendo los conceptos de gramaticalidad y
propone ofrecer una fuerza explicativa superior: “todo hablante nativo posee
una cierta intuición de la estructura de su lengua que le permite, por una parte,
distinguir las frases gramaticales de las frases agramaticales, y por otra,
comprender y transmitir infinidad de frases inéditas” (Chomsky, 2004).
Varias son las ideas relevantes de esta obra, en lo que se refiere a la producción
e interpretación de oraciones, el autor argumenta que un niño entiende frases
que nunca había oído, reacciona correctamente a nuevas situaciones y puede
crear un número ilimitado de oraciones a partir de los limitados medios que le
ofrece su lenguaje. También hace referencia a otra propiedad del lenguaje,
enfatizando que un limitado conjunto de reglas y unidades gramaticales pueden
ser la base para que un hablante pueda generar un sinnúmero de oraciones
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gramaticales que están sujetas a experimentar sucesivas transformaciones
ordenadas entre sí, rígidamente borrando, agregando o permutando su
contenido para emparentar de manera más eficiente las oraciones que terminen
por expresar una idea más clara (Bernardo, 1995).
En la obra “Aspectos de la Teoría de la Sintaxis” Chomsky (1965), el autor
perfecciona su concepción de la sintaxis y sus relaciones con la fonología y la
semántica en una gramática generativa más elaborada. En este texto, también
trata la dicotomía actuación vs competencia que permite distinguir la conducta
lingüística real y observable (actuación) contrastado con el conocimiento en su
sistema interno (competencia).
Es en esta obra Chomsky expande y perfecciona las ideas de la estructura
sintáctica introduciendo la distinción entre estructura profunda y estructura
superficial, estableciendo cómo la adquisición del lenguaje se genera desde una
estructura abstracta que representa el significado, hasta una forma más
superficial que se manifiesta en el habla o la escritura, así también como el
concepto de transformaciones gramaticales que conectan ambas estructuras.
Según Matthews (1965) esta teoría se refiere principalmente a un orador-
oyente, en una comunidad de habla completamente homogénea que conoce
perfectamente su lenguaje y no se ve afectada por condiciones gramaticales
irrelevantes como limitaciones de memoria, distracciones, cambios de atención
e interés y errores (aleatorios o característicos) al aplicar su conocimiento del
lenguaje en el desempeño real.
En esta obra, Chomsky introduce dos conceptos fundamentales: competencia
lingüística y actuación lingüística. La competencia lingüística es aquella que
permite procesar información de un sistema de símbolos, para reconocer la
validez fonológica, sintáctica o semántica en un acto de significación de esa
lengua. Se refiere al conocimiento tácito que los hablantes tienen de su lengua,
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este conocimiento incluye la capacidad de generar y entender un número
ilimitado de oraciones gramaticalmente correctas en su lengua, a como la
comprensión de las reglas y estructuras subyacentes que rigen el uso del idioma.
La competencia lingüística es una representación abstracta y teórica del
conocimiento lingüístico que no está directamente observable, ya que reside
en la mente de los hablantes. Bajo esta premisa, Chomsky da a entender cómo
los individuos pueden crear y comprender frases que nunca han oído antes,
demostrando la creatividad inherente del lenguaje humano.
En contraste, la actuación lingüística es la capacidad que tiene todo ser humano
de manera innata de poder hablar y crear mensajes que nunca antes había oído.
Es decir, el lenguaje nace desde dentro del individuo y no desde lo social.
Haciendo referencia al uso concreto y real del lenguaje en situaciones
comunicativas específicas. Este uso puede verse afectado por diversos factores
contextuales, psicológicos y físicos, como la memoria, la atención, las
emociones y las limitaciones del tiempo.
Mientras que la competencia lingüística es un constructo idealizado y perfecto
del conocimiento del lenguaje, la actuación lingüística puede incluir errores,
hesitaciones, correcciones y otros fenómenos que no reflejan directamente la
competencia subyacente (Parker, 2001).
La estructura profunda, se considera una representación abstracta de la sintaxis
de una oración, que captura la relación entre los elementos de la oración sin
considerar la forma específica en la que estos elementos aparecen en la oración
final. Es donde se encuentran las relaciones gramaticales esenciales y las reglas
sintácticas básicas que generan las oraciones.
Por otro lado, la estructura superficial es la forma concreta que toma una
oración cuando se pronuncia o se escribe. Es el resultado de aplicar
transformaciones gramaticales a la estructura profunda, estas transformaciones
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incluyen movimientos y reorganizaciones de palabras y frases que producen la
oración final tal como se presenta en el habla o la escritura.
Finalmente, la interpretación semántica es el proceso por el cual se asigna
significado a la estructura superficial de una oración; parte del supuesto de que
la estructura profunda contiene toda la información necesaria para la
interpretación semántica, pero es la estructura superficial la que finalmente se
interpreta para producir el significado de la oración (Morales 1992).
Según Aguilar (2004), La teoría Chomskiana además de ser generativista es
transformacional, indicando que esta teoría no solo se centra en la estructura
de las oraciones, sino en cómo las oraciones se generan y transforman a partir
de estructuras más profundas; en términos sencillos, la Gramática
Transformacional se ocupa de describir cómo las estructuras profundas, que
representan el significado abstracto de una oración, se convierten en
estructuras superficiales, que son las formas finales y observables en un idioma.
Este proceso de transformación implica una serie de reglas y operaciones que
reordenan, insertan o eliminan elementos en la oración para producir las
variantes gramaticales observadas. Se muestran algunos ejemplos que ayuden
a una mejor comprensión:
1. El fuerte vendaval arrasó con todo
2. El vendaval que era fuerte arrasó con todo
3. El vendaval era fuerte.
4. Derribó los arboles
Sin tanto análisis, estas tres oraciones prácticamente tienen el mismo sentido.
Se afirma en ellas que el vendaval era muy fuerte, y que eso arrasó con todo.
Tienen, idéntica estructura profunda (o latente). En cambio, su estructura
superficial (o patente), es variada con palabras distintas (ejemplo dos), pero
no el uno ni en el tres; “era” está en el dos y en el tres, pero no el uno); su
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orden puede ser de diferentes maneras, y sus pausas internas no se
corresponden para nada.
La estructura profunda soporta o contiene el significado de la oración, mientras
que la estructura superficial es la forma según la cual se presenta la oración;
viendo el ejemplo se evidencia que la estructura profunda es abstracta, a
diferencia de la estructura superficial que es una realidad física.
En este otro ejemplo se ve el caso opuesto:
5. Yo hago el cuarto
En este caso, a la estructura superficial le justifican varias estructuras
profundas:
a) “Yo hago (o construyo) el cuarto (objeto)”;
b) “Yo construyo o limpio la habitación”;
c) “Yo estoy en cuarto lugar”; etcétera.
En términos Chomskianos, esta oración podría ser ambigua, postulando que la
mente humana tiene la capacidad de generar y entender estas diferentes
interpretaciones debido a la existencia de reglas generativas que permiten
transformar estas estructuras.
En general, el estructuralismo clásico sólo se ocupaba de las estructuras
superficiales. Y, cuando entraba a analizar las estructuras profundas, lo hacía
con instrumentos tan poco rigurosos que sus resultados no eran satisfactorios.
Además, para terminar esta aproximación, vale indicar lo más importante, la
definitiva aportación de la gramática Chomskiana: se parte de la base que la
estructura latente de la frase “El vendaval era fuerte. El vendaval arrasó con
todo”, será igual en todas las lenguas. Lo que variaría, en realidad, serían las
manifestaciones patentes de la oración. Así, las lenguas se diferencian
exclusivamente en la estructura superficial de sus oraciones.
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Bajo este enfoque se contrastan las teorías previas sobre la estructura del
lenguaje al presentar una perspectiva innovadora que se centra en las
estructuras profundas y superficiales de las oraciones, considerando que la
capacidad innata del ser humano para adquirir un lenguaje no puede explicarse
completamente mediante el entorno, proponiendo en su lugar la existencia de
una gramática universal compartida por todas las lenguas.
Para Newby (2011), la naturaleza competente aplicado a la gramática, se
refiere a la estructura de un lenguaje que pretende ser una descripción de la
competencia intrínseca del hablante ideal, entonces, en el sentido técnico,
esta teoría es mentalista, ya que trata de descubrir una realidad mental
subyacente al comportamiento real.
Por otro lado, Callebaut (2005), plantea que el dispositivo de adquisición del
lenguaje es solo un componente del sistema total de estructuras intelectuales,
que se puede aplicar a la resolución de problemas y la formación de conceptos;
en otras palabras, la facultad de lenguaje es solo una de las facultades de la
mente. Lo que se esperaría, sin embargo, es la diferencia cualitativa en la
forma en que un organismo con un sistema funcional de adquisición del lenguaje
abordará y tratará con sistemas que son similares a los idiomas y otros que no
lo son.
En 1981, Chomsky publica su obra Government and Binding: The Pisa Lectures,
el cual marca un hito en la evolución de la gramática generativa al introducir
la teoría de Principios y Parámetros. En esta obra propone que todas las lenguas
comparten un conjunto universal de principios gramaticales, mientras que las
diferencias entre ellas se deben a la configuración de ciertos parámetros. Más
tarde, en 1986 amplía esta teoría en su obra Barriers, centrándose en las
restricciones estructurales dentro de las oraciones, introduciendo el concepto
de "barreras” que afectan la forma en que los elementos sintácticos pueden
relacionarse entre sí.
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Tomando esta teoría como sustento base, se hace un análisis de varios autores
que han trabajado extensivamente en el desarrollo y refinamiento de la misma,
es el caso de Howard Lasnik quien ha colaborado directamente con Chomsky en
un análisis que profundiza en la gramática generativa. En su obra, argumenta
sobre cómo los principios universales y los parámetros específicos pueden
explicar la adquisición del lenguaje “The principles and parameters framework
has reshped how linguists understand both the universality and variability of
human language” (Lasnik, 2000).
Baker (2001), ha utilizado la teoría de principios y parámetros para estudiar la
diversidad lingüística y la tipología sintáctica. En su obra sobre las lenguas
polisintéticas, argumenta que los parámetros pueden explicar diferencias
significativas en la estructura de las lenguas del mundo.
Este enfoque ha permitido a la lingüística moderna avanzar hacia una
competencia más holística de las lenguas y ha consolidado la teoría de Chomsky
como un punto de referencia esencial en el estudio de la sintaxis y la adquisición
del lenguaje. Las investigaciones de Lasnik y Baker no solo validan la teoría de
principios y parámetros, sino que también demuestran su aplicabilidad y
relevancia al abordar tanto la universalidad como la diversidad en las
estructuras lingüísticas del mundo.
Siguiendo con el análisis de sus principales obras que sustentan la teoría
Generativista, El Lenguaje y el entendimiento de Chomsky, publicado en 1968,
evidencia cómo sus concepciones sintácticas se integran en una teoría general
de psicología del conocimiento y de filosofía del lenguaje. A través de una
recopilación de ensayos, explora la relación entre el lenguaje humano y los
procesos mentales, sentando las bases del generativismo.
Para Artal (1972), cualquier individuo con la capacidad de hablar puede
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expresarse en su propia lengua, interpretar y entender lo que otro individuo de
su misma comunidad lingüística le pueda comunicar, concepción conocida como
“competencia lingüística”. Esta competencia existe, pero interiorizada y en
cada acto lingüístico se exterioriza, entendiéndose como “actuación
lingüística” o “manifestación de la competencia”.
Por otro lado, Gallego, (2020) afirma “La concepción del lenguaje como una
facultad biológica, tal y como la defiende Chomsky, nos permite entender
mejor la naturaleza humana y su capacidad cognitiva” Este enfoque examina
cómo esta perspectiva contribuye a conectar disciplinas como la biología, la
psicología y la lingüística, creando un enfoque que va más allá del análisis
lingüístico tradicional para integrar el estudio del lenguaje en un marco más
amplio de las ciencias cognitivas. Su análisis también aborda cómo la capacidad
innata del lenguaje se manifiesta de forma universal en las distintas culturas y
cómo este principio biológico proporciona una base para entender la
creatividad y adaptabilidad del lenguaje humano.
El enfoque interdisciplinar de la adquisición del lenguaje, evidencia la vigencia
y el impacto de las ideas de Chomsky en la investigación lingüística actual,
permitiendo un avance hacia una comprensión s holística de las lenguas
consolidando la teoría de Chomsky como un punto de referencia esencial en el
estudio de la sintaxis y la adquisición del lenguaje.
El componente transformacional de la teoría Chomskiana
Una parte esencial de la teoría gramatical de Chomsky, es el subcomponente
transformacional, en el que introduce reglas que actúan sobre las estructuras
profundas de las oraciones para generar estructuras superficiales, es decir,
estas reglas explican cómo una oración puede ser transformada o derivada a
partir de otra.
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Este enfoque permite capturar la variabilidad y diversidad de las oraciones en
una lengua a partir de un conjunto más limitado de estructuras subyacentes.
Estas reglas pueden incluir operaciones como la pasiva, interrogativa entre
otros tipos de transformaciones sintácticas, de tal manera que se puedan
generar diferentes formas de una oración manteniendo su significado esencial.
El subcomponente transformacional es fundamental para la gramática
generativa, la cual puede explicar la extensa variabilidad del lenguaje humano.
Al proponer la existencia de reglas transformacionales, Chomsky desarrolló un
marco teórico que destaca la creatividad lingüística observada en la producción
y comprensión del lenguaje (Barón et al., 2013).
El generativismo, es un movimiento lingüístico que surgió de la gramática
generativa en sus diferentes modelos o versiones, proyectándose como la
capacidad de reconocer un conjunto de reglas que logran generar un sinnúmero
de oraciones; esta teoría postula que el lenguaje es creado y desarrollado por
el ser humano, y define a la gramática como una descripción de la competencia
implícita del hablante-oyente.
Esta competencia implícita, sustenta su desempeño efectivo en la producción
y comprensión del habla, la cual representa una asociación fonética y semántica
reflexionando sobre cómo los interlocutores interpretan expresiones. Este
enfoque abstracto prescinde de numerosos factores que influyen en la
competencia implícita para determinar la ejecución de una comunicación
efectiva.
Generalidades
Gelormini (2022), indica que una de las características más sorprendentes en la
adquisición de la lengua nativa es que una vez que los niños comienzan a usar
de manera productiva (en más del 90% de los casos) la morfología realizada,
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prácticamente no cometen errores de concordancia sujeto-verbo (no se dan
casos como: “Yo quieren”). Luego, una vez aprendido dicho paradigma, los
niños pueden generar formas flexionadas correctas para todos los verbos.
En término Chomskiano, se puede concebir que la gramática es generativa, y
es por tanto la base de la libertad de comprensión y expresión, entonces, la
humanidad es homogénea en su expresión lingüística, fundamentando el hecho
real de que todas las lenguas son susceptibles de ser traducidas a otra lengua
de la especie humana sin que se evidencia ninguna dificultad de traducción
(Varela 2003).
La gramática generativa pretende describir la estructura gramatical de una
lengua mediante una construcción en términos de constituyentes sintácticos
jerárquicamente ordenados. Esta gramática pretende determinar por qué
ciertas combinaciones sintácticas son posibles en una legua determinada,
mientras que otras combinaciones resultan ser oraciones incorrectas o
agramaticales.
La capacidad de aprender una lengua no viene, por lo demás, influida por el
coeficiente de inteligencia de un niño, aunque no esté muy dotado, el lenguaje
del niño es normal, la sintaxis se pone en su sitio espontáneamente. La idea
central de la gramática generativa es hacer notar que el ser humano nace con
una estructura en la mente, la cual le permite producir y comprender el
lenguaje.
Chomsky (2004) respalda esta idea mostrando que esta gramática generativa se
produce gracias a tres componentes gramaticales: el componente sintáctico,
considerado el primordial, es el generador de estructuras, teniendo como base
el grupo de reglas que forman las estructuras profundas, lo que conlleva al
componente categorial considerando relación entre los diferentes componentes
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de una o varias oraciones, permitiendo hacer derivaciones de una misma frase.
Por otro lado, está el lexicón, es decir el vocabulario que un individuo puede
emplear en una lengua, así mismo, dentro del componente sintáctico, se
analizan las transformaciones de estructuras profundas a estructuras
superficiales.
Otro componente es el semántico, que se ocupa de dar significado a las
estructuras, permitiendo la interpretación de una oración aplicada sobre la
estructura profunda para proporcionar la representación de significados.
Por último, el componente fonológico, que establece reglas morfofonémicas
que regulan la entonación, pronunciación, elección de alomorfos, fonemas y
morfemas. Gracias a la aplicación de estos componentes, los humanos son
capaces de crear infinidad de frases de una lengua, aplicando una serie de
reglas con las que se logran combinaciones a partir de una frase, sean estas
correctas o no en una lengua determinada (Chomsky, 2004).
Análisis de estudios que evidencian las implicaciones de la Gramática
Generativa.
La teoría de la gramática generativa, ha sido respaldada por varias
investigaciones que evidencian la naturaleza del lenguaje humano y su
adquisición. A continuación, se hará un recorrido por diversos estudios en los
que se evidencia la adquisición del lenguaje con un enfoque generativista.
Brown (1973) en su libro “A First Lenguaje: The Early Stage” examinó y
evidenció el desarrollo del lenguaje en niños quienes generaban estructuras
gramaticales de manera creativa, lo que respalda la idea de que la capacidad
generativa de estructuras y combinaciones gramaticales está presente desde
etapas iniciales de la adquisición del lenguaje.
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La teoría de Chomsky surge como una respuesta crítica a la teoría conductista
predominante en su época, que postulaba que la adquisición del lenguaje se
basaba en la imitación y el refuerzo por parte de los adultos. Chomsky
argumentó que los niños son capaces de generar oraciones que nunca antes han
escuchado, lo que demuestra que la capacidad lingüística no puede explicarse
únicamente mediante la repetición o imitación.
Estos errores gramaticales en la producción infantil no son simples reflejos de
los errores observados en el habla de los adultos, sino evidencia de un
mecanismo innato y complejo para el aprendizaje del lenguaje, desafiando así
la visión conductista de la adquisición del lenguaje.
Se refuerza esta idea, indicando que la capacidad generativa de estructuras y
combinaciones gramaticales está presente desde etapas iniciales de la
adquisición del lenguaje, a través de la observación y documentación del
desarrollo del lenguaje en niños, en la que se destaca la habilidad de generar
estructuras gramaticales de manera creativa (Brown, 1973).
El estudio de Brown proporciona evidencia empírica de que, incluso en las
etapas tempranas de la adquisición del lenguaje, los niños no solo imitan las
estructuras gramaticales que escuchan, sino que también son capaces de crear
nuevas combinaciones lingüísticas. Esta capacidad sugiere que la generación
creativa de estructuras gramaticales no es simplemente el resultado de la
imitación, sino que está intrínsecamente presente en el proceso de desarrollo
del lenguaje.
Este argumento desafía las perspectivas que sugieren que la adquisición del
lenguaje se basa únicamente en la imitación de modelos lingüísticos externos,
respaldando la idea de que existe una capacidad intrínseca para la creación y
generación de estructuras gramaticales desde las etapas iniciales de la
adquisición del lenguaje (Smith et al, 2014).
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A pesar de que este estudio se fundamente en el desarrollo del lenguaje innato
y generativista, es menester dar a entender que, el entorno social en que crece
un individuo es de suma importancia para su desarrollo lingüístico, ya que
existen varios casos documentados de niños que han crecido en condiciones de
aislamiento, frenando el desarrollo del lenguaje. Estos casos proporcionan
información valiosa sobre la importancia del entorno social y las interacciones
lingüísticas para el desarrollo del lenguaje.
Papalia et al., (2012) Exponen un caso en concreto: en 1970, en Los Ángeles,
una niña de 13 años llamada Genie, ofreció una oportunidad para someter a
prueba la hipótesis de Lenneberg, esta niña fue víctima de un padre que la
maltrataba y había estado confinada casi 12 años en una pequeña habitación
de la casa paterna, atada y alejada del contacto humano normal. Cuando fue
descubierta, sólo entendía su nombre y la palabra en inglés sorry, que significa
“perdón”.
Genie no recibió la estimulación lingüística adecuada durante sus primeros años
de vida, lo que resultó en serios retrasos en su desarrollo del lenguaje, a pesar
de que recibió atención y entrenamiento, nunca llegó a desarrollar plenamente
las habilidades lingüísticas como un hablante nativo.
Aunque existen otros registros, fue en 1800 cuando un niño desnudo, con la cara
y las manos llenas de cicatrices, apareció en las afueras de Saint-Sernin en la
provincia de Aveyron en Francia. El chico aparentaba tener 12 años, había sido
visto varias veces durante dos años y medio trepando los árboles, corriendo con
manos y pies, bebiendo en los arroyos y buscando alimento en un entorno
plenamente salvaje. Había sido capturado dos veces, pero había escapado. Fue
entonces en 1799-1800 cuando comenzó a aparecer en las granjas en busca de
alimento.
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Cuando este niño llegó a Saint-Sernin, no hablaba ni respondía a ninguna
pregunta, pero reaccionaba de inmediato ante el sonido de las ramas o ante el
ladrido de los perros. Como un animal acostumbrado a vivir en la selva, el chico
parecía insensible al frío y al calor extremo, y rasgaba la ropa que la gente
trataba de ponerle. Parecía evidente que había perdido a sus padres desde muy
pequeño o lo habían abandonado, pero de esto hacía tanto tiempo que era
imposible saberlo.
Durante un tiempo, el niño apareció como un fenómeno intelectual y social,
cuando una nueva perspectiva científica estaba comenzando a reemplazar la
especulación mística (Mier, 2019).
Ambos casos provocaron una enorme fascinación y popularidad al considerarse
un gran hecho científico. Desde este punto de vista, se logró investigar si una
buena educación y tratamiento permitiría compensar una infancia tan terrible
y si cabría la posibilidad de que existieran unos períodos críticos para
desarrollar una conducta de apego y adquirir el lenguaje.
Se conoce como “niños salvajes” a aquellos niños que han pasado sus primeros
años de vida en aislamiento, sin contacto con otras personas. El estudio de los
casos de niños aislados, refuerzan la idea de que el entorno social y las
interacciones comunicativas son esenciales para el desarrollo normal del
lenguaje.
Este no se adquiere únicamente mediante la exposición al habla, sino que se
desarrolla a través de la interacción social y las prácticas comunicativas. Estos
casos destacan la importancia de la estimulación temprana y el contacto
humano para el adecuado desarrollo lingüístico.
Lenneberg (1975) propuso que existe un periodo crítico para la adquisición del
182
lenguaje que comienza en la niñez temprana y termina en la pubertad.
Afirmando que sería difícil, más no imposible, que un niño que no había
aprendido a hablar al inicio de la pubertad lo hiciera después, argumentando
que la capacidad del cerebro para adaptarse y cambiar en respuesta a la
experiencia, es xima durante la infancia y la niñez temprana. Durante este
periodo, el cerebro está especialmente preparado para absorber la estructura
y las reglas del lenguaje de manera intuitiva y eficiente. A medida que el
individuo atraviesa la pubertad, esta capacidad disminuiría, lo que podría hacer
más difícil la adquisición del lenguaje.
Para hacer una ejemplificación acertada, Breton (1999), explora las
características de ciertos niños que se mantuvieron aislados de todo contacto
humano, sosteniendo la idea de que “el hombre no es un ser consumado en el
momento de nacer, sino que se construye poco a poco gracias a los contactos
con los otros, la educación y al ejemplo de su entorno” asumiendo que el
contacto con un entorno vivo, tanto en el contexto familiar, educativo y social,
es de vital importancia para el desarrollo de las competencias lingüísticas de
cualquier persona.
En este último aspecto, los expertos han señalado la existencia de dicho período
para el desarrollo del lenguaje humano produciéndose este entre los 3 y 4 años
de edad, es muy importante que durante esta fase el niño essometido a la
estimulación apropiada para que sus capacidades puedan desarrollarse
correctamente.
El retraso en el desarrollo del lenguaje tiene implicaciones para el
funcionamiento en varios dominios, como la mala auto regulación, ajuste
conductual y más tarde socio-emocional; así como dificultades de
aprendizaje. Para su adquisición, no sólo es necesario hablarle al bebé, sino
que han de existir comportamientos como el afecto, la relación del lenguaje
183
con los objetos, las reacciones de los demás al decir una u otra cosa, los sonidos,
la capacidad auditiva y motora, etc. (Rodríguez y Santana, 2010).
Para Jenkins (2002), ninguna lengua parece conducir a un comportamiento
particular, no se puede decir tampoco que ciertas lenguas sean particularmente
difíciles. Se analiza la naturaleza del lenguaje humano y su importancia para el
estudio de la mente, evidenciando que el lenguaje se caracteriza por una
gramática generativa.
Se puede analizar que, el japonés, por ejemplo, no presenta ningún rasgo
inusual, y sus estructuras son parecidas a las de las lenguas europeas; un niño
japonés aprende su lengua con la misma habilidad que un niño francés la suya,
sin que se pueda decir que uno es más capaz o inteligente que el otro. Si,
casualmente, una lengua se volviera demasiado compleja, los niños eliminarían
esta complejidad, pues son ellos quienes recrean la lengua en cada generación.
El hecho de que los niños sean capaces de producir oraciones y construcciones
lingüísticas que no han sido directamente expuestas a través de la imitación,
respalda la noción de una capacidad innata y generativa en el desarrollo del
lenguaje. Ninguna lengua, precisa Chomsky (2004), puede evolucionar hasta el
punto de hacerse demasiado difícil para que un niño la aprenda, por eso,
ninguna lengua es más complicada que otra, y ninguna evoluciona hacia una
mayor complejidad.
Los estudios realizados sobre niños criados de forma aislada podrían
proporcionar evidencia sobre el impacto de la naturaleza (características
innatas de la persona) y la “crianza” (educación familiar, escolar y otros
factores de influencia social). Este argumento enfatiza la relevancia del tiempo
y la edad en el desarrollo del lenguaje, subrayando que la infancia y la niñez
temprana ofrecen una ventana única para la adquisición eficiente y natural de
las habilidades lingüísticas.
184
CONCLUSIONES
El aporte de Chomsky es innegable en el campo de la lingüística, su trabajo ha
llegado a construir un avance formidable a tal punto de que ya no se considera
a la gramática como un elemento que limitaba el desarrollo vital de la
adquisición, frenando la producción del lenguaje propiamente, sino que
concibe a la lengua como algo vivo que crece, se integra y se desarrolla en
interacción social.
La competencia del ser humano para utilizar y realizarse mediante la lengua es
un axioma indiscutible después de Chomsky al comprobar que todos los
individuos tienen capacidad para crear ilimitados mensajes con su propia
lengua.
La gramática generativa y transformacional, se presenta con la evolución de la
lingüística bajo un enfoque mucho más definitivo, en la que sus principales
componentes son el análisis estructural consiguiendo una descripción de los
constituyentes lingüísticos y el análisis generativo que es una situación más
dinámica, cambiante, con proyección hacia el futuro.
Es importante señalar que la gramática generativa ha evolucionado a lo largo
del tiempo, y han surgido diferentes variantes de críticas y avances en la
investigación lingüística. No obstante, los conceptos aquí presentados,
proporcionan una visión general de los principios que han caracterizado la
teoría generativa del lenguaje Chomskiano.
El análisis expuesto en este artículo sirve como base para el desarrollo de
próximas investigaciones, quedando al pendiente el contraste de la adquisición
de una segunda lengua, la transferencia lingüística y los errores interlingüísticos
que pueden entenderse desde la perspectiva de aplicar reglas gramaticales de
la lengua materna a la segunda lengua, evidenciando la influencia de la
185
gramática innata en el proceso de aprendizaje de lenguas adicionales.
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