SABERES DE ANDRAGOGÍA EN LA PRÁCTICA DOCENTE
EN IST AMAZÓNICOS DURANTE EL CICLO ACADÉMICO 2022-2023
Jeovanny Guillermo Herrera Ochoa
Instituto Superior Tecnológico Amazónico
jeovanny06@istam.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-6367-8885
Silvana Vanessa López Guamán
Instituto Superior Tecnológico Amazónico
silvana91@istam.edu.ec
https://orcid.org/0009-0004-6766-5346
Autor
para correspondencia: jeovanny06@istam.edu.ec
Recibido: 19/07/2024 Aceptado: 20/08/2024 Publicado: 22/09/2024
Resumen
El estudio analiza la aplicación de principios
andragógicos en la enseñanza de los docentes de los Institutos Superiores
Tecnológicos de la Región Amazónica durante el ciclo académico noviembre 2022 –
abril 2023. Se enfoca en evaluar la concepción de los docentes sobre el
aprendizaje de adultos y la alineación de sus prácticas pedagógicas con los
principios de la Andragogía. Los resultados revelan que muchos docentes carecen
de un conocimiento adecuado de los principios andragógicos, lo que afecta
negativamente la calidad de la educación impartida a los estudiantes adultos. No
obstante, algunos docentes han adquirido conocimientos andragógicos a través de
su experiencia profesional y formación continua, empleando estrategias como el
trabajo en equipo, la solución de
problemas, el estudio de casos y las
tutorías.
El análisis destaca la urgente necesidad
de formación continua en metodologías andragógicas para mejorar la enseñanza y
atender las necesidades específicas de los estudiantes adultos. La falta de
conocimiento y aplicación de estos principios resulta en una enseñanza menos
efectiva y relevante para este grupo, que requiere un enfoque más práctico y
orientado a la resolución de problemas. Se recomienda implementar programas de
capacitación en Andragogía, realizar evaluaciones formativas periódicas y
fomentar la colaboración entre docentes para compartir buenas prácticas y
recursos educativos, lo que mejorará la calidad de la enseñanza y preparará
mejor a los estudiantes adultos para enfrentar los desafíos del mercado laboral
actual.
Palabras clave: andragogía, docencia,
metodología de enseñanza, educación superior.
PRACTICE AT AMAZONIAN ISTs DURING THE
2022-2023 ACADEMIC CYCLE.
Abstract
The study analyzes the application of andragogical
principles in the teaching of teachers of the Higher Technological Institutes
of the Amazon Region during the academic year November 2022 – April 2023. It
focuses on evaluating teachers' conception of adult learning and alignment of
their pedagogical practices with the principles of andragogy. The results
reveal that many teachers lack adequate knowledge of andragogical principles,
which negatively affects the quality of education provided to adult students.
However, some teachers have acquired andragogical knowledge through their
professional experience and continuous training, using strategies such as
teamwork, problem solving, case studies and tutoring.
The analysis highlights the urgent need for continued
training in andragogical methodologies to improve teaching and address the
specific needs of adult learners. Lack of knowledge and application of these
principles results in less effective and relevant teaching for this group,
requiring a more practical and problem-solving approach. It is recommended to
implement andragogy training programs, conduct periodic formative evaluations,
and encourage collaboration among teachers to share good practices and educational
resources, which will improve the quality of teaching and better prepare adult
learners to face the challenges of today's labor market.
Keywords: Andragogy,
teaching, teaching methodology, higher education.
Introducción
En el ciclo académico de
noviembre 2022 a abril 2023, el estudio de los saberes de Andragogía en la
práctica de enseñanza de los docentes de los Institutos de Educación Superior
Tecnológicos (IST) en la Región
Amazónica se convierte en un tema de relevancia educativa. La Andragogía, como
disciplina centrada en el aprendizaje de adultos, adquiere una importancia
significativa en la formación de docentes que interactúan con estudiantes en
etapas avanzadas de su desarrollo educativo. En este contexto, comprender cómo
los principios andragógicos influyen en la práctica docente de los IST de la
región amazónica es crucial para mejorar la calidad de la enseñanza y el
aprendizaje.
Los antecedentes de esta
investigación se basaron en la necesidad de adaptar las prácticas pedagógicas a
las características únicas de los estudiantes adultos, quienes valoran la
autonomía, la relevancia práctica del aprendizaje y la aplicación inmediata de
los conocimientos adquiridos.
Estudios previos han demostrado
que los adultos aprenden mejor cuando se les permite dirigir su propio
aprendizaje y cuando el contenido se relaciona directamente con sus
experiencias y objetivos profesionales (Knowles et al., 2015).
Además, investigaciones
realizadas en otros contextos educativos han señalado que la falta de formación
específica en Andragogía entre los docentes puede resultar en prácticas
pedagógicas menos efectivas (Jara & Soria, 2019).
El propósito de esta
investigación fue analizar cómo los docentes de los IST en la región amazónica
aplican los principios andragógicos en su práctica educativa. Este estudio se
centró en identificar las metodologías y estrategias de enseñanza utilizadas
por los docentes y evaluar su alineación con los principios andragógicos.
La investigación buscó, además,
ofrecer recomendaciones para la mejora continua de la formación docente en Andragogía,
con el fin de optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje para los
estudiantes adultos.
El alcance de este estudio se
limitó a los docentes de los IST en la Región Amazónica durante el ciclo
académico especificado. Se utilizó un enfoque cualitativo para obtener una
comprensión profunda de las prácticas pedagógicas actuales y su efectividad.
La revisión de la literatura
incluye trabajos fundamentales en el campo de la Andragogía, así como estudios
específicos sobre la formación docente y la educación de adultos en contextos
similares.
Sin embargo, esta investigación
enfrenta ciertas limitaciones. La principal limitación es el alcance geográfico
restringido, ya que solo se consideró los IST de la Región Amazónica. Además,
la falta de formación formal en Andragogía entre los docentes puede dificultar
la identificación de prácticas explícitamente andragógicas. A pesar de estas
limitaciones, se espera que los hallazgos de este estudio proporcionen
información valiosa para la mejora de la educación de adultos en los IST y
sirvan como base para futuras investigaciones.
Los objetivos de esta
investigación consistieron en advertir la concepción del docente sobre el modo
aprendizaje de los estudiantes de los IST de la Región Amazónica, Analizar cómo
es la práctica de enseñanza de los docentes de los IST de la Región Amazónica,
y determinar si las prácticas de los docentes de los IST de la Región Amazónica
se fundamentan en los principios de Andragogía, sino también contribuir al
desarrollo profesional de los docentes y al éxito académico de los estudiantes
adultos.
La relevancia de este estudio
radicó en su potencial para transformar la educación de adultos en un contexto
específico, promoviendo prácticas andragógicas más efectivas y centradas en el
estudiante.
La presente investigación se llevó a cabo en los
Institutos de Educación Superior Tecnológicos (IST) de la región amazónica
durante el ciclo académico noviembre 2022 – abril 2023.
Los instrumentos de recolección de datos utilizados
fue un cuestionario estructurado con 9 preguntas cerradas, para evaluar el
conocimiento de los docentes sobre Andragogía.
Guías de entrevista para profundizar en la
comprensión de las prácticas docentes y su alineación con principios
andragógicos. Guías para focus group,
diseñadas para obtener percepciones detalladas de los docentes sobre el
aprendizaje de los estudiantes adultos.
Equipos tecnológicos:
Computadoras y software de procesamiento de datos (InfoStat) para el análisis cuantitativo de los resultados
de las encuestas.
Grabadoras de audio para registrar entrevistas y
discusiones de los focus groups.
Plataformas de videoconferencia (Zoom) para realizar
entrevistas y focus groups
en caso de limitaciones de desplazamiento.
Herramienta de la plataforma de Google Forms para aplicar encuestas en línea.
Documentación y referencias:
Acceso a bibliografía relevante sobre Andragogía y
metodologías de enseñanza para adultos.
Documentación institucional de los IST, incluyendo
planes de estudio y perfiles docentes.
La investigación adoptó un enfoque cualitativo con
elementos cuantitativo, diseñado para comprender las prácticas pedagógicas de
los docentes de los IST en la región amazónica y su alineación con los
principios andragógicos.
Adaptación del Muestreo Sistemático para la
Investigación
Se compartió un enlace de la encuesta con todos los
docentes de los institutos públicos de la región amazónica de Ecuador,
invitándolos a participar de manera voluntaria.
Se registró a los docentes que participaron en el
orden en que completaron la encuesta. Este orden se puede considerar una lista
ordenada de la población que respondió. El punto de partida fue aleatorio para
garantizar la aleatoriedad dentro de la sistematicidad. El método que se
utilizó para el estudio se fundamente en la investigación cualitativa, con
aplicación de encuestas, entrevista y focus group.
En la fase preparatoria se revisó literatura para
identificar principios andragógicos clave y métodos de enseñanza efectivos para
adultos. Luego se diseñó y validó instrumentos para recolección de datos,
incluyendo
cuestionarios y guías de entrevista y focus group.
Para la recolección de datos se distribuyó el cuestionario
a todos los docentes de los IST participantes para evaluar su conocimiento y
aplicación de principios andragógicos.
En cuanto a la entrevista se aplicó individualmente
a una muestra representativa de docentes para obtener una comprensión más
profunda de sus prácticas pedagógicas y percepciones sobre la Andragogía.
Focus Groups: Se
organizaron focus groups
con docentes de distintas especialidades para discutir en detalle sus
experiencias y desafíos en la enseñanza de adultos.
Para el análisis Cuantitativo, los datos de los
cuestionarios fueron procesados utilizando el software InfoStat
para obtener estadísticas descriptivas y analizar tendencias en el conocimiento
y aplicación de la Andragogía, en cuanto al análisis Cualitativo: Las
entrevistas y discusiones de focus group fueron transcritas y analizadas temáticamente para
identificar patrones y temas recurrentes en las prácticas pedagógicas de los
docentes.
Los procedimientos específicos fueron:
1. Cuestionarios:
Diseño
de un cuestionario estructurado basado en los principios andragógicos
identificados en la literatura, validación del cuestionario a través de un
grupo piloto de docentes.
Distribución del enlace de cuestionario en línea
Google forms y recolección
2. Entrevistas:
Desarrollo de una guía de entrevista con preguntas
abiertas para explorar las prácticas docentes y el conocimiento de la Andragogía,
selección de una muestra representativa de docentes basada en criterios de
antigüedad, especialidad y experiencia, se realizaron las entrevistas en
persona y por videoconferencia, grabación y transcripción de las mismas.
3. Focus Groups:
Elaboración de guías de discusión para los focus groups, centradas en las
experiencias y desafíos de los docentes en la aplicación de la Andragogía, organización
de focus groups con
docentes de distintas disciplinas para fomentar una discusión rica y diversa, moderación
de las discusiones, grabación y transcripción para el análisis temático.
En cuanto a las referencias Metodológicas, las
técnicas y procedimientos utilizados en esta investigación se basaron en
trabajos anteriores sobre Andragogía y metodologías de investigación educativa
(Knowles, Holton, y Swanson, 2015; Jara García y
Soria del Águila, 2019). Las modificaciones realizadas a los métodos estándar,
como la adaptación de cuestionarios y guías de entrevista para el contexto
específico de la región amazónica.
Se
efectuó una encuesta con el objetivo de recopilar datos sobre el conocimiento
de Andragogía que manifiestan los docentes de los IST de la región amazónica.
Los
resultados se muestran siguiendo la secuencia que fue estructurada la encuesta.
En ese orden de ideas, la interrogante 1 se enfocó advertir sobre el
conocimiento de los docentes sobre Andragogía, los resultados
muestran que un 52%, rara vez ha escuchado el término Andragogía. Esto sugiere
que, aunque el término puede ser conocido en alguna medida, no es de uso común
entre los docentes en este contexto.
Un
18% de los docentes indica que frecuentemente ha escuchado el término, lo que
señala que una minoría tiene un mayor grado de familiaridad con el concepto.
Por otro lado, un 15% de los encuestados señala que nunca ha escuchado la
palabra Andragogía, lo cual destaca un vacío de conocimiento en esta área
específica de la educación. Otro 15% indica que siempre ha escuchado el
término, sugiriendo un grupo pequeño pero consistente que está bien informado
sobre la Andragogía.
(figura 1)
La mayoría de los docentes encuestados, un 79%,
indica que utiliza Pedagogía como base para sus principios y técnicas de
enseñanza. Esto sugiere que la pedagogía, tradicionalmente centrada en la
enseñanza de niños y jóvenes, sigue siendo el enfoque predominante en la
práctica docente de la institución.
Un 12% de los docentes afirma que combina Pedagogía
y Andragogía en su práctica educativa, lo que indica un esfuerzo por integrar
métodos específicos para la educación de adultos junto con los enfoques
pedagógicos tradicionales.
Solo un 6% de los encuestados señala que basa sus
métodos en Andragogía, demostrando que una pequeña minoría se enfoca
exclusivamente en los principios andragógicos.
Finalmente, un 3% menciona que utiliza principios
basados en Gerontología y Pedagogía, lo que sugiere la consideración de
técnicas específicas para la enseñanza de adultos mayores junto con enfoques
pedagógicos (figura 2).
Figura
2. Principios y técnicas utilizadas en el proceso de
enseñanza de los docentes.
También
se consultó a los docentes sobre el tipo de procesos de capacitación formal
cursados, sobre este aspecto, un 85%, ha cursado procesos de formación formal
en Pedagogía. Esto subraya que la formación tradicional en pedagogía sigue
siendo predominante entre los docentes de la institución.
Un
9% de los encuestados ha recibido formación tanto en Pedagogía como en Andragogía,
lo que indica un esfuerzo por adquirir conocimientos especializados en la
educación de adultos además de la formación pedagógica tradicional.
Un
3% señala haber cursado formación formal en Andragogía, lo que sugiere que solo
una pequeña proporción de docentes ha recibido instrucción específicamente
orientada a la educación de adultos.
Finalmente,
otro 3% ha cursado formación en Gerontología y Andragogía, lo que indica un
enfoque en la educación de personas mayores combinado con principios
andragógicos (figura 3).
Figura 3. Procesos
de formación cursados por los docentes de los IST de Amazonía.
También
se consultó a los docentes sobre las técnicas que aplican en el proceso de
enseñanza, las técnicas más utilizadas por los docentes son Trabajo en equipo
(64%) y Solución de problemas (61%), lo que indica un enfoque colaborativo y
práctico en la enseñanza. Estas técnicas sugieren que los docentes valoran el
aprendizaje activo y la participación de los estudiantes en actividades que
requieren la aplicación de conocimientos y habilidades en contextos reales.
El
Trabajo grupal es otra técnica ampliamente empleada, utilizada por el 52% de
los docentes, lo que refuerza la importancia del trabajo conjunto y la
interacción entre estudiantes para lograr objetivos comunes.
La
Educación virtual es aplicada por el 48% de los docentes, reflejando una
adaptación significativa a las tecnologías digitales y a la necesidad de
ofrecer flexibilidad en la enseñanza, especialmente en un contexto académico
que puede estar influenciado por la modalidad híbrida o a distancia.
Figura 4. Técnicas
aplicadas por los docentes en el proceso de enseñanza.
La
mayor parte de los docentes, un 40%, indica que su experiencia profesional es
la principal fuente de conocimiento para las técnicas de enseñanza que aplican.
Esto sugiere que la práctica y la experiencia directa en el campo laboral
juegan un papel crucial en la formación de sus métodos educativos.
El
23% de los encuestados señala que su formación curricular es la fuente de su
conocimiento en técnicas de enseñanza, lo que indica la influencia de la
educación formal y los programas académicos en su desarrollo profesional.
Un
22% atribuye su conocimiento a la capacitación continua, destacando la
importancia de la actualización y formación permanente en la carrera docente
para mejorar y adaptar sus prácticas educativas.
Finalmente,
un 15% menciona que su experiencia como estudiante es la fuente de su
conocimiento en técnicas de enseñanza, lo que sugiere que las experiencias
personales y los métodos de enseñanza a los que fueron expuestos como
estudiantes influyen en cómo abordan la enseñanza actualmente. (figura 5).
Figura 5. Procedencia
del conocimiento de las técnicas aplicadas en el proceso de enseñanza.
Se
consulto que es para los docentes el termino Andragogía, las respuestas se
distribuyen en varias categorías, destacando el 34% de los encuestados
considera que la Andragogía es una ciencia, lo que indica una comprensión del
término como un campo de estudio riguroso y basado en principios científicos.
El
21% de los participantes ve la Andragogía como un procedimiento y otro 21% como
un modelo educativo, lo que refleja un enfoque más práctico y aplicado de la Andragogía
en la enseñanza de adultos. Estas respuestas sugieren que una parte
significativa de los docentes reconoce la Andragogía como un conjunto de
técnicas y principios que guían la práctica educativa.
Un
12% de los encuestados percibe la Andragogía como una disciplina, lo que
implica una visión más estructurada y académica del campo, mientras que solo un
6% la identifica como una filosofía, lo que puede sugerir una perspectiva más
abstracta y orientada a los valores subyacentes en la educación de adultos.
Finalmente,
un pequeño porcentaje, el 3%, admite no conocer el concepto de Andragogía, lo
que podría señalar la necesidad de mayor formación en este campo específico
entre algunos docentes. (figura 6).
Figura 6. Consideración
de los docentes sobre Andragogía
Un 82%, considera que el docente debe ser un
orientador de los aprendizajes, lo que sugiere que el rol principal del docente
es guiar y facilitar el proceso de aprendizaje de los estudiantes, más que imponer
o dictar conocimientos.
Un 52% de los docentes cree que su rol incluye
crear independencia y autonomía en los estudiantes, lo que refuerza la idea de
fomentar la capacidad de los estudiantes para aprender por sí mismos y tomar
control de su propio proceso educativo.
El 45% indica que el docente debe mantener canales
de comunicación abiertos, lo que resalta la importancia de una interacción
constante y accesible entre el docente y los estudiantes para apoyar el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
Por otro lado, un 30% de los encuestados piensa que
el rol del docente es motivar a la autorrealización de los estudiantes, lo que
implica que parte de la función del docente es inspirar a los estudiantes a
alcanzar su máximo potencial.
Otros roles menos mencionados incluyen la posición
de autoridad (6%), la programación para enseñar (15%), y el reconocimiento de
que el docente no es poseedor de todas las verdades (21%), lo que sugiere una
visión más abierta y colaborativa del rol del docente.
Finalmente, un pequeño 3% considera que el docente
debe determinar lo que va a ser aprendido, lo que indica un enfoque más
tradicional y directivo de la enseñanza. (figura 7).
Figura 7. Percepción
del rol del docente en los IST en el proceso de enseñanza.
el
aspecto que los docentes consideran más importante en el aprendizaje para
adultos es "Lo que hace". Este aspecto tiene la mayor concentración
de respuestas en las posiciones más altas de importancia (1 y 2), con una barra
notablemente alta en la posición 1, indicando que los docentes valoran
altamente la participación activa y la práctica directa en el proceso de
aprendizaje para adultos.
Otros
aspectos como "Lo que enseña a otros" y "Lo que ve y oye"
también son considerados importantes, aunque muestran una distribución más
equilibrada en las posiciones 2, 3 y 4. Esto sugiere que, si bien la acción
directa es vista como crucial, la enseñanza a otros y la combinación de lo
visual y auditivo también juegan un rol significativo en el proceso de
aprendizaje.
Por
otro lado, "Lo que lee" y "Lo que oye" tienden a ser menos
valorados, con concentraciones de respuestas en las posiciones más bajas (5, 6
y 7), lo que indica que los docentes perciben que estos aspectos tienen un
menor impacto en el aprendizaje efectivo de los adultos. (figura 8).
Figura 8. Aspectos
que los docentes de los IST consideran más importantes en el aprendizaje de
adultos.
Los
resultados están casi divididos, con un 52% de los encuestados que considera
que es necesario utilizar principios basados en Pedagogía, mientras que un 48%
se inclina por los principios basados en Andragogía.
Este
gráfico sugiere que, entre los docentes del IST Amazónicos, existe un debate
equilibrado sobre la adecuación de los enfoques pedagógicos tradicionales
frente a los enfoques andragógicos, que están más orientados hacia la educación
de adultos. La ligera preferencia por la pedagogía podría indicar una tendencia
a mantenerse en métodos educativos más convencionales, aunque la casi paridad
refleja un creciente reconocimiento de la importancia de adaptar la enseñanza a
las necesidades específicas de los adultos, que es el enfoque principal de la
andragogía.
Figura 9. Preferencia
de Principios Educativos en el Proceso de Enseñanza en los IST de la Amazonía.
La entrevista se enfocó en conocer el criterio de los docentes de cómo aprenden los estudiantes de los IST de la región amazónica, lo que revela una marcada preferencia por enfoques de enseñanza que integran la práctica y la resolución de problemas.
Una gran mayoría de
respuestas indica que el aprendizaje significativo se logra mediante la
resolución de casos prácticos y problemas reales. Esto sugiere que los
estudiantes aprenden mejor cuando pueden aplicar conocimientos teóricos a
situaciones concretas, lo que les permite desarrollar habilidades críticas y
técnicas directamente relacionadas con su campo profesional.
Valoración de la
experiencia docente: Varios encuestados mencionan que el aprendizaje se basa en
el conocimiento impartido por los docentes, quienes transmiten su experiencia
profesional a los estudiantes. Esto subraya la importancia de contar con docentes
que no solo dominan la teoría, sino que también tienen una sólida experiencia
en el campo.
Metodologías activas y
participativas: Respuestas como "aprendizaje basado en proyectos",
"trabajo en equipo", y "actividades lúdicas" indican que
los encuestados valoran las metodologías que involucran activamente a los estudiantes
en su propio proceso de aprendizaje. Estas metodologías no solo fomentan la
participación, sino que también desarrollan habilidades de colaboración y
pensamiento crítico.
Integración teórico-práctica:
La combinación de teoría y práctica es mencionada repetidamente, sugiriendo que
los estudiantes se benefician más cuando ambos aspectos están equilibrados.
Esto permite que los estudiantes no solo comprendan los conceptos teóricos,
sino que también vean su aplicación en la práctica.
Necesidad de
modernización en la enseñanza: Algunas respuestas mencionan la necesidad de
actualizar las metodologías de enseñanza y el currículo, sugiriendo que los
métodos tradicionales pueden no ser suficientes para satisfacer las necesidades
actuales de los estudiantes.
En cuanto a la
compresión de Andragogía, la mayoría de los docentes manifestaron que tienen un
conocimiento básico sobre los principios de la Andragogía, reconocen que hay
mucho más por aprender y complementar su formación docente para mejorar en el aula los
procesos de aprendizaje y satisfacer las demandas de los estudiantes adultos de
los IST de la Amazonía.
Por otra parte, en cuanto a los
desafíos que enfrentan los docentes, manifiestan que uno de los mayores retos es
adaptar los contenidos a las necesidades e intereses de cada grupo de
estudiantes adultos. Esto requiere una planificación cuidadosa y a menudo
consume más tiempo del que tienen disponible. Además, mencionaron que la falta
de recursos didácticos adecuados puede complicar aún más la implementación de
métodos andragógicos,
considerando las diferentes limitaciones tecnológicas de los IST de la Amazonía.
A pesar de estos desafíos, los
docentes compartieron algunas estrategias que han encontrado útiles. Por ejemplo, el aprendizaje
basado en proyectos y el fomento del trabajo colaborativo han sido muy bien
recibidos. También han intentado incorporar las experiencias previas de los
estudiantes en sus actividades, lo que ha enriquecido el aprendizaje. Sin embargo,
todos coincidieron en que les gustaría tener más herramientas y técnicas específicas para la educación de
adultos, lo que les ayudaría a sentirse más seguros en su práctica.
Finalmente, los docentes
recalcaron la necesidad de contar con más oportunidades de formación continua en Andragogía.
Sugirieron que sería muy beneficioso organizar talleres prácticos, ofrecer
recursos didácticos específicos y crear espacios donde puedan intercambiar
experiencias con otros docentes. También destacaron la importancia de recibir apoyo
y retroalimentación de expertos en Andragogía.
Los resultados obtenidos en este
estudio evidencian la necesidad imperante de fortalecer la formación docente en
Andragogía dentro de los Institutos Superiores Tecnológicos (IST) de la región
amazónica. Como se señaló en los hallazgos, una gran parte de los docentes aún
basa su práctica educativa en principios pedagógicos tradicionales, a pesar de
la creciente importancia de la Andragogía en la educación de adultos,
concordando con Colmenares (2007). La prevalencia de la Pedagogía sugiere que
la enseñanza está centrada en métodos que pueden no ser los más adecuados para
los estudiantes adultos, quienes requieren enfoques más flexibles y adaptados a
sus necesidades específicas. (Knowles et al., 2015)
A pesar de este enfoque
tradicional, algunos docentes han comenzado a integrar principios andragógicos
en su práctica, utilizando metodologías activas como el trabajo en equipo y la
resolución de problemas, concordando con los hallazgos de Jara y Soria (2019).
Estas estrategias son coherentes con los principios de la Andragogía, que
enfatizan la participación activa del adulto en su proceso de aprendizaje,
vinculando los conocimientos con sus experiencias y aplicándolos de manera
práctica. (Aguirre, 2014)
Sin embargo, la adopción de estos
métodos no es generalizada, lo que subraya la necesidad de formación continua
en Andragogía, como lo sugieren los bajos porcentajes de docentes que han
recibido formación formal en esta disciplina.
El estudio también pone de
manifiesto la percepción de los docentes sobre su rol en el proceso de
enseñanza. La mayoría de los encuestados considera que su principal función es
orientar el aprendizaje, lo que es consistente con la visión andragógica del docente
como facilitador más que como transmisor de conocimientos, esto concuerda con
González y Gaudioso (2000). Esta orientación debe
reforzarse mediante programas de capacitación que permitan a los docentes
adoptar plenamente este enfoque, desarrollando competencias específicas para la
enseñanza de adultos.
Conclusiones
Los resultados del estudio
revelan una marcada falta de conocimiento sobre Andragogía entre los docentes
de los Institutos Superiores Tecnológicos (IST) de la región amazónica. Esta
deficiencia en la formación en Andragogía impacta negativamente la calidad de
la educación proporcionada a los adultos, ya que no se aplican principios
esenciales para su aprendizaje efectivo, como la autodirección y la relevancia
del contenido.
Es fundamental que los programas
de formación docente incluyan una mayor cantidad de contenidos relacionados con
la andragogía para mejorar la preparación de los docentes. Entre los docentes existe
un reconocimiento incipiente de la importancia de la Andragogía en la educación
superior, la práctica de enseñanza docente en los IST de la región amazónica
sigue estando mayoritariamente basada en enfoques pedagógicos tradicionales.
Esto se debe, en parte, a la
falta de formación específica en Andragogía entre los docentes, lo que limita
su capacidad para aplicar de manera efectiva los principios de la educación para
adultos.
La integración de metodologías
activas y participativas, aunque presente, es insuficiente para satisfacer las
necesidades de los estudiantes de los IST.
Es necesario implementar
programas de capacitación continua en Andragogía que estén alineados con las
características específicas de los estudiantes adultos y el contexto educativo
de la región amazónica.
Además, es fundamental fomentar
la investigación y la evaluación de las prácticas docentes para garantizar que
estas estén alineadas con los principios andragógicos. La colaboración entre
docentes y la creación de grupos de aprendizaje también pueden contribuir a la
mejora de la calidad educativa, promoviendo el intercambio de buenas prácticas
y recursos que enriquezcan la enseñanza de adultos.
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