FACTORES DE DESERCIÓN ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DE LA
UNIDAD EDUCATIVA LEONIDAS PLAZA KM20
Roberto Carlos Maldonado Peñaranda
Estudiante de la Maestría en Gestión Educativa, Mención en Gestión,
Innovación y Liderazgo Educativo. Universidad Eloy Alfaro de Manabí, Tosagua,
Ecuador.
shiashiarocks@gmail.com
https://orcid.org/0009-0006-1301-8105
Sandra Jackeline Soledispa Pereira
Universidad Eloy Alfaro de Manabí. Manta, Ecuador
sandra.soledispa@uleam.edu.ec
Recibido: 10/05/2024 Aceptado: 30/06/2024 Publicado: 20/07/2024
RESUMEN
Este estudio se
enfoca en la Unidad Educativa Leonidas Plaza Km20,
ubicada en una zona rural denominada San Agustín Km20, Manabí, Ecuador, donde
los estudiantes enfrentan desafíos particulares debido a sus actividades
agrícolas y pesqueras familiares. El objetivo principal de la investigación es
determinar los factores que inciden en la deserción escolar de los estudiantes
de esta unidad educativa durante el periodo académico 2023-2024. La
investigación, basada en una revisión teórica y un análisis comparativo de
registros escolares, identifica diez factores de deserción agrupados en tres
dimensiones: factores individuales, familiares y escolares. A través de la
recolección de datos y el análisis de registros de estudiantes de bachillerato
durante el periodo 2023-2024, se revela que el 9.43% de los estudiantes
desertaron, con las principales causas siendo el desinterés académico y el
compromiso adolescente. Los resultados muestran que la deserción afecta tanto a
hombres como a
mujeres en proporciones similares, lo que subraya la universalidad de los
factores detrás de esta problemática. Además, se destaca que el primer año de
bachillerato es un momento crítico, donde los estudiantes son más propensos a
abandonar los estudios debido a la transición educativa y los cambios
asociados.
Palabras
clave: Deserción escolar; factores; desinterés
académico.
FACTORS OF SCHOOL DROPOUT OF
STUDENTS OF THE LEONIDAS PLAZA KM20 EDUCATIONAL UNIT
ABSTRACT
his study focuses on
the Leonidas Plaza Km20 Educational Unit, located in a rural area called San
Agustin Km20, Manabí, Ecuador, where students face particular
challenges due to their family agricultural and fishing activities. The
main objective of the research is to determine the factors that affect the
dropout of students from this educational unit during the academic period
2023-2024. The research, based on a theoretical review and a comparative
analysis of school records, identifies ten dropout factors grouped into three
dimensions: individual, family and school factors. Through data collection and
analysis of high school student records during the period 2023-2024, it is
revealed that 9.43% of students dropped out, with the main causes being
academic disinterest and adolescent commitment. The results show that dropout
affects both men and women in similar proportions, which underlines the
universality of the factors behind this problem. It is also highlighted that
the first year of high school is a critical moment, where students are more
likely to abandon their studies due to educational transition and associated
changes.
Keywords: School dropout; factors; academic disinterest.
INTRODUCCIÓN
La deserción escolar
puede ser entendida como un fenómeno en el que los estudiantes en edad escolar
abandonan sus estudios de manera prematura antes de completar su nivel
educativo correspondiente, los motivos, causas, razones pueden ser diversas y
entre ellas se cabe mencionar las de carácter económicas, sociales, familiares,
o por falta de interés o motivación en la educación formal.
Gaviria (2006),
(citado en Álvarez et al., 2017) comprendió la deserción escolar como: "la
renuncia al sistema escolar por parte de los estudiantes, propiciada por una
mezcla de elementos que se producen tanto en la escuela como en los entornos
amistosos, familiares e individuales".
Autores como Narváez
et al. (2012), citado en Ríos, 2018) reconocen que los elementos importantes
que influyen en la deserción de los alumnos de secundaria son los de carácter
personal, los financieros y los institucionales y académicos.
Existen diversos
factores que influyen en la decisión de abandonar los estudios, los cuales
pueden ser por problemas económicos, falta de recursos educativos, problemas de
salud, bullying o acoso
escolar, falta de apoyo familiar, falta de motivación o interés, problemas
académicos, embarazo adolescente, problemas de conducta y disciplina, ambiente
cultural y educativo, circunstancias familiares complicadas, entre otros.
Por tanto, los
factores de deserción escolar son una serie de condiciones, situaciones o
eventos que interfieren con el acceso, la continuidad y promoción académica de
los estudiantes en el sistema educativo.
En el estudio
realizado por Rojas (2023), manifiesta que “la deserción se ha convertido en un
problema común porque ocurre no solo en países pobres sino también en países
altamente desarrollados, el analfabetismo, la explotación y el sufrimiento
infantil serán los mismos causantes de este fenómeno”.
La deserción escolar
es un fenómeno presente en todo el mundo que afecta significativamente a los
individuos como a la sociedad, la deserción escolar puede ser de manera
temporal o definitiva por parte de los estudiantes registrados en un nivel o
periodo educativo. Según el informe sobre la crisis de la educación del World
Bank (2021) en América Latina y el Caribe, el 11,2% de los jóvenes entre 15 y
24 años no asisten a la escuela ni completan la educación secundaria.
En Ecuador, la tasa
de deserción escolar en el nivel de educación básica fue del 4,3% en el año
2019, mientras que en el nivel de bachillerato fue del 7,8%.
En los registros
anuales del Ministerio de Educación (Estadística Educativa Volumen 4, 2023), se
detallan los siguientes resultados: en 2009-2010 de cada diez estudiantes 4
abandonaron el Sistema Nacional de Educación (SNE) para el 2019-2020, después
de una década, de cada diez estudiantes 2 abandonaron el SNE; pero a partir del
período 2019-2020 de nuevo las tasas de abandono y no promoción inician un
patrón ascendente y obviamente la tasa de promoción comienza a disminuir.
En el medio Primicias
(2024), se hace referencia a que una investigación dirigida por el Ministerio
de Educación descubrió que existen tres razones principales por las que los
niños y jóvenes abandonan los estudios: Falta de dinero: 24,90%, Movilidad: 13,1%,
Trabajo juvenil: 7,1%.
La Unidad Educativa Leonidas Plaza Gutiérrez, ubicada en el sector San Agustín
km20 de la parroquia homónima en el cantón Sucre, provincia de Manabí,
mayormente acoge a estudiantes cuyas familias se dedican a actividades
agrícolas y pesqueras.
Desde temprana edad,
estos jóvenes se ven inmersos en dichas labores, lo que incide directamente en
su participación y continuidad en el sistema educativo fiscal.
En el caso específico
de la Unidad Educativa Leonidas Plaza del km20, se ha
observado que, al inicio de cada período escolar, el número de estudiantes
matriculados excede a aquellos que realmente asisten a clases, lo que lleva a
una actualización constante del registro a lo largo del año.
Por tal motivo con
base a este antecedente se plantea como problema: ¿Cuáles son los factores de
deserción escolar de los estudiantes de la Unidad Educativa Leonidas
Plaza en el periodo académico 2023-2024?
Finalmente, esta
investigación tiene como objetivo principal determinar los factores que inciden
en la deserción escolar de los estudiantes de la Unidad Educativa Leonidas Plaza Km20 durante el periodo académico 2023-2024.
METODOLOGÍA
Esta investigación fue no experimental, el método utilizado fue
principalmente el inductivo y se lo llevó a cabo inicialmente con una revisión
exhaustiva de la literatura referente a la deserción escolar y sus factores, lo
que permitió determinar diez factores y asociarlos en tres dimensiones,
información que se detalla a continuación en la tabla 1.
En la tabla de factores de deserción escolar elaborada se consideró la
complejidad de estos factores, que son el resultado de una combinación de
aspectos que se originan tanto dentro del sistema escolar como en diversos
contextos, tales como el social, familiar, individual y del entorno. (Gaviria,
2006, citado en Álvarez et al., 2017)
El método empleado para la recolección de datos se basó en un análisis
comparativo que para Ortega (2021) es un “método de investigación, recolección
y análisis de información”, utilizando la técnica del Análisis de Contenido que
según Ortega (2023) su finalidad es analizar metódicamente el contenido para la
obtención de ideas y patrones relevantes de los datos.
Se examinaron los listados correspondientes a los tres trimestres de los
estudiantes de bachillerato de la Unidad Educativa Leonidas
Plaza km20 durante el período 2023-2024.
Para llevar a cabo este análisis, se empleó una hoja de cálculo en Excel
(Microsoft, 2024) ya que proporciona resúmenes visuales de alto nivel,
tendencias y patrones, en la cual se elaboraron las tablas y gráficos
pertinentes.
Los registros de los estudiantes se consolidaron en una lista única por
curso o nivel académico para monitorear en qué momento del año se produjo la
deserción. Se identificaron aquellos estudiantes que no asistieron o
desertaron, clasificándolos según su situación.
Con información recopilada de los tutores, docentes e inspector se
detallaron las causas que motivaron el abandono de los estudios por parte de
Se consideró relevante realizar un análisis de deserción por género para
determinar qué grupo muestra una mayor tendencia a abandonar los estudios.
Finalmente, se agruparon las causas identificadas en una tabla que señala
los principales factores de deserción escolar en la Unidad Educativa Leonidas Plaza km20 durante el período escolar 2023-2024.
RESULTADOS
Y DISCUSIÓN
Figura 1. Deserción escolar por trimestres período académico
2023-2024.
En la deserción escolar por trimestres durante el período académico
2023-2024, se observó lo siguiente: se registraron 159 estudiantes en los tres
niveles de bachillerato.
De estos
estudiantes, 126 lograron culminar el período académico, 18 estudiantes
matriculados no asistieron a clases y 15 estudiantes desertaron. (En el primer
trimestre 6, en el segundo 4, en el tercero 5).
Se
evidencia que el 79,25% de los estudiantes culminaron el periodo; el 11,32% no
asistió y el 9,43% desertó y estas cifras entran en relación con los datos del
informe del Ministerio de Educación publicado por Primicias (2024) donde se
menciona que “durante el período 2022-2023 existieron 2.503.532 estudiantes
matriculados, pero para el cierre del periodo lectivo 2023-2024 las cifras
descendieron a 2.439.
Figura 2. Principales causas de deserción escolar período
académico 2023-2024
Las principales causas de deserción escolar durante el período académico
2023-2024, fueron las siguientes: por desinterés académico registró 5
estudiantes, por compromiso adolescente 5 estudiantes, por problemas de
conducta 2 estudiantes, por condiciones médicas 1 estudiante, embarazo
adolescente 1 un estudiante, cambio de residencia 1 estudiante.
Se
evidencia que el 33,33% de desertaron por desinterés académico; el 33,33% por
compromiso adolescente; el 13.33% por problemas de conducta; el 6,67% por
enfermedad; el 6,67% por embarazo adolescente y 6,67% por cambio de residencia.
Estas
cifras entran en contraste a las mencionadas por la viceministra de Educación
Diana Castellanos que destaca que la deserción escolar es un problema complejo
que involucra múltiples causas.
No
obstante, una encuesta realizada por el Ministerio de Educación identificó tres
causas principales: la falta de recursos económicos, con un 24,90%; la
movilidad, con un 13,1%; y el trabajo infantil, con un 7,1%.
Castellanos
también menciona que otras causas relevantes incluyen el embarazo adolescente,
la falta de interés en los estudios y la percepción de que la educación no
ofrece oportunidades para mejorar las condiciones de vida (Primicias, 2024).
En los resultados de la tabla sobre la deserción escolar por sexo
durante el período académico 2023-2024, el total de estudiantes registrados en
bachillerato por sexo fueron 78 hombres y 81 mujeres en el período académico
2023-2024 de los cuales 62 hombres y 64 mujeres culminaron el período
académico, 9 hombres y 9 mujeres matriculados, pero no asistieron, 7 hombres y
8 mujeres desertaron.
Se
evidencia que el 49,06% de registrados fueron hombres y el 50,94% mujeres; el
38,99% de hombres y el 40,25% de mujeres culminaron el periodo escolar; el
5,66% hombres y el 5,66% de mujeres no asistieron a clases; el 4,40% de hombres
y el 5,03% de mujeres desertaron.
Estos
resultados son pertinentes con Castro (2023) en los que hace referencia a que
hay motivos en común entre hombres y mujeres para abandonar la escuela, como
por ejemplo el reprobar materias, y otras que son diferentes para cada sexo.
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos de la investigación sobre los factores de
deserción escolar en la Unidad Educativa Leonidas
Plaza KM20 durante el periodo escolar 2023-2024 arrojan importantes hallazgos
que requieren una cuidadosa consideración y análisis.
Uno de
los hallazgos más destacados es la presencia significativa de estudiantes
registrados pero ausentes durante todo el año académico. Este fenómeno,
conocido como "deserción invisible" según Cáceres (2016), plantea
interrogantes sobre la precisión de los datos de matrícula y sobre las medidas
de seguimiento y retención de los estudiantes. Es crucial implementar sistemas
de monitoreo más efectivos para identificar y abordar la deserción temprana,
antes de que se vuelva crónica.
Resulta
notable que tanto hombres como mujeres desertaron en números similares, es
decir que la deserción escolar afecta de manera equivalente en ambos sexos
4,40% hombres (7) y el 5,03% mujeres (8), resultados que entran en contraste
con Castro (2023) que alude que entre los años 2019 y 2022 la deserción fue del
3,4% mujeres y 5,2% hombres.
Este
hallazgo sugiere que los factores detrás de la deserción pueden ser universales
y aplicables a ambos sexos, lo que subraya la necesidad de estrategias de
intervención inclusivas y sensibles al género.
Las
causas principales identificadas para la deserción escolar incluyen el
desinterés académico y el compromiso adolescente.
El
desinterés académico puede estar relacionado con la ineficacia del currículo
escolar o con dificultades de aprendizaje no detectadas. Sin embargo, en
contraste con Hernández-Castilla et al. (2014), quienes aluden que algunos
profesores creen que gran cantidad de estudiantes no completarán sus estudios,
por lo tanto, no optaran por la educación superior o algún tipo de
profesionalización, lo que sugiere una percepción pesimista por parte de los
profesores sobre las perspectivas educativas de sus estudiantes.
Esta
discrepancia resalta la importancia de abordar tanto las causas principales del
desinterés académico como las percepciones y expectativas de los profesores
sobre el futuro educativo de sus alumnos.
Por otro
lado, el compromiso adolescente puede implicar presiones sociales, problemas
familiares o la búsqueda de oportunidades económicas alternativas, como
menciona De La Cruz (2021) según este autor, los jóvenes suelen atribuir el
abandono de sus estudios a su baja situación económica, embarazo, compromiso
adolescente y la ausencia de motivación en su contexto familiar, de amistad e
incluso de parte de sus docentes.
Esto
resalta la complejidad de los factores que influyen en la deserción escolar y
la importancia de abordar no solo las dificultades académicas, sino también las
circunstancias personales y socioeconómicas que pueden impactar la permanencia
de los estudiantes en la escuela.
El hecho
de que los estudiantes de primer año de bachillerato sean los más propensos a
abandonar los estudios podría entenderse como un momento crítico durante la
transición de la básica superior al bachillerato. Como menciona Delgado et al.
(2023), el abandono escolar se encuentra presente en distintos niveles de
educación, aunque la transición de primaria a secundaria es particularmente
relevante para la deserción estudiantil en la zona rural de Colombia.
Este
período de transición implica cambios significativos en el ámbito académico,
social y emocional, lo que puede aumentar la vulnerabilidad de los estudiantes
a abandonar la escuela. Por lo tanto, se requieren intervenciones específicas
dirigidas a los estudiantes de primer año de bachillerato para apoyar su
adaptación y compromiso con la educación continua.
CONCLUSIONES
Es así como al finalizar esta investigación
se ha llegado a las siguientes conclusiones:
La deserción escolar
en la Unidad Educativa Leonidas Plaza Km20 persiste
como un desafío no resuelto, atribuible a diversos factores y limitaciones
institucionales, entre las cuales destaca la ausencia de un Departamento de
Consejería Estudiantil (DECE) encargado de monitorear y prevenir el abandono
escolar de manera efectiva.
Aunque existe
literatura relevante sobre la deserción escolar, es importante señalar la
escasez de información local que permita comprender plenamente las causas
específicas de este fenómeno dentro de la población estudiantil de la unidad
educativa.
Los resultados de la
investigación resaltan la influencia significativa de factores individuales en
la deserción escolar, particularmente el desinterés académico y el compromiso
adolescente.
Estos hallazgos
enfatizan la urgencia de desarrollar e implementar estrategias y programas
dirigidos específicamente a abordar esta problemática.
Es imprescindible que la Unidad Educativa Leonidas Plaza Km20 establezca medidas concretas para
reducir los índices de deserción escolar, tomando en cuenta estos factores
determinantes.
Finalmente, el
análisis cuantitativo realizado a partir de los registros de estudiantes de
bachillerato ha proporcionado datos significativos que han permitido
identificar los principales factores asociados a la deserción escolar.
Sin embargo, es
importante destacar que este enfoque tiene sus limitaciones, ya que no permite
capturar la perspectiva subjetiva de los propios estudiantes que abandonan la
escuela y las razones detrás de sus decisiones.
Para comprender
completamente el fenómeno de la deserción escolar, es necesario complementar
este análisis cuantitativo con investigaciones cualitativas que permitan
explorar las experiencias, percepciones y motivaciones de los estudiantes que
optan por abandonar sus estudios. Este enfoque holístico facilitará el
desarrollo de estrategias más efectivas para abordar y prevenir la deserción
escolar.
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