Por otra parte, al considerar la preparación teórica como uno de los componentes de la preparación deportiva, se hace referencia a lo expresado por Saínz de la Torre (2003):

Dentro del sistema de preparación del deportista la preparación teórica ocupa un lugar especial. La misma es parte imprescindible del entrenamiento deportivo, ya que toda acción que lleve a cabo el ser humano de forma consciente debe poseer una base orientadora que le sirva de pauta y es precisamente a través de la preparación teórica que se logra que los deportistas, por una parte, comprendan la esencia del tipo de esfuerzo que se les exige y se apropien de la forma de realización más eficiente de la acción y por otra, entiendan la naturaleza del proceso de su formación y los fenómenos que inciden en el mismo. (p.1)

La autora referida anteriormente, en su criterio refleja la ineludible interacción existente entre el entrenador y el atleta, el primero debe ser el orientador al proveer a través de la comunicación verbal la información necesaria al atleta para que este comprenda el sentido del entrenamiento deportivo y los objetivos que se persiguen en su preparación para la obtención de logros competitivos, por lo que el atleta se apropia de los conocimientos y los materializa en la ejecución práctica del movimiento. Por tanto, el entrenador debe definir la planificación teórica de los contenidos físicos, técnicos, tácticos, con acciones reflexivas que permitan la concreción de la integración a partir de esta base orientadora como indicador común en todos los aspectos mencionados anteriormente de la preparación del atleta durante el entrenamiento.

López (2022) define base orientadora como “el sistema de acciones que influyen sobre el conocimiento racional, que garantiza la formación de conocimientos generales y específicos que rigen sus acciones y esfuerzos para que posean la información de todas las tareas que deben hacer” (p.58).

Otro aspecto a considerar en el proceso lo constituyen las prácticas educativas de los profesores en cuanto a cómo integran la preparación teórica con las preparaciones antes mencionadas y que inciden en el aprendizaje de los atletas.

Según Gómez (2008) refiriéndose al concepto de práctica educativa:

Es un proceso de solución de problemas en que el profesor es un agente que utiliza su conocimiento tácito para resolver el problema de cómo lograr las metas educativas que el programa de su materia y la filosofía que la institución plantean. (p.3)

Valladares (2017) lo define como

Forma de abordaje y unidad onto-epistemológica y sociohistórica en el estudio de los procesos educativos. Aproximarse a la práctica como unidad analítica realizada empíricamente, es una forma de abordaje teórico-práctico que da cuenta de la dinámica y del cambio educativo en un nivel potencialmente más fino del que permiten las nociones de tradición, paradigma o marco de investigación. (p.57)

Mendioroz (2019) define a las prácticas educativas como “las acciones de los docentes que promueven el aprendizaje de los estudiantes, los forman integralmente y promueven procesos cognitivos, crítico, creativos, entre otros” (p.220).

Es importante en la práctica educativa el trabajo del docente en la evaluación del aprendizaje del educando. “los docentes para el desarrollo de sus prácticas, generan el uso de las herramientas para determinar las necesidades de los educandos y medir los resultados del aprendizaje” (Odon, 2021, p.156).

El análisis de la práctica educativa debe realizarse a través de los acontecimientos que resultan de la interacción entrenador - atleta y atleta - atleta y es necesario considerar a la práctica educativa como una actividad dinámica, reflexiva, que debe incluir la intervención pedagógica ocurrida antes y después de los procesos interactivos en el entrenamiento. Esto significa que debe abarcar, tanto los procesos de planificación, como los de evaluación de los resultados, por ser parte inseparable de la actuación docente (Zabala, 2000, p.97).

En este proceso es importante tener en cuenta las acciones de enseñanza en la práctica del docente.

Las acciones de enseñanza en la práctica del docente son muchas y de diversa índole: las acciones lógicas de enseñar: informar, explicar, describir, ejemplificar, mostrar, etcétera y aquellas acciones de naturaleza más gerencial como: controlar, motivar, y evaluar. Hay otras acciones como los de planear, diagnosticar, seleccionar, y describir lo que debe de enseñarse (Taylor, 1987).

Después de analizados los criterios anteriores y tomando como referencia un diagnóstico realizado a diferentes profesores de béisbol durante su práctica educativa en las sesiones de entrenamiento con sus atletas, se pudo constatar que existen diversas dificultades:

- Es limitada la integración de la preparación teórica con los contenidos que se imparten en la parte principal de la clase.

- No utiliza actividades independientes para que el atleta en casa trabaje en la resolución de problemas relacionados con la integración de la preparación teórica con la preparación recibida durante el entrenamiento.

Las dificultades planteadas fueron observadas y se expresaron debido a que el profesor en su comunicación verbal adolece aún de explicaciones, descripciones, e información del ejercicio con mayor profundidad que le permitan en la interacción con el atleta que este aumente la conciencia de las sensaciones profundas y que se concrete en la ejecución de los elementos técnicos con los menores errores posibles durante el contenido de la parte principal, además, esta relación de la preparación teórica con las demás preparaciones no se sintetiza como una resultante del trabajo que el atleta de manera individual pueda realizar en la casa ya que el entrenador no siempre considera el control y evaluación de estas actividades independientes en la planificación de su preparación teórica.

Para lo cual se propone el siguiente problema: ¿Cómo integrar la preparación teórica a las demás preparaciones para el mejoramiento de la práctica educativa en el entrenador de béisbol?

Para ello se traza como objetivo: argumentar la integración de la preparación teórica hacia las demás preparaciones para el mejoramiento en la práctica educativa del entrenador de béisbol.

Fundamentos teóricos de la práctica educativa en la preparación teórica del entrenador de beisbol.

En cuanto a la preparación teórica se plantea que es necesario que desde los primeros pasos en el deporte, los conocimientos de los deportistas se adelanten a su práctica y constituyan el fundamento del perfeccionamiento. La adquisición de conocimientos de la especialidad deportiva que se realice y su utilización en la práctica son medios apropiados para acelerar el crecimiento deportivo. De ahí la importancia de que el desarrollo físico de los jóvenes deportistas, el crecimiento de la maestría técnica y de la preparación psicológica vayan paralelos al dominio de nuevos conocimientos. Solo en este caso la preparación teórica de los deportistas contribuirá a su desarrollo deportivo (Ozolin, 1988).

El autor expresa la idea de que las diferentes preparaciones de los atletas deben estar estrechamente ligadas desde un principio con los conocimientos de ellas y que solo con el conocimiento de los diferentes componentes permitiría el desarrollo del deportista.

Otros autores también expresan sus criterios en cuanto a este tema pero refiriéndolo como capacidades cognitivas, este es el caso de García (1996) quien refiere que este indicar se basa en el principio de la participación consciente en el proceso de entrenamiento, donde el atleta además de conocer el objetivo de lo que hace también debe conocer como están ubicados los segmentos del cuerpo en una tarea dada. Para esto el atleta debe conocer de forma teórica sobre su deporte y sobre otros aspectos de la vida. Expresando que los estereotipos dinámicos se forman con mayor facilidad si se tiene conciencia de la técnica realizada.

Desde una perspectiva general varios autores ofrecen las bases epistemológicas al tratar el tema de la preparación teórica desde lo cognitivo, entre ellos aparecen los resultados de las investigaciones realizadas por Vygotsky (1982), que apunta a la unidad pensamiento – lenguaje, Davidov (1988), hacia la generalización del pensamiento a través de la formación de los conceptos, Galperín (1995), sobre formación de las acciones mentales, y por su parte Talízina (1988), explica el paso de la actividad externa a la actividad interna en la mente del hombre y la aplicó de manera novedosa en el proceso de aprendizaje, también se encuentra las teorías de Ausubel (1976), sobre aprendizaje significativo y los cuales incursionan en la posibilidad de propiciar al sujeto aprendizajes donde se incluya la formación de conceptos.

Entre tanto, existen diferentes criterios según las visiones de los investigadores al abordar la preparación teórica durante el proceso de la preparación deportiva que se dirigen desde una perspectiva general, Csanadi (1980), que explicita los aspectos que deben ser tratados en la preparación teórica en el fútbol, Ozolin (1988), enfatiza que se hace necesario en el deportista la adquisición de conocimientos en su especialidad deportiva y su empleo en la práctica como el medio apropiado para su perfeccionamiento deportivo, Harre (1989), señala que las capacidades intelectuales en los deportistas repercuten en el aprendizaje del mismo durante el entrenamiento y las competencias, mientras que otros autores exponen aspectos que debe centrarse en la preparación intelectual de un deportista teniendo puntos de contactos con la preparación teórica.

Platonov (1995), García (1996), Arias (2005); Méndez (2015), le dan tratamiento al componente teórico visto como las capacidades cognitivas, Forteza (2000), las dirige hacia las direcciones del entrenamiento, mientras que Collazo (2006); Mozo (2010); Terry (2012); Polo (2016) coinciden en describir los aspectos que conforman la preparación teórica. Por otra parte, Venegas (2017); Valle (2018); López (2022) ha dirigido la investigación al tratamiento metodológico de la preparación teórica y se considera que contribuyen a las buenas prácticas del profesor deportivo, aunque se dirige al deporte ciclismo.

Al continuar en la indagación epistémica del tema se exponen varios autores que relacionan la preparación teórica con una de las preparaciones del deportista, en este grupo se encuentra Matveev (1980), que la relaciona con la táctica al plantear: “La actividad deportiva exige facultades intelectuales específicas, en particular capacidades cognitivas que permitan la resolución adecuada de los problemas presentes en situaciones de competencia, esto es el denominado pensamiento operativo táctico" (p.172).

Por otro lado Saínz de la Torre (2003), expone que la preparación teórica guarda estrecha vinculación con la preparación psicológica en el deporte, Díaz – Pimienta (2003), presenta el tratamiento del componente teórico de la técnica y táctica en el perfeccionamiento de preparación de los deportistas de Baloncesto, Casanova – Cabrera (2011), la relaciona con la preparación física en el baloncesto, Burke – Marsan (2010), la relaciona con la preparación psicológica del jugador de baloncesto, Hernández – Cruz (2006), la integran con las preparaciones técnica y táctica en el balonmano, Tamayo (2014), la relaciona con las preparaciones técnica y táctica en la lucha, y Joseph (2018), con la técnica y táctica del voleibolista.

La tercera y última visión se dirige a los autores que integran la preparación teórica con todas las preparaciones y que de forma muy acertada plantean lo siguiente: Menéndez (1984) afirma que la preparación teórica guarda un estrecha relación con los demás aspectos de la preparación del deportista, y no solo eso, sino que abarca lo referente a la historia, sociología, fisiología, psicología, bioquímica, siempre como ciencias aplicadas y, fundamentalmente, la teoría y metodología del entrenamiento deportivo, desarrollando de esta forma la base teórica del deportista.

Forteza y Ranzola (1988) muestran a la preparación teórica como la base de los otros tipos de preparación, y hacen referencia a su vínculo con la preparación física, técnica y psicológica puesto que a través de ellas se brindan los conocimientos que les posibilitan a los deportistas comprender las cuestiones relacionadas con el entrenamiento, construir un programa de acción más acabado y realizar su esfuerzo más consciente a partir de la interiorización de un conocimiento reflexivo acerca del entrenamiento.

Al realizar una valoración de los aspectos anteriormente expuestos se considera la integración de la preparación teórica con las demás preparaciones como el uso de buenas prácticas educativas por el profesor, cuando en su proceso de enseñanza toma como base orientadora las ciencias aplicadas y fundamentalmente la teoría y metodología del entrenamiento deportivo para que los atletas se apropien del conocimiento en su especialidad y el rol que desempeñan de manera individual en el grupo o equipo deportivo, que le permita afrontar las exigencias técnicas, las situaciones tácticas del juego, las emociones, el temperamento y otros aspectos psicológicos que inciden durante las competencias, así como el dominio del físico en su proceso de entrenamiento.

Entre estos deportes que necesita lograr esta integración de la preparación teórica con las demás preparaciones se encuentra el béisbol, que es el deporte nacional de Cuba y el deporte de más arraigo y tradición en el país. Todo esto ha sido provocado por varios factores como son: los grandes momentos de tensión que se producen en el espectador y en los jugadores, las impredecibles situaciones ofensivas y defensivas que se realizan en corto tiempo, el carácter de los movimientos destacándose su rapidez de ejecución, las rápidas reacciones para lograr atrayentes y efectivas atrapadas, así como para lograr conexiones a lanzamientos por encima de 90 millas en la búsqueda de efectividad y largo alcance.

Según Reynaldo (2017), el béisbol se caracteriza por ser un deporte colectivo, de equipo, de carácter variable y contextualizado entre el grupo de deportes con pelota, y según Martín (2007), se clasifica como un deporte con un fin táctico. En dependencia a las características de los equipos, se distingue por el empleo de la fuerza a la ofensiva y el uso de la rapidez en combinaciones tácticas entre el bateador y los corredores, jugadas ofensivas y defensivas sustentadas en esquemas tácticos tradicionales, entre otras características.

En el béisbol, referido al tema de la preparación teórica, uno de los aspectos que posee mayores dificultades es precisamente la integración de la misma con las demás preparaciones.

Según plantea Saínz de la Torre (2003) la preparación teórica en ocasiones no es tratada por los entrenadores por no ser importante para ellos, trabajadándola en pequeños espacios del entrenamiento y desconociendo en qué parte del entrenamiento se puede dar cumplimiento a la misma.

Siendo la parte inicial y final de la unidad de entrenamiento las partes preferidas por estos para darle solución a las actividades teóricas. Sin embargo, a esta se le puede dar solución también en la parte principal, considerado el lugar más adecuado para integrar la misma con otras preparaciones como la técnica, táctica, física y psicológica.

Resulta necesario que el entrenador tenga en cuenta algunos aspectos en su práctica educativa hacia la integración de la preparación teórica con las demás preparaciones tales como:

· Los métodos a emplear no deben ser reproductivos y junto a las técnicas y medios deben coadyuvar al trabajo grupal.

· En todas las partes de la clase propiciar el trabajo con la preparación teórica.

· El empleo del estudio independiente para ampliar acciones de la enseñanza tales como: educar, informar, explicar, describir, ejemplificar, controlar, motivar, y evaluar.

· Considerar el nivel de aprendizaje y las experiencias previas del atleta, ya que en la mayoría de los casos es diferente entre ellos, trabajando con las diferencias individuales durante su preparación.

· Tener presente la corrección de errores, teniendo en cuenta los niveles de ayuda (López, 2022).

En este último aspecto es necesario destacar la importancia de niveles de ayuda en el alumno durante la práctica educativa del profesor hacia la integración de la preparación teórica con las demás preparaciones, pues se debe comenzar con el nivel de ayuda total, luego parcial, hasta llegar al nulo, así es como se concreta en la práctica que el lanzador se autocorrija la técnica realizada o las acciones tácticas que deba resolver durante la competencia.

Otros aspectos que deben ser considerados a tratar en la preparación teórica hacia la integración con las demás preparaciones en el béisbol, en la búsqueda de buenas prácticas educativas son:

Preparación teórico – técnica: aquí se tendrá en cuenta el conocimiento teórico que deben tener los atletas de cada elemento técnico del béisbol, para que se apropien de la forma más eficiente durante la realización de la acción. También deben conocer los errores técnicos que cometen y la forma de autocorregir los mismos (Soto, 2023).

Preparación teórico – táctica: el atleta debe conocer de forma teórica el accionar táctico que se le puede presentar en cada jugada del béisbol y cómo afrontarlo eficientemente para lograr el éxito en un partido (Gómez, 2021).

Preparación teórico – física: el atleta de béisbol debe dominar de forma teórica cómo entrenar sus capacidades físicas, en qué consisten las mismas, el tiempo de trabajo y descanso, entre otros aspectos (Morgado, 2021).

Preparación teórico – psicológica: en la integración de estos dos componentes es necesario que los atletas conozcan las cualidades de su personalidad que condicionan el rendimiento atlético y se convierten en recursos para afrontar las situaciones diversas de la vida; estas cualidades comprenden aspectos intelectuales, emocionales, sociales, valores morales, recursos de autocontrol emocional, autovaloración y la fijación de metas que requieren de una influencia educativa a largo plazo (Rueda, 2021).

Materiales y métodos

Este artículo es parte de una investigación con enfoque cualitativa pues recoge datos que se mueven de manera dinámica en ambos sentidos: entre los hechos y su interpretación.

El diseño de investigación es no experimental en su tipo transeccional o transversal, pues se recogen los datos en un solo momento de la investigación.

Se utilizó una investigación descriptiva para analizar detalladamente los procesos operativos y estratégicos relacionados con el inventario y las ventas. Igualmente se llevó a cabo una minuciosa revisión documental para dar sustento y basamento teórico al estudio, utilizando información de libros, artículos científicos y tesis alojadas en repositorios diversos. La investigación de campo permitió recolectar datos directamente en la ferretería, involucrando al personal responsable del manejo de inventario y ventas.

En relación a los métodos se empleó el inductivo-deductivo, mediante el cual se hicieron inferencias y generalizaciones desde lo singular del comportamiento de los elementos que conforman la práctica educativa en la preparación teórica del entrenador de beisbol en la escuela de iniciación deportiva escolar, así como en la interpretación de datos obtenidos (Arias 2021; Hadi et al., 2023).

Otro método utilizado fue el análisis documental, específicamente al Programa Integral de Preparación del Deportista.

Las técnicas aplicadas fueron la encuesta a y la observación a sesiones de entrenamiento deportivo, en la Escuela de Iniciación Deportiva Escolar (EIDE) Marina Samuel Noble de Ciego de Ávila para investigar sobre las limitaciones presentadas y sus causas, no se selecciona muestra.

La población de según Rios (2017) es un “Conjunto o la totalidad de un grupo de elementos, casos u objetos que se quiere investigar. Está determinada por sus características” (p.89).

En este artículo se trabajó con el total de la población de 10 entrenadores de la Escuela de Iniciación Deportiva Escolar (EIDE) Marina Samuel Noble de Ciego de Ávila.

Resultados y discusión

Análisis documental

Se realizó por el autor de este artículo una revisión del Programa Integral de Preparación del Deportista de béisbol con el objetivo de examinar documentos legales que permiten la determinación de las exigencias de preparación teórica del Entrenador Deportivo de béisbol y procesar la información del estado de la misma.

En la revisión del programa se pudo constatar que se establecen indicaciones para el trabajo de la preparación teórica con los diferentes componentes de la preparación; técnico, táctico, físico, psicológico y teórico; pero no se enuncia la interrelación que se establecen entre ellos con la preparación teórica.

Se constata que se encuentra diseñado prácticamente para el desarrollo físico - motriz, aunque expresa en sus objetivos educativos aspectos relacionados con el desarrollo del pensamiento y los conocimientos, obviándose elementos socio-educativos que pueden propiciar una mejor preparación teórica e integral.

Por otra parte, en el caso de la preparación teórica solamente hace referencia a diferentes aspectos generales, quedando muy someramente tratado este tema, requiriendo de indicaciones precisas de los elementos a tratar y su metodología, así como los métodos, formas, y procedimientos a utilizar al tratar estos componentes teóricos en cada preparación.

Análisis documental encuesta y observación a entrenadores

Se aplican instrumentos (encuesta a entrenadores y observación a sesiones de entrenamiento deportivo), en la Escuela de Iniciación Deportiva Escolar (EIDE) Marina Samuel Noble de Ciego de Ávila para investigar sobre las limitaciones presentadas y sus causas, no se selecciona muestra.

Primeramente, se procede a encuestar a 10 Entrenadores Deportivos, que constituyen el total de la población, teniendo en cuenta el instrumento elaborado con el objetivo de conocer cómo se encuentran las prácticas educativas de estos entrenadores en cuanto a la integración de la preparación teórica con las demás preparaciones en esta Escuela de Iniciación Deportiva Escolar.

Después de analizados estos dos métodos investigativos se pudo llegar a la conclusión de que el 90% de los encuestados y observados aplican métodos reproductivos y las técnicas y medios no priorizan el trabajo grupal (Figura 1).

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