3. RESULTADOS

3.1. El aprendizaje significativo

Para Carvalho et al. (2015), el aprendizaje significativo se define como un modelo mediante el cual el alumno amplía sus conocimientos a través de la asimilación de los nuevos conceptos con los preexistentes. Es decir, en primer lugar, el aprendiz posee concepciones previas sobre lo que aprenderá y poco a poco se irán

implementando nuevos conceptos.

Además, a través de ambas aristas se genera un vínculo que permite conectar las nuevas ideas con aquellas previas para obtener un razonamiento crítico.

La idea del aprendizaje significativo surge como una propuesta para que los estudiantes reflexionen sus aprendizajes y los apliquen en su vida cotidiana.

De acuerdo con Jaramillo et al., (2018), a través del aprendizaje significativo, el alumno internaliza la necesidad de emplear estrategias creativas para formar esquemas cognitivos y conductuales. No solo el estudiante se convierte en un espectador sino que forma parte de aquellas estrategias de enseñanza-aprendizaje en las cuales se convierte en un actor principal para la construcción de su conocimiento (Matienzo, 2020).

Espinoza (2017) expone que el aprendizaje significativo debe partir de la formación de conocimientos estables y sólidos para que el estudiante adquiera actitudes tendentes a la flexibilidad. En la misma línea, Peña et al., (2021) indica que el aprendizaje debe mantenerse vinculado con la práctica para la comprensión y fijación de nuevos conocimientos en la estructura cognitiva del aprendiz.

Con el razonamiento de ambos autores, se deriva que el aprendizaje significativo se ve compuesto por conceptos teóricos y también aplicaciones prácticas para el fortalecimiento de los aprendizajes.

En esta instancia, es fundamental que los docentes que estén presentes en el salón de clases sean accesibles y tengan una orientación dedicada hacia su trabajo. Además, el enfoque del aprendizaje significativo se encuentra vinculado a las experiencias de aprendizaje relacionadas con las teorías socio-constructivistas y socioculturales del aprendizaje, que enfatizan que la creación de significado es un elemento clave en el pensamiento constructivista y en cómo los alumnos construyen el significado a partir de las experiencias (Kostiainen et al., 2018).

A continuación, se muestran los resultados de las encuestas aplicadas a los estudiantes:

¿Cuál es su nivel de interés en los temas que se están impartiendo actualmente en sus clases?

Ítem	Frecuencia	Porcentaje
Moderado	16	40.0%
Muy alto	13	32.5%
Alto	10	25.0%
Bajo	1	2.5%
Total	40	100.0%

Respecto al nivel de interés en los temas impartidos en sus clases, se observa una inclinación positiva de los estudiantes hacia el contenido, con un 40% expresando un interés moderado, seguido por un 32.5% que manifiesta un interés muy alto y un 25% que lo califica de alto. Solo un 2.5% de los encuestados considera su interés como bajo, lo que sugiere una recepción generalmente favorable hacia los temas tratados.

¿En qué medida considera que el material de estudio es relevante para su vida diaria o laboral?

Ítem	Frecuencia	Porcentaje
Muy relevante	22	55.0%
Algo relevante	9	22.5%
Extremadamente relevante	8	20.0%
Poco relevante	1	2.5%
Total	40	100.0%

En cuanto a la relevancia del material de estudio para su vida diaria o laboral, la mayoría de los estudiantes, un 55%, considera el material como muy relevante, y un 20% lo califica de extremadamente relevante.

Esto indica que más de tres cuartas partes de los participantes ven una conexión directa entre lo aprendido y su aplicación práctica, lo cual es un indicativo de la pertinencia de los contenidos educativos en su vida cotidiana y profesional.

¿Cuál de las siguientes Metodologías de Enseñanza prefiere?

Ítem	Frecuencia	%
Aprendizaje práctico o experiencial	18	45.0%
Trabajo colaborativo en grupo	11	27.5%
Debates y discusiones estructuradas	5	12.5%
Clases expositivas	5	12.5%
Autoaprendizaje dirigido	1	2.5%
Total	40	100%

La preferencia hacia las metodologías de enseñanza revela una fuerte inclinación hacia el aprendizaje práctico o experiencial, con un 45% de los votos, seguido por el trabajo colaborativo en grupo, con un 27.5%. Esto refleja una tendencia de los estudiantes a favor de métodos que promuevan la interacción y la experiencia directa en el proceso de aprendizaje, en detrimento de enfoques más tradicionales como las clases expositivas y el autoaprendizaje dirigido.

¿Cómo califica su nivel de comprensión de los contenidos tratados en clase?

Ítem	Frecuencia	%
Alta	23	57.5%
Media	9	22.5%
Muy alta	8	20.0%
Total	40	100%

La comprensión de los contenidos tratados en clase se califica mayoritariamente como alta, con un 57.5% de los estudiantes expresando este nivel de entendimiento, seguido por un 22.5% que lo califica de medio y un 20% que considera su comprensión muy alta. Estos datos sugieren que la mayoría de los estudiantes se sienten confiados en su capacidad para asimilar y comprender el material presentado en sus cursos.

¿Con qué frecuencia aplica los conocimientos adquiridos en clase en su vida diaria o laboral?

Ítem	Frecuencia	%
Frecuentemente	18	45.0%
Constantemente	10	25.0%
Ocasionalmente	9	22.5%
Raramente	2	5.0%
Nunca	1	2.5%
Total	40	100%

En lo que respecta a la aplicación de los conocimientos adquiridos en la vida diaria o laboral, un 45% de los estudiantes afirma hacerlo frecuentemente, y un 25% indica que la aplica constantemente.

Esto muestra que una significativa proporción de los encuestados encuentra oportunidades para utilizar lo aprendido, destacando la relevancia y utilidad práctica de la educación recibida.

¿Cuán cómodo se siente participando en las actividades de clase?

Ítem	Frecuencia	%
Muy cómodo	19	47.5%
Cómodo	16	40.0%
Ni cómodo ni incómodo	5	12.5%
Total	40	100%

La comodidad al participar en las actividades de clase es alta, con un 47.5% de los estudiantes sintiéndose muy cómodos y un 40% cómodos. Esto refleja un ambiente de clase positivo en el que la mayoría de los estudiantes se siente a gusto para participar, lo cual es fundamental para un aprendizaje efectivo.

¿Cómo evalúa la efectividad de la retroalimentación recibida por parte de los docentes?

Ítem	Frecuencia	%
Efectiva	19	47.5%
Muy efectiva	12	30.0%
Moderadamente efectiva	7	17.5%
Nada efectiva	1	2.5%
Poco efectiva	1	2.5%
Total	40	100%

La efectividad de la retroalimentación recibida por parte de los docentes es percibida positivamente, con un 47.5% de los estudiantes calificándola de efectiva y un 30% como muy efectiva. Esto subraya la importancia de una retroalimentación constructiva en el proceso educativo, ya que es crucial para el desarrollo y mejora continua del estudiante.

¿Cuál es su nivel de interés en métodos de enseñanza que incluyan elementos de gamificación?

Ítem	Frecuencia	%
Alto	17	42.5%
Muy alto	13	32.5%
Moderado	8	20.0%
Bajo	2	5.0%
Total	40	100%

El interés en métodos de enseñanza que incluyan elementos de gamificación es notable, con un 42.5% de los estudiantes mostrando un alto interés y un 32.5% un muy alto interés.

Esto indica una apertura y curiosidad hacia

Ítem	Frecuencia	%
Misiones y retos	12	30.0%
Obtención de insignias y logros	9	22.5%
Competencias y clasificaciones	9	22.5%
Sistema de puntos y recompensas	8	20.0%
No tengo interés de la gamificación	2	5.0%
Total	40	100%

enfoques innovadores en la educación, lo cual puede ser explotado para aumentar el compromiso y la motivación estudiantil.

¿Ha tenido experiencias previas con la implementación de la gamificación en la educación?

Ítem	Frecuencia	%
Algunas experiencias	20	50.0%
Una o dos experiencias	10	25.0%
Experiencias múltiples	5	12.5%
Ninguna experiencia	4	10.0%
Desconozco lo que es Gamificación	1	2.5%
Total	40	100%

Las experiencias previas con la implementación de la gamificación en la educación son variadas, con un 50% de los estudiantes teniendo algunas experiencias y un 25% solo una o dos. Esto muestra que, aunque hay cierta familiaridad con la gamificación, aún existe un margen considerable para su exploración y adopción más amplia en contextos educativos.

¿Qué elemento de gamificación considera que podría mejorar su experiencia de aprendizaje?

En relación, a qué elemento de gamificación podría mejorar su experiencia de aprendizaje, los estudiantes muestran una diversidad de opiniones, destacando las misiones y retos, la obtención de insignias y logros, y las competencias y clasificaciones como los más valorados. Esto sugiere que la integración de elementos lúdicos en el proceso educativo podría ser una estrategia efectiva para enriquecer la experiencia de aprendizaje y aumentar la participación estudiantil.

Cabe resaltar que se aplicó la encuesta a los docentes encontrando los siguientes resultados:

¿Conoce qué significa aprendizaje significativo?

Ítem	Frecuencia	%
No tengo claro el concepto	0	0.00%
Algo conozco	4	57.14%
Perfectamente conozco	3	42.86%
Total	7	100.00%

El análisis de los datos refleja que la totalidad de los encuestados posee alguna noción sobre el concepto de aprendizaje significativo, con un porcentaje mayoritario (57.14%) que indica un conocimiento parcial y un 42.86% que afirma un entendimiento completo. Esto sugiere que, aunque la mayoría reconoce el término, existe un margen para profundizar en su comprensión. La ausencia de desconocimiento total sobre el tema puede interpretarse como un indicativo de la difusión y relevancia que ha adquirido el aprendizaje significativo en el ámbito educativo.

¿Con qué frecuencia integra usted conceptos de aprendizaje significativo en sus clases?

Ítem	Frecuencia	%
Nunca	0	0.00%
Ocasionalmente	3	42.86%
En la mayoría de las sesiones	2	28.57%
En todas las sesiones	2	28.57%
Total	7	100%

De acuerdo con los datos, ningún participante omite completamente la integración de conceptos de aprendizaje significativo en sus clases. El 42.86% los incorpora ocasionalmente, lo que puede indicar una aplicación selectiva o experimental de estos conceptos.

El 57.14% restante los utiliza con mayor frecuencia, bien sea en la mayoría o en todas las sesiones, lo que revela una tendencia hacia la habitualidad en la promoción del aprendizaje significativo, aunque no se identifica una práctica uniforme entre todos los docentes.

¿Cómo evalúa la efectividad de los métodos de enseñanza empleados para fomentar el aprendizaje significativo?

Ítem	Frecuencia	%
Poco efectivos	0	0.00%
Efectivos	5	71.43%
Moderadamente efectivos	1	14.29%
Altamente efectivos	1	14.29%
Total	7	100%

La percepción de efectividad de los métodos de enseñanza empleados es positiva entre los encuestados, con un 71.43% que los califica como efectivos y un 28.57% que oscila entre moderada y alta efectividad. Esta valoración puede interpretarse como un reflejo de la confianza en las estrategias didácticas actuales, aunque también sugiere la existencia de un espacio para la mejora y la optimización de las prácticas pedagógicas en pro del aprendizaje significativo.

¿Cómo calificaría la efectividad de la retroalimentación que proporciona para mejorar el aprendizaje de los estudiantes?

Ítem	Frecuencia	%
Poco efectiva	0	0.00%
Efectiva	5	71.43%
Moderadamente efectiva	1	14.29%
Altamente efectiva	1	14.29%
Total	7	100%

La efectividad de la retroalimentación proporcionada por los docentes para mejorar el aprendizaje de los estudiantes es considerada mayoritariamente positiva, con un 71.43% que la califica de efectiva y un 28.57% que varía entre moderadamente efectiva y altamente efectiva. Estos datos sugieren que los docentes se perciben como facilitadores efectivos del aprendizaje, aunque también se reconoce que siempre hay margen para la mejora en la calidad de la retroalimentación.

¿Cuál considera que es el mayor desafío que enfrenta para desarrollar el aprendizaje significativo?

Ítem	Frecuencia	%
Escasez de recursos	3	42.86%
Limitaciones del tiempo	2	28.57%
Desinterés por parte de los estudiantes	2	28.57%
Falta de capacitación en métodos innovadores	0	0.00%
Total	7	100%

La escasez de recursos emerge como el principal desafío identificado por un 42.86% de los docentes, seguido por limitaciones de tiempo y el desinterés por parte de los estudiantes, ambos con un 28.57%. Este hallazgo resalta las dificultades prácticas que enfrentan los educadores para implementar un aprendizaje significativo, donde la falta de recursos tangibles se percibe como el obstáculo más significativo.

¿Con qué frecuencia utiliza tecnologías digitales en sus métodos de enseñanza?

Ítem	Frecuencia	%
Nunca	1	14.29%
Raramente	2	28.57%
Ocasionalmente	2	28.57%
Frecuentemente	2	28.57%
Total	7	100%

El uso de tecnologías digitales en la enseñanza es variado entre los encuestados: un 14.29% no las utiliza nunca, mientras que el 85.71% restante las emplea con diversa frecuencia, desde raramente hasta frecuentemente. Esta distribución señala una adopción heterogénea de las tecnologías digitales, lo que puede ser indicativo de diferentes niveles de acceso, habilidad o preferencia hacia herramientas digitales en la práctica docente.

¿Se considera adecuadamente preparado para implementar estrategias de gamificación en el aula?

Ítem	Frecuencia	%
Poco preparado	2	28.57%
Moderadamente preparado	3	42.86%
Suficientemente preparado	2	28.57%
Total	7	100%

Un 28.57% de los docentes se siente poco preparado para implementar estrategias de gamificación, mientras que un 42.86% se considera moderadamente preparado y otro 28.57% suficientemente preparado. La distribución de estas respuestas indica que, aunque hay una percepción de preparación moderada, existe una porción significativa de docentes que aún se siente insegura sobre su capacidad para aplicar gamificación de manera efectiva en el aula.

¿Cuál es su opinión respecto a la implementación de la gamificación como herramienta educativa?

Ítem	Frecuencia	%
Neutral	2	28.57%
Favorable	2	28.57%
Altamente favorable	3	42.86%
Total	7	100%

La opinión sobre la gamificación como herramienta educativa tiende a ser positiva, con un 71.43% de respuestas entre favorable y altamente favorable. Un 28.57% se muestra neutral. Estos resultados sugieren una actitud generalmente optimista hacia la gamificación en educación, aunque también reflejan cierta reserva o falta de convencimiento total en un segmento de los docentes.

¿Ha utilizado usted la gamificación en sus clases anteriormente?

Ítem	Frecuencia	%
No, pero estaría interesado/a	2	28.57%
Raramente	1	14.29%
En algunas ocasiones	3	42.86%
Regularmente	1	14.29%
Total	7	100%

Un 42.86% de los encuestados ha utilizado la gamificación en algunas ocasiones, y un 14.29% lo hace regularmente. Sin embargo, un 28.57% no ha tenido experiencia previa, pero muestra interés. Estos datos revelan un interés creciente en la gamificación educativa, aunque la experiencia práctica todavía no es extensa entre todos los docentes.

A partir del diagnóstico se desarrolló la siguiente propuesta:

Título: "Estrategia Innovadora de Aprendizaje en la Educación Básica para Jóvenes y Adultos: Integrando Técnicas de Gamificación para el Mejoramiento de la Motivación y el Rendimiento Académico"

Objetivo General:

· Desarrollar un programa de técnicas de gamificación adaptadas al currículo de EBJA para mejorar la motivación y el rendimiento académico de los estudiantes.

Objetivos Específicos:

1. Identificar las principales barreras motivacionales que enfrentan los estudiantes de EBJA.

2. Diseñar un conjunto de actividades lúdicas alineadas con los objetivos curriculares de EBJA.

3. Elaborar técnicas de gamificación en un grupo de estudiantes de EBJA.

Estrategias:

1. Diseño de Módulos Educativos Gamificados: Se desarrollarán módulos educativos específicos que incorporen mecánicas de juego para alinearlos con los objetivos de aprendizaje del currículo EBJA. Esto incluirá la acumulación de puntos por asistencia y participación, la obtención de insignias digitales por completar tareas y proyectos significativos, y la creación de tablas de liderazgo que reflejen el progreso académico y la contribución al aula.

2. Integración Tecnológica en el Aula: Se implementarán herramientas tecnológicas que faciliten la gamificación del aprendizaje. Plataformas en línea permitirán la creación de un entorno virtual donde los estudiantes puedan interactuar, colaborar en proyectos, y recibir retroalimentación instantánea. Además, se utilizarán aplicaciones y software que permitan la personalización del aprendizaje y la adaptabilidad a los diferentes ritmos y estilos de los estudiantes.

3. Formación Docente Continua en Gamificación: Se organizarán talleres de formación y desarrollo profesional para los docentes, centrados en las mejores prácticas de la gamificación educativa. Estos talleres se enfocarán en cómo diseñar y facilitar actividades que utilicen elementos lúdicos para mejorar el aprendizaje y en cómo integrar la gamificación de manera efectiva en el currículo existente.

Figura 1. Comparación de resultados

La figura 1 muestra una tendencia positiva en todas las categorías evaluadas tras la implementación de estrategias de gamificación. Los estudiantes reportaron un aumento en el interés por los temas tratados, una mayor relevancia del material de estudio en sus vidas, y una preferencia fortalecida por metodologías de enseñanza prácticas.

Además, indicaron una mejor comprensión de los contenidos, una aplicación más frecuente de conocimientos en contextos reales y una mayor comodidad al participar en clase.

La retroalimentación de los docentes fue percibida como más efectiva, y el interés general en la gamificación creció, lo cual sugiere un claro beneficio de incorporar elementos lúdicos en la educación para enriquecer la experiencia de aprendizaje.

DISCUSIÓN

En el contexto de Ecuador, específicamente dentro del currículo del EBJA (Educación Básica para Jóvenes y Adultos), la gamificación emerge como una estrategia pedagógica innovadora, destinada a enriquecer el aprendizaje significativo en esta población estudiantil.

La presente discusión analiza los resultados de una encuesta aplicada a estudiantes de EBJA con respecto a su percepción y aceptación de la gamificación en su proceso educativo, comparando estos hallazgos con estudios previos realizados por diversos autores en el campo de la educación de adultos y la gamificación.

En términos de la relevancia del material de estudio, un 75% de los encuestados consideró el material como relevante o muy relevante para su vida diaria o laboral, lo que subraya la importancia de conectar los contenidos educativos con la realidad de los estudiantes. Este hallazgo es paralelo a lo observado por Mokonyane et al., (2022) en su estudio sobre la motivación y el compromiso en aprendices adultos, donde la relevancia del contenido desempeñó un papel crucial en el éxito de la gamificación.

La preferencia por metodologías de enseñanza activas y participativas (45% prefirieron el aprendizaje práctico o experiencial) se alinea con la naturaleza interactiva y centrada en el estudiante de la gamificación.

Esta preferencia refleja un deseo de aprendizaje experiencial que también es destacado en el trabajo de Koivisto y Malik (2020), quienes encontraron beneficios significativos en el uso de la gamificación con adultos mayores, sugiriendo su aplicabilidad y efectividad en un amplio espectro demográfico.

El alto nivel de comprensión de los contenidos tratados en clase reportado por los estudiantes (77.5% calificaron su nivel de comprensión como alto o muy alto) indica un terreno fértil para la implementación de estrategias gamificadas, que pueden aumentar aún más este entendimiento mediante un aprendizaje inmersivo y práctico.

Estos resultados son comparables con los encontrados por Samodumska et al. (2022), quienes analizaron el impacto de la gamificación en la motivación y el compromiso, demostrando cómo elementos de juego pueden mejorar la comprensión y retención del contenido.

La aplicación de conocimientos adquiridos en contextos de vida diaria o laboral (70% de los encuestados aplican frecuente o constantemente estos conocimientos) sugiere un enlace efectivo entre la educación y la aplicabilidad práctica, un aspecto que la gamificación puede fortalecer mediante la simulación de situaciones reales y la provisión de contextos aplicados para el aprendizaje.

Este enfoque práctico es apoyado por Fijačko et al., (2020), quienes reportaron un impacto positivo de la gamificación en la motivación y el compromiso en la educación de enfermería.

CONCLUSIONES

La presente investigación ha permitido identificar, conforme al primer objetivo, que las barreras motivacionales de los estudiantes de la Educación Básica para Jóvenes y Adultos (EBJA) pueden ser mitigadas a través de la disposición positiva de los docentes hacia métodos de enseñanza innovadores.

A pesar de que la mayoría de los docentes integra el aprendizaje significativo en sus clases con frecuencia variable, existe una base de conocimiento sustancial sobre la cual se pueden desarrollar y aplicar técnicas de gamificación de manera más sistemática y regular.

En relación con el segundo objetivo, se reconoce la necesidad de diseñar actividades lúdicas alineadas con los objetivos curriculares de la EBJA.

Los desafíos identificados, principalmente la escasez de recursos y las limitaciones de tiempo, señalan áreas críticas que pueden ser efectivamente abordadas por la gamificación, dada su capacidad de ofrecer prácticas educativas atractivas y eficientes.

Además, cumpliendo con el tercer objetivo, se destaca la importancia de la capacitación específica en gamificación para los docentes, lo que ha emergido como una necesidad clave para la implementación efectiva de estas estrategias en el aula.

Un alto porcentaje de los docentes muestra interés y una actitud favorable hacia Z<la gamificación, lo cual sugiere una apertura hacia la formación en este campo y su potencial inclusión en la práctica pedagógica.

REFERENCIAS

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