Palabras clave: Estrategias educativas, ambiente educacional, psicología en la educación, aprendizaje activo, pensamiento crítico, relación profesor-alumno.

PSYCH DIDACTIC STRATEGIES TO PROMOTE POSITIVE EMOTIONS IN UNIVERSITY LEARNING: A SYSTEMATIC REVIEW

ABSTRACT

Educational emotions play a fundamental role in the classroom, serving as the starting point for a more enjoyable and inclusive learning experience. Their activation is often linked to the implementation of innovative methodologies capable of transforming the educational environment and fostering meaningful connections between knowledge and students' personal experiences. This study presents a systematic review that aims to analyze the psycho-didactic strategies that promote positive emotions in university learning using databases such as Scopus, Scielo, Google Scholar, and Dialnet. After applying various inclusion and exclusion criteria, 39 original articles addressing the main topic were reviewed. The review process was carried out in accordance with the guidelines of the 2020 version of the PRISMA guide, which ensured a methodical, transparent, and rigorous process. The findings reveal psychodidactic strategies such as Problem-Based Learning (PBL), Project-Based Learning (PBL), Gamification, and Use of Humor that stimulate positive emotions, improve critical thinking, strengthen the teacher-student bond, and promote active participation in the classroom, while in the case of Gamification, it reduces anxiety among students.

Keywords: educational strategies, educational environment, psychology in education, active learning, critical thinking, teacher-student relationship.

INTRODUCCIÓN

Las emociones son fundamentales para las actividades que se desarrollan en las rutinas diarias, ya que si no tenemos la predisposición o la motivación suficiente difícilmente logramos completar nuestros objetivos propuestos. Calle Chacón et al. (2020) menciona que, en la actualidad, un problema muy común es que los estudiantes demuestran resistencia a desarrollar procesos de enseñanza aprendizaje, una de las razones es el miedo a no entender y por ende no pueden llegar a solucionar ejercicios planteados. Diversos autores coinciden en que la dimensión afectiva resulta clave en los procesos educativos. Cánovas & Osorio (2024) señalan la importancia de las conexiones emocionales en la experienciaformativa, mientras que Song et al. (2024) destacan la necesidad de sistemas flexibles que prioricen el desarrollo integral y la salud mental. En este sentido, la motivación, entendida como motor del aprendizaje, influye directamente en la actitud hacia el mismo (Villar Sánchez et al., 2022). Sin embargo, las emociones negativas pueden obstaculizar este proceso cuando el individuo enfrenta amenazas o dificultades (Colunga Santos et al., 2024). Por ello, resulta fundamental considerar las emociones como parte esencial de la formación personal y social en todos los contextos educativos (Mujica Johnson, 2018).

Las emociones positivas de los docentes, como alegría, confianza y entusiasmo, influyen directamente en la calidad de la enseñanza, la resiliencia ante la adversidad y el bienestar de los estudiantes (Trimiño Quiala & Garrido Sosa, 2020; Vera García & Gabari Gambarte, 2019). Este conjunto de emociones, en unión con un clima de aula favorable, facilitan estrategias de aprendizaje efectivas y además fomentan un aprendizaje significativo (Salcedo de la Fuente et al., 2024; Ramírez Hurtado, 2021).

Existen diversas teorías que favorecen las emociones positivas en la educación, como la teoría de la ampliación y construcción (Fredrickson, citado en Greco et al.

2007) indica que estas amplían el pensamiento y las acciones; la teoría de la autodeterminación (Deci & Ryan citado en Homont & Alcoceba, 2025) distingue entre motivación intrínseca y desmotivación; y el modelo de control-valor (Pekrun, citado en Paoloni, 2024) brinda una perspectiva socio-cognitiva integral sobre el impacto de las emociones en el aprendizaje.

De aquí parte el rol del docente a mantener un entorno seguro al estudiante, el considerar las emociones en el rendimiento académico de los estudiantes, que uega un papel muy importante a la hora de estudiar, ya que si sienten miedo, ansiedad o aburrimiento no estarán en un entorno educativo ameno, mientras que, si están seguros, entusiasmados y alegres, se obtendrás resultados académicos positivos. Barragán Estrada & Morales Martínez (2014) resaltan que el estudio de las distintas emociones positivas permitiría diseñar intervenciones útiles para la vida diaria que no solamente busquen aliviar enfermedades enraizadas en las emociones negativas, sino que produzcan efectos positivos en la salud corporal y mental. Considerando que las emociones se relacionan de forma directa con el aprendizaje y por lo tanto en el resultado del desempeño académico de los estudiantes.

Es así que en la práctica docente las estrategias didácticas como el aprendizaje basado en proyectos, la gamificación, el aprendizaje basado en problemas, el humor, el feedback positivo y el mindfulness no solo facilitan la enseñanza, sino que también promueven la motivación y las funciones ejecutivas, involucrando a docentes y estudiantes de manera integral (Ortiz Torres, 2009). El aprendizaje por proyectos potencia habilidades de pensamiento crítico en los estudiantes (Martínez, 2024), la gamificación transforma los roles de enseñanza y aprendizaje hacia un modelo más interactivo y colaborativo (Vélez Osorio, 2016), y la atención plena se presenta como una estrategia prometedora para favorecer el bienestar y el aprendizaje en todos los niveles educativos (Mourão Terzi et al., 2016).

Esta revisión sistemática tiene como objetivo analizar las estrategias psico- didácticas que promueven emociones positivas en el aprendizaje universitario, con un enfoque basado en la neurociencia educativa. Con esta finalidad, se identifican las emociones positivas más relevantes en el contexto académico y su impacto en los procesos cognitivos y motivacionales. De igual manera, se analizan estrategias efectivas que los docentes pueden aplicar para generar un ambiente de aprendizaje que favorezca el bienestar emocional y el rendimiento estudiantil.

Finalmente, se sistematizan recomendaciones basadas en la literatura para la implementación de estrategias psico- didácticas que potencien la motivación, la participación y el éxito académico en los estudiantes de educación superior.

METODOLOGÍA

El presente trabajo analizó 39 artículos científicos publicados en el periodo 2015-2025. Se utilizaron términos de búsqueda como: gamificación, aprendizaje basado en problemas, uso del humor en la educación, feedback en el aula, mindfulness, estrategias psico-didácticas. Para la selección de los artículos se utiliza el modelo Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses o PRISMA 2020 (Page et al., 2021).

Los criterios de inclusión: artículos científicos entre 2015-2025 que traten la promoción de emociones positivas (como alegría, entusiasmo, interés, gratitud, satisfacción, entre otras) en el proceso de aprendizaje del contexto universitario, estrategias psico-didácticas que beneficien dichas emociones, investigaciones que integran o mencionen principios de la neurociencia educativa, como sustento del impacto emocional y cognitivo de las estrategias empleadas, artículos publicados en español o inglés, disponibles en texto completo para su revisión exhaustiva, estos criterios permitieron demarcar el corpus de análisis a estudios riguroso, pertinentes y alineados con los objetivos de la presente revisión sistemática.

Los criterios de exclusión utilizados son: publicaciones en idiomas diferentes al inglés o español, ausencia de resultados, resúmenes de congresos o simposios, noticias, cartas al editor, notas informativas o trabajos de tesis, estudios realizados en contextos de educación básica o media, revisiones sistemáticas previas, artículos duplicados o que no abordaran directamente los temas de emociones positivas, estrategias psico didácticas o neurociencia educativa, publicaciones sin acceso al texto completo. La investigación inicial arrojó 305 resultados, de los cuales se eliminaron 105 registros duplicados.

Posteriormente se aplicaron filtros por idioma, año de publicación, tipo de estudio y acceso al texto completo. Después de esta depuración, se excluyeron 113 registros por no cumplir con los criterios de inclusión, conformando un corpus de 87 artículos evaluados para su elegibilidad.

En la fase de selección de resúmenes, se comprobó que los estudios cumplieran con los siguientes criterios: población universitaria, análisis de la relación docente-estudiante, exclusión de revisiones sistemáticas, aplicación de estrategias psico-didácticas e investigación de emociones positivas.

Como resultado, se descartaron 48 artículos, quedando finalmente 39 estudios seleccionados para el análisis. De estos, 15 procedían de Scopus, 5 de Scielo, 11 de Dialnet y 8 de Google Scholar. Posteriormente resultaron 39 artículos que cumplieron con los criterios de inclusión.

Para el análisis de las estrategias psico-didácticas que promueven emociones positivas en el aprendizaje universitario, con un enfoque basado en la neurociencia educativa se utilizó el modelo Población/Problema, Intervención, Comparación y Resultados o PICO a partir de las siguientes interrogantes: (1) ¿emociones positivas más relevantes en el contexto académico y su impacto en los procesos cognitivos y motivacionales? (2) ¿estrategias efectivas que los docentes pueden aplicar para generar un ambiente de aprendizaje que favorezca el bienestar emocional y el rendimiento estudiantil? (3) ¿recomendaciones basadas en la literatura para la implementación de estrategias psico-didácticas que potencien la motivación, la participación y el éxito académico en la educación superior?

.Figura 1. Diagrama de flujo.

Fuente: Elaboración propia.

RESULTADOS

Los resultados se muestran en las siguientes tablas siguiendo los objetivos y preguntas de investigación.

Tabla 1. Investigaciones principales de estrategias psico-didácticas aplicadas en el ámbito universitario.

Autores	Estrategia psico-didáctica	Población	Universidad	Carrea o nivel
Albalalejo-Blásquez et al. (2020)	ABPr	103 estudiantes	Universidad de Alicante	Criminología Derecho
Chang et al. (2024)	ABPr	103 estudiantes	Universidad pública de Estados Unidos	Estudiantes de pregrado de un curso de integración de la tecnología
Granado-Alcón et al. (2020)	ABPr	387 estudiantes	Universidad de Huelva Universidad de Murcia	Educación infantil
Hernández-Barco et al. (2021)	ABPr	19 estudiantes	Universidad de Extremadura	Educación primaria
Huang et al. (2024)	ABPr	38 estudiantes	South China University of Technology	Ingeniería de software
Toledo Morales & Sánchez García (2018)	ABPr	107 estudiantes	Universidad de Sevilla	Educación infantil
Zamarripa Franco et al. (2016)	ABPr	34 estudiantes	Universidad IEST Anáhuac Tampico	Ciencias exactas Economía
Álvarez Márquez et al. (2024)	Gamificación	575 estudiantes	Universidad de Holguín	Ingeniería
Becerra Patiño (2023)	Gamificación	24 estudiantes	Universidad Pedagógica Nacional	Licenciatura del deporte
Chen et al. (2022)	Gamificación	32 estudiantes	Universidad al sur de China	Estudiantes del primer año de inglés
Ferriz-Valero et al. (2020)	Gamificación	127 estudiantes	Universidad de Alicante	Educación primaria
Gaggioli et al. (2024)	Gamificación	188 estudiantes	University for Foreigners of Perugia University of Florence	Ciencias de la educación y formación
Jaramillo Mediavilla et al. (2025)	Gamificación	150 estudiantes	Universidad Técnica del Norte	Diversas carreras de la facultad de Educación, Ciencia y Tecnología
Quiroz-Gonzáles et al. (2025)	Gamificación	48 estudiantes	Universidad Católica de Pereira	Ingeniería Industrial
Rincon-Flores et al. (2022)	Gamificación	78 estudiantes	Tecnológico de Monterrey, Campus Monterrey	Ingeniería Economía Ciencias Sociales
Gil-Galván (2018)	ABP	1007 estudiantes	Universidad de Sevilla	Pedagogía
Gil-Galván et al. (2021)	ABP	1065 estudiantes	Universidad de Sevilla	Educación Primaria Odontología
Khan & Amin (2020)	ABP	145 estudiantes	International Islamic University Malaysa International Islamic University Islamabad	Ciencias Sociales
Luy-Montejo (2019)	ABP	48 estudiantes	Universidad Privada del Norte	Administración de Empresas
Pinto et al. (2021)	ABP	33 estudiantes	Universidad de Oporto	Ciencias y Tecnologías Ambiental Geología Biología
Erdogdu & Çakıroglu (2021)	Uso del humor	74 estudiantes	Zonguldak Bülent Ecevit University, Turquía	Tecnologías de la información
Khizar Hassan & Thair (2022)	Uso del humor	100 estudiantes	University of Technology & Applied Sciences, Nizwa	Nivel de posgrado
Ortiz Torres (2018)	Uso del humor	42 docentes	Universidad de Holguín	Docentes universitarios
Pretorius et al. (2020)	Uso del humor	108 estudiantes	University of the Free State, Sudafrica	Formación docente
Schriek (2024)	Uso del humor	3 estudiantes	University of Wales Trinity Saint David	Estudiantes que regresaron a la educación superior después de una pausa
Wang (2024)	Uso del humor	315 estudiantes	Universidad en China	Primer y segundo nivel de distintas carreras.
Abad-Lezama et al. (2023)	Feedback	146 estudiantes	Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle de Perú.	Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades.
Chaves-Torres & Ceballos Villada (2019)	Feedback	Estudiantes próximos a terminar su programa y docentes de distintas carreras	Universidad Nacional Abierta y a Distancia	Programas de formación profesional en modalidad a distancia
Garcés Bustamante et al. (2020)	Feedback	47 estudiantes	Universidad Estatal Regional	Ciencias Económicas Salud
Hernández Rivero et al. (2021)	Feedback	603 estudiantes	Universidad de La Laguna	Educación primaria
Huauya Quispe et al. (2021)	Feedback	39 estudiantes	Universidad Nacional de San Cristóbal de Huamanga	Educación primaria y secundaria
Iturra Briceño & Riquelme Plaza (2017)	Feedback	44 estudiantes 4 docentes	Universidad Tecnológica de Chile INACAP	Técnico en Enfermería
Jiménez Segura (2015)	Feedback	9 docentes	Universitat de Barcelona	El estudio abarcó experiencias docentes
Villoro Armengol (2022)	Feedback	192 estudiantes	ESIC Business & Marketing School Institut Nacional d’ Educación Física de Catalunya	Marketing Educación Física
Corthorn et al. (2024)	Mindfulness	53 funcionarios universitarios	Universidad Andrés Bello y Pontificia Universidad Católica de Valparaíso	Funcionarios académicos y no académicos de dos instituciones de educación superior
Cuéllar Hidalgo et al. (2019)	Mindfulness	24 estudiantes	Universidad de Costa Rica	Diversas carreras
Farfán Bellido et al. (2023)	Mindfulness	25 estudiantes	Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública “José Salvador Cavero Ovalle”, Huanta, Perú.	Educación Física
Pardo Carballido & Gonzáles Cabanach (2019)	Mindfulness	61 estudiantes	Universidad de Coruña	Fisioterapia
Puente-Torre et al (2025)	Mindfulness	450 estudiantes	Universidad de Burgos	Ciencias de la salud Economía Derecho Educación Humanidades

Fuente: elaboración propia

Tabla 2. Bienestar emocional y rendimiento estudiantil observado.

Estrategia utilizada	Autores	Efectos emocionales observados	Impacto positivo en la motivación, el aprendizaje significativo y el desarrollo integral del estudiante.
ABPr	Albalalejo-Blásquez et al. (2020) Chang et al. (2024) Granado-Alcón et al. (2020) Hernández-Barco et al. (2021) Huang et al. (2024) Toledo Morales & Sánchez García (2018) Zamarripa Franco et al. (2024)	Felicidad Interés Entusiasmo Satisfacción Confianza	El aprendizaje basado en proyectos es acogido de buena manera por parte de los estudiantes, destacan que se sienten satisfechos, se promueve un aprendizaje significativo, se reducen emociones negativas y se desarrollan competencias científicas. Se coincide en que los resultados de la aplicación de la metodología proporcionan un elevado nivel de satisfacción, favoreciendo un ambiente constructivo y positivo en el aula. Se observan mejoras notables en el compromiso estudiantil, en la parte cognitiva y en la parte emocional, esto contribuye a la psicología positiva hacia el aprendizaje. Los estudiantes reportaron un mejor desempeño en el aula, valorando positivamente la colaboración entre pares, así como un aumento en la motivación, el compromiso y la comprensión de los contenidos.
Gamificación	Álvarez Márquez et al. (2024) Becerra Patiño (2023) Chen et al. (2022) Ferriz-Valero et al. (2020) Gaggioli et al. (2024) Jaramillo Mediavilla et al. (2025) Quiroz-Gonzáles et al. (2025) Rincón-Flores et al. (2022)	Satisfacción Interés Confianza Entusiasmo Diversión Alegría Serenidad	Los resultados obtenidos por aplicar la gamificación resaltan que hay mejoras significativas en el rendimiento académico, además que se fomenta el aprendizaje autónomo, la motivación y el compromiso de los estudiantes por aprender. Otro punto por destacar es que dentro del aula ganan confianza al trabajar en equipo. Se destaca también el sistema de recompensas motiva a los estudiantes para que realicen actividades con mayor calidad, a ser más atentos y participativos dentro del aula.
ABP	Gil-Galván (2018) Gil-Galán et al. (2021) Khan & Amin (2019) Luy-Montejo (2019) Pinto et al. (2021)	Satisfacción Entusiasmo Confianza Interés Felicidad Alegría Optimismo	Los resultados muestran que al implementar esta estrategia los estudiantes llegan a mejorar el rendimiento académico, desarrollan habilidades como el pensamiento crítico, reflexivo y creativo. Maneja mejor el estrés y el estado de ánimo en general además de fortalecer el desarrollo de conocimientos y habilidades blandas.
Uso del humor	Erdoğdu & Çakıroğlu (2021) Khizar Hassan & Thair (2022) Ortiz Torres (2018) Pretorius et al. (2020) Schriek (2024) Wang (2024)	Alegría Confianza Interés Curiosidad Entusiasmo	Los resultados de aplicar el humor en el aula de clases mencionan que mejora de forma significativa en el compromiso conductual, emocional y cognitivo en el aula, existe una comodidad psicológica generada por el humor dentro del aula, mejora el ambiente de aprendizaje además que reduce el estrés. La metodología permite atraer la atención de los estudiantes además de incrementar la comunicación con los alumnos. El ambiente educativo se ve fortalecido en conjunto con la inteligencia emocional.
Feedback	Abad-Lezama et al. (2023) Chaves-Torres & Ceballos Villada (2019) Garcés Bustamante et al. (2020) Hernández Rivero et al. (2021) Huauya Quispe et al. (2021) Iturra Briceño & Riquelme Plaza (2017) Jiménez Segura (2015) Villoro Armengol (2022)	Satisfacción Confianza Interés Entusiasmo	Como resultado de implementar el feedback, se contribuye a la mejora del aprendizaje, el desempeño académico. Favorece el aprendizaje reflexivo e impacta positivamente en el desarrollo de las competencias necesarias. Los estudiantes prefieren asignaturas agradables, motivadoras por la metodología del docente. Los estudiantes resaltan que esta estrategia les permite identificar errores y mejorar sus documentos, como tal mejora la percepción de su aprendizaje.
Mindfulness	Corthorn et al. (2024) Cuéllar Hidalgo et al. (2019) Farfán Bellido et al. (2023) Pardo Carballido & Gonzáles Cabanach (2019) Puente-Torre et al (2025)	Calma Tranquilidad Serenidad Reducción del estrés Reducción de la ansiedad	Los resultados mencionan que la aplicación de esta estrategia favorece al desarrollo académico y emocional, además que puede ser una herramienta útil para mejorar el bienestar psicológico. Se promueven estrategias de afrontamiento más adaptativas, puede ser una herramienta eficaz para reducir el estrés académico, se evidencian mejoras en la salud psicológica, disminución significativa del estrés.

Fuente: elaboración propia

Tabla 3. Resumen de estrategias psico-didácticas para potenciar motivación, participación y aprendizaje en educación superior.

Estrategia	Efectos Principales	Aplicabilidad	Autores
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPr)	Alta capacidad para desarrollar competencias como el pensamiento crítico, la resolución de problemas y el trabajo colaborativo, habilidades clave que conectan el aprendizaje con su futuras profesión.	Alta: aplicable en contextos prácticos, fomentando el trabajo colaborativo	Albalalejo-Blásquez et al. 2020; Chang et al. 2024; Granado-Alcón et al. 2020; Hernández-Barco et al. 2021; Huang et al. 2024; Toledo Morales & Sánchez García 2018; Zamarripa Franco et al. 2016
Gamificación	Incrementa motivación, participación, rendimiento académico, aprendizaje activo e inteligencia emocional; fomenta colaboración y retroalimentación continua.	Alta: replicable en distintos niveles educativos, entornos híbridos y virtuales; aplicable con sistemas de recompensas.	Álvarez Márquez et al., 2024; Becerra Patiño, 2023; Jaramillo Mediavilla et al., 2025; Rincon-Flores et al., 2022
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)	Mejora competencias profesionales, pensamiento crítico, aprendizaje significativo, trabajo colaborativo y motivación.	Alta: aplicable en sesiones prácticas, contextos auténticos y conexión con la vida profesional.	Albalalejo-Blásquez et al., 2020; Chang et al., 2024; Gil-Galván et al., 2021; Granado-Alcón et al., 2020; Hernández-Barco et al., 2021.
Uso del Humor	Mejora el ambiente de aprendizaje, reduce estrés y ansiedad, aumenta motivación y participación, fortalece relaciones interpersonales.	Alta: integrable en clases presenciales, híbridas o virtuales; requiere contextualización y moderación.	Erdogdu & Çakıroglu, 2021; Khizar Hassan & Thair, 2022; Schriek, 2024; Wang, 2024
Feedback	Aprendizaje autónomo, mejora el rendimiento, fomenta autocrítica y construcción de saberes.	Alta: puede ser escrita, verbal, o digital; debe ser clara, concreta, personalizada y oportuna.	Abad-Lezama et al., 2023; Chaves-Torres & Ceballos Villada, 2019; Huauya Quispe et al., 2021; Villoro Armengol, 2022;
Mindfulness	Mejora la regulación emocional, reduce estrés y ansiedad, incrementa la atención, concentración y bienestar psicológico.	Alta: aplicable en entornos universitarios, online o presenciales; replicable y preventiva del estrés académico.	Corthorn et al., 2024; Cuéllar Hidalgo et al., 2019; Farfán Bellido et al., 2023; Pardo Carballido & Gonzáles Cabanach 2019; Puente-Torre et al., 2025.

Fuente: elaboración propia

Estrategias psico-didácticas que fomentan emociones positivas basadas en los principios de la neurociencia.

Granado-Alcón et al. (2020) mencionan que el ABPr promueve el desarrollo de competencias claves como el pensamiento crítico, la autoconciencia y la resolución de problemas, esto directamente se relaciona con las funciones ejecutivas cerebrales que se estudian de manera directa en la neurociencia cognitiva. Por otra parte, Hernández- Barco et al. (2021) en su investigación resaltan que al implementar el ABPr las emociones influyen en la atención, la memoria y el aprendizaje se vuelve significativo, dando por sentado que como principio de la neurociencia las emociones son parte fundamental en la atención y la memoria de los estudiantes.

Álvarez Márquez et al. (2024) resaltan que la implementación de la gamificación fomenta un aprendizaje profundo, en el que los estudiantes no solo memoricen información, sino que también desarrollen competencias cognitivas y socioemocionales esenciales, lo cual tiene relación directa con los principios de la neurociencia en el aprendizaje significativo y el desarrollo de funciones ejecutivas.

Gil-Galván (2018) menciona que el uso del ABP como herramienta que direcciona el aprendizaje, lo que desarrolla en estudiantes las habilidades como el pensamiento analítico, la formulación de hipótesis, la metacognición y la reflexión. Estas habilidades están directamente relacionadas con las funciones ejecutivas del cerebro, como la planeación, el razonamiento y la autorregulación, parte esencial de la neuroeducación.

La risa es un estimulante que conlleva beneficios físicos, psicológicos, sociales y cognitivos (Lei et al. citado en Pretorius et al.,2015). Estos beneficios están relacionados con los principios de la neurociencia en el bienestar emocional y el impacto que tienen en el aprendizaje.

Discusión

El presente estudio tuvo como objetivo analizar las estrategias psico-didácticas que promueven emociones positivas en el aprendizaje universitario, con un enfoque basado en la neurociencia educativa. Todo esto respaldado por una amplia revisión bibliográfica, donde se evidencia la implementación de estas estrategias y sus efectos principales en los estudiantes.

La relevancia del ABP radica en su capacidad para situar al estudiante como protagonista de su propio aprendizaje, lo que refuerza la autonomía y el trabajo colaborativo. Albalalejo-Blásquez et al. (2020) mencionan que la metodología del ABP proporciona un elevado nivel de satisfacción en el alumnado, creando un ambiente constructivo y positivo de aprendizaje entre los estudiantes en el aula. (Chang et al., 2024; Granado-Alcón et al., 2020; Toledo Morales & Sánchez García, 2018; Zamarripa Franco et al., 2016) coinciden en que el ABP fortalece el pensamiento crítico, aumenta la motivación y compromete más a los estudiantes.

Los beneficios de utilizar el ABP pueden ir más allá del aprendizaje, aumenta las emociones positivas y reduce las emociones negativas (Hernández-Barco et al., 2021) y llega a resultar valioso para afrontar los retos emergentes en la educación superior (Huang et al., 2024).

Respecto a la gamificación, esta metodología de aprendizaje impacta en la motivación, el compromiso y la participación de los estudiantes. (Álvarez Márquez et al., 2024; Mediavilla et al., 2025). Los beneficios palpables de despertar la curiosidad por seguir descubriendo nuevas formas de aprender a través del juego como eje transversal (Becerra Patiño, 2023) y que beneficia el rendimiento de los alumnos universitarios (Ferriz-Valero et al., 2020).

Por otro lado, el aprendizaje basado en problemas se plantea problemáticas reales para captar el interés de los estudiantes, tiene la capacidad de mejorar la eficiencia del proceso de enseñanza aprendizaje, principalmente al aumentar las habilidades de pensamiento de alto nivel y fomentar las habilidades interpersonales en los estudiantes (Khan & Amin, 2020). Además (Gil-Galván, 2018) resalta que el aprendizaje basado en problemas mejora la capacidad de los estudiantes para tomar decisiones y el pensamiento crítico mejorando los resultados académicos del estudiante. Luy-Montejo (2019) resalta que al aplicarlo se potencian las habilidades blandas y la convivencia, permitiendo formar individuos capaces de establecer convivencias positivas.

En particular, los hallazgos al aplicar el humor dentro de las clases se garantiza la participación activa en el aprendizaje de los contenidos (, lo que en consecuencia genera que los estudiantes tengan confianza, se estimule el proceso de enseñanza aprendizaje, además que crea un clima sociopsicológico favorable. lo que tiene efectos positivos con el rendimiento académico (Hassan & Tahir, 2022; Ortiz Torres, 2018).

En otro orden de ideas, aunque el feedback positivo fue identificado como una estrategia con menor incidencia dentro de la muestra, sus efectos cualitativos resultan particularmente significativos. Los hallazgos revelan que el feedback positivo no solo fomenta emociones positivas como la confianza y la satisfacción, sino que también potencia la autorregulación del aprendizaje y fortalece la percepción de justicia y satisfacción con la evaluación. Los resultados compaginan con los estudios recientes que resaltan el papel del feedback en el desarrollo de las competencias cognitivas y también en la formación de un clima de aprendizaje positivo. (Chaves Torres & Ceballos Villada, 2019; Garcés Bustamante et al. 2020; Hernández Rivero et al. 2021; Iturra Briceño & Riquelme Plaza, 2017; Jiménez Segura, 2015).

Es importante resaltar que, la menor frecuencia del uso del feedback en este estudio puede estar asociada con las prácticas docentes tradicionales, en donde la retroalimentación puede limitarse simplemente a aspectos correctivos y no formativos. No obstante, los efectos observados en este trabajo sugieren que, a pesar de su baja incidencia, el feedback constituye una estrategia con un alto valor pedagógico para la mejora continua del estudiante.

Respecto al mindfulness, Corthorn et al. (2024) en su investigación resaltaron que los participantes perciben un aumento significativo en su calidad de vida, particularmente en la dimensión de salud psicológica, una disminución significativa de sus niveles de estrés y un aumento también significativo en la escala que evalúa autocompasión. Además, Olivencia (2022) resalta que la intervención con mindfulness desarrolla la regulación emocional a partir de una práctica formal de meditación que tranquiliza ante la complejidad del entorno. Por otra parte, el programa mindfulness influye de manera significativa en la prevención del estrés académico de los estudiantes y aporta estrategias de afrontamiento (Farfán Bellido et al., 2024).

CONCLUSIONES

Se concluye que esta revisión sistemática ha logrado identificar universidades a nivel mundial que aplican estrategias psico-didácticas que fomentan emociones positivas en el aprendizaje, entre estas estrategias se destacan el aprendizaje basado en proyectos, gamificación, aprendizaje basado en problemas, uso del humor, feedback y mindfulness.

Las publicaciones científicas comprendidas en esta revisión sistemática mostraron resultados de aplicabilidad relativamente altos, el aprendizaje basado en proyectos los autores coincidían en que los estudiantes desarrollan competencias claves como el pensamiento crítico, el trabajo colaborativo y fortalece la parte emocional, comúnmente los estudiantes tenían efectos emocionales como la satisfacción y confianza ya que el aprendizaje está enlazado a su realidad profesional lo que promueve el aprendizaje significativo.

En la gamificación los resultados han sido prometedores, los autores coinciden en que la aplicabilidad de esta estrategia es alta ya que se adapta a diversas disciplinas promoviendo la participación, concentración y motivación del alumnado, el campo emocional es clave en la gamificación, las emociones encontradas fueron entusiasmo, interés, confianza y diversión, estas emociones juegan un papel clave ya que permiten mantener a los estudiantes atentos y participativos.

La literatura constatada para el aprendizaje basado en problemas resalta que fomenta habilidades cognitivas esenciales como el pensamiento crítico, el trabajo colaborativo y la autonomía, la aplicabilidad en el aula es relativamente sencilla ya que permite la evolución significativa en conocimientos y habilidades por parte de los estudiantes, las emociones comúnmente encontradas al aplicar esta estrategia radican en satisfacción, confianza e interés, son emociones claves para que los estudiantes mejoren su rendimiento académico y se sientan más comprometidos con las temáticas a abordar en la materia.

El uso del humor tiene un impacto esencial en la conexión docente-estudiante, reduce el estrés, crea un ambiente positivo y conduce al estudiante a sentirse motivado, las emociones en las que coincidía la literatura revisada eran alegría, confianza e interés, lo que es clave para que los estudiantes tengan una mayor disposición a participar dentro del aula.

Respecto al feedback aplicado en el aula, la literatura resalta y coincide en que esta estrategia debe aplicarse de forma cotidiana, ya que permite fortalecer las debilidades, promueve la autocrítica, reduce errores e incrementa la motivación por aprender de los estudiantes. Las emociones comunes encontradas son confianza, satisfacción, interés y entusiasmo.

Además, al considerar el mindfulness dentro del aula de clases la literatura revisada coincide en que la práctica reduce el estrés, mejora la regulación emocional, además que mejora el bienestar emocional y psicológico de los estudiantes. Las emociones comúnmente encontradas son serenidad, calma, tranquilidad y satisfacción, lo que promueve la atención dentro del aula y sirve como punto de partida dentro de una clase.

En particular, se destaca el potencial del aprendizaje basado en proyectos como vía para lograr aprendizajes significativos, conectados con la realidad y la experiencia del estudiante. Complementar la aplicación del humor en clases puede llegar a fortalecer el vínculo docente-estudiante, un elemento fundamental para el proceso de enseñanza- aprendizaje verdaderamente transformador.

La implementación de estas estrategias como el ABPr, gamificación y el uso del humor dentro del aula promueven competencias cognitivas y socioemocionales que se vinculan con los principios de la neurociencia. Estas permiten favorecer el pensamiento crítico, la autorregulación emocional, y la resolución de problemas, funciones jecutivas para un aprendizaje significativo.

También cabe destacar el papel que juegan las emociones en la atención y la memoria, que refuerza la importancia de considerar el bienestar emocional como un factor fundamental dentro de los procesos educativos. Estos enfoques muestran que la educación fundamentada bajo la neurociencia nos permitirá potenciar la calidad del aprendizaje y formación de los estudiantes.

Los resultados encontrados en esta investigación exploran la aplicación de estrategias psicoeducativas en el aula. Se invita a los docentes para que empleen estas estrategias con el fin de sostener la atención y el interés por el aprendizaje, además de fomentar la motivación hacia los estudiantes. También, se recomienda a investigar el uso de estas estrategias en distintos niveles educativos, para así contribuir a una comprensión más sólida sobre su eficiencia.

Enseñar va más allá de transmitir contenidos, también se ve inmersa la creación de nuevas experiencias para los estudiantes, investigar e implementar las estrategias psico-didácticas nos conducirá a una educación más humana y emocionalmente conectada. El desafío está en nosotros: ¿cómo queremos que nuestros estudiantes recuerden el proceso de aprendizaje?

REFERNCIAS BIBLIOGRAFÍCAS

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RESUMEN

ABSTRACT

INTRODUCCIÓN

METODOLOGÍA

RESULTADOS

Estrategias psico-didácticas que fomentan emociones positivas basadas en los principios de la neurociencia.

Discusión

CONCLUSIONES