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ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL LOGRO DEL
APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN
PRIMARIA
Pablo Alejandro Andrade Barberán
pablo.andrade@pg.uleam.edu.ec
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí
Bella Aurora Bareiro Vera
aurora.barreiro@uleam.edu.ec
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí
Autor para correspondencia: pablo.andrade@pg.uleam.edu.ec
Recibido: 15/10/2024 Aceptado: 28/12/2024 Publicado: 25/01/2025
RESUMEN
El presente artículo aborda el problema del bajo rendimiento académico y la
escasa motivación entre los estudiantes de la Unidad Educativa Juan Montalvo N.º
41 en la ciudad de Chone, Ecuador, durante el periodo 2023. A partir de una
revisión sistemática de la literatura, se identificaron antecedentes clave que
subrayan la importancia de implementar estrategias didácticas efectivas para
mejorar el logro del aprendizaje. El objetivo principal del estudio es evaluar y
optimizar las estrategias didácticas utilizadas por los docentes para potenciar el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Los resultados destacan que las principales
dificultades de los estudiantes están relacionadas con la falta de recursos
pedagógicos y una formación docente insuficiente, lo que afecta negativamente
su rendimiento académico. Además, se evidenció una amplia diversidad en las
preferencias de aprendizaje de los estudiantes, lo que resalta la necesidad de
metodologías flexibles y personalizadas. Estrategias como la enseñanza
colaborativa, el aprendizaje basado en proyectos y la integración de tecnologías
educativas demostraron ser efectivas en contextos similares y podrían ser
adaptadas con éxito a la Unidad Educativa Juan Montalvo N.º 41. En conclusión, el
estudio confirma que la optimización de las estrategias didácticas es fundamental
para mejorar el rendimiento académico y la motivación de los estudiantes. La
combinación de metodologías innovadoras, recursos adecuados y prácticas
pedagógicas centradas en el estudiante puede transformar el entorno educativo,
facilitando un aprendizaje más significativo y efectivo. Esta investigación
contribuye al desarrollo de un marco teórico y práctico que puede ser utilizado
para mejorar la calidad educativa en contextos similares.
Palabras clave: Aprendizaje significativo, educación primaria, estrategias
educativas, logros de aprendizaje, rendimiento académico.
DIDACTIC STRATEGIES FOR THE ACHIEVEMENT OF
LEARNING IN PRIMARY EDUCATION STUDENTS
ABSTRACT
his article addresses the issue of low academic performance and poor motivation
among students at Unidad Educativa Juan Montalvo Nº 41 in Chone, Ecuador, during
the 2023 period. Based on a systematic review of the literature, key background
80
elements were identified, highlighting the importance of implementing effective
educational strategies to improve learning achievement. The primary objective of
the study is to evaluate and optimize the teaching strategies used by educators to
enhance the teaching-learning process. The results emphasize that the main
difficulties faced by students are related to the lack of pedagogical resources and
insufficient teacher training, which negatively impact their academic
performance. Additionally, a wide variety of learning preferences among students
was identified, underscoring the need for flexible and personalized methodologies.
Strategies such as collaborative teaching, project-based learning, and the
integration of educational technologies have proven effective in similar contexts
and could be successfully adapted to Unidad Educativa Juan Montalvo Nº 41. In
conclusion, the study confirms that optimizing teaching strategies is essential to
improving students' academic performance and motivation. The combination of
innovative methodologies, adequate resources, and student-centered pedagogical
practices can transform the educational environment, facilitating more meaningful
and effective learning. This research contributes to the development of a
theoretical and practical framework that can be applied to improve educational
quality in similar contexts.
Keywords: Academic performance, educational strategies, learning achievement,
meaningful learning, primary education.
INTRODUCCIÓN
Las estrategias didácticas juegan un papel esencial en la educación primaria,
facilitando el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante métodos y técnicas que
optimizan la adquisición de conocimientos y habilidades. González (2020) explica
que estas estrategias son cruciales para establecer las bases del éxito académico
a largo plazo,
influyendo en la trayectoria educativa de los estudiantes. Sin embargo, Dorado et
al. (2020) y Alvarado et al. (2021) destacan que, a pesar de la importancia de estas
estrategias, existe una brecha significativa en su implementación efectiva.
Benavides et al. (2020) señalan que muchos docentes continúan utilizando
enfoques tradicionales que no siempre constituyen las mejores prácticas
pedagógicas, lo cual afecta negativamente la eficacia del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Por otro lado, la formación docente continua es un factor clave en la mejora de la
calidad educativa. Parody et al. (2023) indican que el logro de aprendizaje
depende de la adquisición de conocimientos, habilidades y competencias
evaluadas a través de exámenes, motivación y desarrollo socioemocional. Sin
embargo, según un informe del Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEVAL)
(2023), solo un tercio de los maestros reciben formación actualizada, lo que
perpetúa desigualdades educativas y afecta el rendimiento en evaluaciones
81
estandarizadas, como lo reflejan los datos de la Organización para la Cooperación
y el Desarrollo Económico (OCDE) (2022). Además, Quintas (2020) menciona que el
acceso desigual a recursos educativos también contribuye a estas disparidades, ya
que las escuelas mejor equipadas ofrecen experiencias de aprendizaje más
enriquecedoras.
El contexto socioeconómico de los estudiantes añade complejidad al problema.
Bazán et al. (2020) explican que aquellos provenientes de entornos desfavorecidos
enfrentan mayores obstáculos, como el limitado acceso a recursos educativos,
económicos y sociales, lo que impacta su rendimiento académico.
Merino y Lizandra (2022) señalan que la ausencia de prácticas educativas efectivas
perjudica tanto a estudiantes como a docentes, mientras que Roig (2020)
argumenta que la falta de capacitación en métodos pedagógicos innovadores limita
la capacidad de los maestros para adaptarse a las necesidades cambiantes.
En este sentido, la brecha en la implementación de estrategias didácticas efectivas
interfiere en la calidad educativa en la enseñanza primaria. Por lo tanto, es crucial
desarrollar políticas educativas efectivas que aborden estas desigualdades y
fomenten una educación equitativa, como mencionan Navarro et al. (2022), Rosero
et al. (2020) y Martínez et al. (2020).
La investigación sobre estrategias didácticas en la educación primaria es
fundamental para mejorar la calidad del aprendizaje y enfrentar los desafíos
educativos actuales. Leudo (2021) establece una relación directa entre la calidad
de estas estrategias y el rendimiento académico de los estudiantes.
Sin embargo, su implementación enfrenta barreras significativas, como la falta de
formación continua para los maestros, lo cual limita la aplicación de métodos
pedagógicos innovadores y efectivos. (Reyes, 2021)
Además, las desigualdades socioeconómicas influyen considerablemente en la
calidad educativa, ya que solo un tercio de los maestros recibe formación
actualizada, lo que perpetúa desigualdades y afecta negativamente a los
estudiantes, especialmente en entornos vulnerables. (Salazar & Lescano, 2022)
La disponibilidad de recursos educativos es otro factor crucial. Según Marín et al.
(2022), la insuficiencia de estos recursos dificulta la implementación de estrategias
didácticas, especialmente en contextos socioeconómicos desfavorecidos, donde
las barreras para acceder a una educación de calidad son mayores.
82
Por ello, Gutiérrez et al. (2022) subrayan la necesidad de adaptar las estrategias
didácticas a los contextos específicos de los estudiantes, ya que lo que funciona
en un entorno puede no ser efectivo en otro, lo que resalta la importancia de
investigaciones que consideren las particularidades de cada población.
Esta investigación también busca reducir las desigualdades educativas. Torres y
Escobar (2022) argumentan que es esencial desarrollar prácticas aplicables en
diversos contextos para mejorar el sistema educativo de manera generalizada.
Al abordar las brechas en la formación docente y la disponibilidad de recursos, se
pretende ofrecer soluciones prácticas a nivel local y nacional, promoviendo una
educación más equitativa y de calidad para todos los estudiantes, con un enfoque
especial en los contextos más desfavorecidos.
El artículo se estructura de forma sistemática para examinar las estrategias
didácticas en la educación primaria. La introducción plantea el contexto,
destacando la importancia de investigar estrategias efectivas para mejorar los
resultados educativos, y señala las brechas existentes. La metodología emplea una
revisión sistemática de la literatura, describiendo los criterios de selección y el
proceso de análisis de estudios.
Los resultados se organizan en secciones temáticas que sintetizan las estrategias
didácticas más efectivas. La discusión compara los hallazgos con estudios previos,
aborda limitaciones y sugiere áreas para futuras investigaciones.
METODOLOGÍA
Este capítulo detalla el enfoque metodológico utilizado para llevar a cabo una
revisión descriptiva de las estrategias didácticas aplicadas en la educación
primaria. Se eligió una síntesis narrativa en lugar de un metaanálisis, debido a la
diversidad de enfoques pedagógicos y contextos educativos presentes en los
estudios revisados.
La síntesis narrativa permite una integración flexible y descriptiva de los hallazgos,
proporcionando una comprensión más amplia de las distintas prácticas y sus
efectos en diversos entornos educativos.
Búsqueda bibliográfica
Según Rebolledo et al. (2020), una correcta implementación de estas estrategias
transforma el entorno educativo, mejorando la motivación y los resultados
académicos. El análisis de la literatura busca identificar las bases conceptuales y
83
empíricas que vinculan las estrategias didácticas con los logros de aprendizaje,
proporcionando una visión integral de las variables involucradas.
Estudios previos destacan la relevancia de las estrategias didácticas en diversos
contextos. En España, Flores y Márquez (2020) exploran el uso de tecnologías
educativas para enriquecer el aprendizaje, mientras que Gortazar y Taberner
(2020) abordan la influencia del contexto socioeconómico en el rendimiento
académico.
En Estados Unidos, Pérez et al. (2021) examinan las estrategias de aprendizaje
cooperativo, observando
mejoras en el rendimiento, habilidades sociales y motivación. En Europa, Ricce y
Ricce (2021) subrayan la importancia de la retroalimentación en el rendimiento
estudiantil.
En América Latina, Luna et al. (2022) y Reyes et al. (2021) muestran que
estrategias como el aprendizaje basado en proyectos y la gamificación fomentan
un aprendizaje profundo.
En Ecuador, Gómez et al. (2021) evidencian mejoras en el rendimiento académico
mediante estrategias activas en áreas urbanas, mientras que Zambrana (2020)
destaca la necesidad de capacitación docente en zonas rurales para superar
barreras educativas.
Esta revisión reafirma que las estrategias didácticas, junto con factores como la
competencia docente y el contexto socioeconómico, son clave para mejorar los
resultados educativos.
2.2. Estrategia de búsqueda
2.2.1. Bases de datos
Para realizar la búsqueda de literatura se utilizaron las siguientes bases de datos
electrónicas:
• Dialnet
• Scopus
• Scielo
• Google Scholar
• Redalyc
2.2.2. Palabras clave y términos de búsqueda
Se utilizaron los siguientes términos de búsqueda:
• "aprendizaje significativo"
84
• "educación primaria"
• "estrategias educativas"
• "logros de aprendizaje"
• "rendimiento académico"
2.2.3. Período de búsqueda
La búsqueda se centró en estudios publicados entre 2019 y 2024, para garantizar
la relevancia y actualidad de los hallazgos.
2.3. Criterios de Selección
Los criterios de selección en esta revisión se establecen para asegurar que los
estudios incluidos sean metodológicamente sólidos y relevantes para el análisis de
estrategias didácticas en la educación primaria. Los criterios de inclusión
consideran aspectos clave como la relevancia del título, la credibilidad de los
autores, la claridad del resumen, la alineación de los objetivos con la
investigación, el rigor metodológico y la aplicabilidad de los resultados en el
contexto de la educación primaria.
Se priorizan estudios que empleen metodologías robustas y cuyos hallazgos
demuestren el impacto de las estrategias didácticas en el rendimiento académico
y el desarrollo de habilidades.
En cuanto a los criterios de exclusión, se descartan estudios cuyo título no indique
relación con las estrategias didácticas o la educación primaria, cuyos autores no
sean reconocidos en el campo educativo, o cuyo resumen carezca de claridad.
También se excluyen aquellos estudios con objetivos desalineados con la
investigación, metodologías deficientes o resultados irrelevantes o insuficientes.
El proceso de selección se llevó a cabo en tres etapas: revisión de títulos y
resúmenes, lectura completa de los estudios potencialmente relevantes y una
selección final basada en los criterios de inclusión y exclusión, documentando las
razones para descartar estudios no aptos.
2.4. Evaluación de la calidad de los estudios
La evaluación de la calidad metodológica de los estudios incluidos en esta revisión
es fundamental para asegurar la validez y confiabilidad de los hallazgos.
Para esta evaluación, se han aplicado herramientas estandarizadas y reconocidas
internacionalmente, adaptadas a diferentes tipos de estudios. La herramienta
85
Cochrane se utilizó para ensayos controlados aleatorios, evaluando aspectos como
la generación de secuencias aleatorias, el cegamiento y el reporte selectivo.
La Escala Newcastle-Ottawa se aplicó a estudios de cohortes, considerando la
selección y comparabilidad de los grupos, así como la evaluación de la exposición
o desenlace.
Para estudios cualitativos y mixtos, se emplearon el CASP (Critical Appraisal Skills
Programme) y la Mixed Methods Appraisal Tool (MMAT), enfocándose en la claridad
del objetivo, la adecuación de la metodología y la coherencia de los resultados.
Los estudios descriptivos fueron evaluados con la STROBE (Strengthening the
Reporting of Observational Studies in Epidemiology), y las revisiones de literatura
con AMSTAR (A Measurement Tool to Assess Systematic Reviews).
Cada estudio fue examinado para identificar posibles sesgos utilizando criterios
específicos relacionados con el tipo de estudio, la población objetivo
(principalmente estudiantes de 6 a 12 años), las intervenciones aplicadas
(estrategias didácticas activas, colaborativas, basadas en juegos, etc.) y los
resultados de interés (logros de aprendizaje, rendimiento académico, desarrollo
de habilidades cognitivas y socioemocionales).
La revisión se centró en estudios publicados entre 2019 y 2024 para garantizar que
los datos sean actuales y relevantes.
Los estudios fueron clasificados en tres niveles de calidad: alta, media y baja,
basándose en el cumplimiento de los criterios de inclusión y en las puntuaciones
obtenidas en las herramientas de evaluación.
Esta clasificación permite identificar los estudios más sólidos y fiables, asegurando
que los hallazgos de la revisión estén respaldados por evidencia robusta y
actualizada. La aplicación rigurosa de estos criterios y herramientas minimiza los
sesgos y garantiza la calidad y relevancia de los estudios seleccionados para el
análisis de estrategias didácticas en la educación primaria.
2.5. Organización de la Información
La organización de la información en esta revisión se realizó mediante un formato
de guion, estructurando los datos extraídos de los estudios analizados según los
criterios de evaluación de sesgos. Este método aseguró una presentación clara y
coherente de los hallazgos.
86
La síntesis narrativa agrupó los estudios en función de temas relevantes, enfoques
pedagógicos y niveles educativos, facilitando una descripción comprensible y
coherente
de los resultados.
El análisis temático identificó y categorizó temas recurrentes relacionados con
estrategias didácticas y logros de aprendizaje, tales como tipos de estrategias,
formación docente, motivación estudiantil, y factores socioeconómicos y
extraescolares.
Los hallazgos se sintetizaron dentro de cada categoría, destacando evidencias
robustas sobre cómo las diferentes estrategias didácticas afectan los logros de
aprendizaje en diversos contextos educativos. Se observó que estrategias activas
y colaborativas mejoran el rendimiento académico y las habilidades
socioemocionales, mientras que la competencia del maestro y los recursos
educativos disponibles juegan papeles críticos en
la efectividad de estas estrategias.
Este enfoque metodológico permite una integración detallada y comprensiva de
los estudios, facilitando la identificación de las prácticas pedagógicas más
efectivas y su impacto en la educación primaria.
3. RESULTADOS
La revisión sistemática sobre "Estrategias didácticas para el logro del aprendizaje
en los estudiantes de educación primaria" ha revelado hallazgos clave que destacan
la efectividad de diversas estrategias pedagógicas.
La síntesis de la literatura muestra que los logros de aprendizaje están
influenciados por la interacción entre las estrategias didácticas y varios factores,
incluyendo los recursos pedagógicos, la capacitación de los docentes, la
motivación del alumnado y el contexto educativo fuera del aula.
3.1. Descripción y evaluación de calidad de estudios
La tabla 1 presenta una descripción detallada de los estudios analizados en relación
con diversas estrategias de aprendizaje, logros de aprendizaje, formación
docente, motivación estudiantil, y el contexto socioeconómico y entornos
extraescolares del alumnado.
87
A continuación, se realiza una síntesis técnica y científica de los datos presentados
en la tabla, organizada por secciones temáticas, incluyendo herramientas de
evaluación y resultados principales, y evaluando la calidad de los estudios.
3.1.1. Número de estudios y calidad
En el análisis de estrategias de aprendizaje, se evaluaron 20 estudios: 10 de alta
calidad, 6 de calidad media y 4 de baja calidad. Esto evidencia una sólida base
para intervenciones, aunque sugiere la necesidad de mejorar en ciertas áreas.
En cuanto a logros de aprendizaje, se revisaron 20 estudios: 11 de alta calidad, 6
de calidad media y 3 de baja calidad, lo que indica una robusta evidencia en
educación primaria y secundaria.
Para la formación docente, se analizaron 10 estudios: 6 de alta calidad, 3 de
calidad media y 1 de baja calidad, destacando la importancia de la capacitación
continua.
En motivación estudiantil, se consideraron 10 estudios: 5 de alta calidad, 3 de
calidad media y 2 de baja calidad, evidenciando la relevancia de la motivación
para mejorar el rendimiento académico.
Finalmente, en el contexto socioeconómico y entornos extraescolares, se
evaluaron 10 estudios: 6 de alta calidad, 2 de calidad media y 2 de baja calidad.
3.1.2. Herramientas de evaluación y resultados principales
Las herramientas de evaluación utilizadas variaron según el diseño del estudio. Los
ensayos controlados aleatorios (RCT) emplearon la herramienta COCHRANE,
mostrando mejoras significativas en rendimiento académico, resolución de
problemas y autoeficacia.
Los estudios de cohorte utilizaron la herramienta NOS, evidenciando mejoras en
habilidades sociales, retención de conocimiento y habilidades tecnológicas.
Los estudios cualitativos usaron la herramienta CASP, destacando mejoras en la
comprensión de conceptos científicos y en la motivación y participación
estudiantil. Los estudios mixtos, evaluados con la herramienta MMAT, reportaron
incrementos en motivación, participación, habilidades críticas y resolución de
problemas. Los estudios descriptivos utilizaron la herramienta STROBE, mostrando
mejoras en autoaprendizaje y gestión del tiempo. Por último, las revisiones de
88
literatura emplearon AMSTAR, indicando incrementos en habilidades críticas,
resolución de problemas, uso de tecnologías educativas y rendimiento académico.
3.1.3. Tipo de estudio
Los diseños metodológicos en los estudios incluyen ensayos controlados
aleatorios (RCT), cohortes, estudios cualitativos, estudios mixtos, estudios
descriptivos y revisiones de literatura. Para estrategias de aprendizaje,
predominan los ensayos controlados aleatorios y los estudios mixtos, lo que indica
una sólida base metodológica.
En logros de aprendizaje, los estudios cualitativos y mixtos son comunes,
ofreciendo una comprensión detallada de los resultados.
En formación docente, prevalecen los estudios descriptivos y de cohorte,
enfocándose en la observación y el seguimiento longitudinal de los docentes. En
motivación estudiantil, se observa una variedad de diseños, con una inclinación
hacia estudios mixtos y cualitativos, que combinan datos cuantitativos y
cualitativos.
Finalmente, los estudios sobre contexto socioeconómico y entornos extraescolares
utilizan principalmente diseños descriptivos y mixtos, permitiendo una evaluación
integral de las influencias externas en el rendimiento académico.
3.1.4. Nivel educativo
La mayoría de los estudios se enfocan en educación primaria (35 estudios) y
secundaria (25 estudios), con solo 10 estudios dedicados a la educación superior.
Esto indica un interés predominante en las primeras etapas educativas, dadas su
importancia en el desarrollo académico y personal.
3.1.5. Año de publicación
En cuanto al año de publicación, se observa un aumento en la cantidad de
Investigaciones recientes, especialmente en 2020 y 2021, con 24 estudios
publicados en cada año. Este incremento sugiere una creciente dedicación a
mejorar las estrategias educativas en respuesta a desafíos actuales.
Organización de la Información
Esta revisión evalúa investigaciones sobre variables dependientes e independientes
y su impacto en el rendimiento académico y desarrollo personal. La Tabla 2
sistematiza los estudios en función de variables clave como estrategias didácticas,
89
logros de aprendizaje, formación docente, motivación estudiantil y contexto
extraescolar.
De 70 estudios sobre estrategias didácticas, logros de aprendizaje, formación
docente, motivación estudiantil y contexto extraescolar, 20 se enfocan en
estrategias didácticas y logros de aprendizaje, y 10 en cada una de las otras áreas.
La mayoría de los estudios, un 54.3%, se clasificaron como de alta calidad,
destacando especialmente en estrategias didácticas (10 estudios) y logros de
aprendizaje (11 estudios).
Los estudios se distribuyen en diversos diseños metodológicos: los ensayos
controlados aleatorios (21.4%) son los más frecuentes, seguidos por estudios de
cohorte (17.1%), cualitativos (15.7%) y mixtos (18.6%).
La mayoría de los estudios se centraron en educación primaria (35 estudios) y
secundaria (25 estudios), con menos en educación superior (10 estudios). La
producción de investigaciones ha aumentado en los últimos años, especialmente
en 2020 y 2021 (24 estudios por año), con una leve disminución en 2022 y una caída
en 2023 y 2024.
Esta tendencia refleja un creciente interés en mejorar las estrategias educativas
y el impacto del contexto socioeconómico en el rendimiento académico.
Los hallazgos destacan la necesidad de seguir investigando y apoyando
intervenciones efectivas en educación primaria y secundaria, así como la
importancia de adaptar estrategias a las necesidades socioeconómicas de los
estudiantes para mejorar su rendimiento académico y desarrollo integral.
3.3. Síntesis narrativa
Esta síntesis narrativa se basa en los principales temas recurrentes identificados
en los estudios analizados. Los temas incluyen estrategias de aprendizaje, logros
de aprendizaje, formación docente, motivación estudiantil y el contexto
socioeconómico y entornos extraescolares del alumnado.
La discusión aborda conceptos, clasificaciones y aplicabilidad de las variables
analizadas, siguiendo un enfoque técnico, científico y profesional para garantizar
claridad, concisión, precisión y sencillez.
90
3.3.1. Conceptualización
La tabla 3 proporciona una descripción clara de seis variables fundamentales en el
ámbito educativo. Cada concepto está sustentado por referencias recientes que
aportan evidencia sobre su relevancia y aplicación en el contexto educativo.
3.3.1. Componentes
hay la composición de tres variables clave en el ámbito educativo: logros de
aprendizaje, formación docente y motivación estudiantil, desglosando sus
componentes principales y ofreciendo una descripción clara de cada uno,
aportando una visión detallada de cómo cada uno contribuye a la formación
académica y personal de los estudiantes, respaldado por citas relevantes de
estudios recientes.
En conclusión, se demuestra cómo los logros de aprendizaje, la formación docente
y la motivación estudiantil se componen de factores interrelacionados que afectan
directamente la calidad de la educación.
La identificación y descripción de estos componentes permiten entender la
complejidad del proceso educativo, evidenciando la importancia de un enfoque
integral que incluya el desarrollo de competencias docentes, el fomento de una
motivación adecuada en los estudiantes, y la evaluación continua de los logros
académicos. Estos elementos son cruciales para garantizar un aprendizaje efectivo
y significativo.
Esta clasificación y descripción subraya la necesidad de una implementación
contextualizada y adaptativa, considerando las particularidades de cada entorno
educativo y las necesidades individuales de los estudiantes.
3.3.3. Aplicabilidad
La tabla 6 presenta la aplicabilidad de las principales variables relacionadas con el
aprendizaje, mostrando cómo influyen en los diferentes niveles educativos y su
impacto directo en la práctica pedagógica. Cada variable analizada tiene un papel
clave en la mejora del proceso educativo.
CONCLUSIONES
Las conclusiones de este estudio se fundamentan en los objetivos planteados y en
la revisión sistemática de la literatura sobre estrategias didácticas, logros de
aprendizaje, formación docente, motivación estudiantil y factores contextuales en
la educación primaria.
91
A través del análisis de las investigaciones, se identificaron las estrategias más
efectivas y se evaluaron los elementos que influyen en su implementación y éxito.
El estudio de los factores que influyen en el rendimiento académico revela la
complejidad del proceso educativo y la interrelación entre elementos clave.
La interacción entre estrategias didácticas, logros de aprendizaje, formación
docente, motivación estudiantil y el contexto socioeconómico y extraescolar
desempeña un papel fundamental en el éxito académico y el desarrollo integral de
los estudiantes.
Las estrategias didácticas activas, como el aprendizaje basado en proyectos y la
gamificación, han demostrado ser altamente efectivas para mejorar el
rendimiento académico y desarrollar habilidades cognitivas, críticas y
socioemocionales en los estudiantes.
Estas estrategias, centradas en el estudiante, promueven una participación activa
y un aprendizaje más significativo y duradero. Las estrategias didácticas más
documentadas incluyen el aprendizaje colaborativo, la instrucción diferenciada,
el uso de tecnologías educativas y la enseñanza basada en proyectos. Estas
estrategias permiten a los docentes adaptarse a las diversas necesidades de los
estudiantes, facilitando un aprendizaje personalizado y efectivo.
Las investigaciones confirman que estrategias didácticas innovadoras, como las
mencionadas, tienen un impacto positivo directo en el rendimiento académico.
Además, mejoran la capacidad de los estudiantes para aplicar lo aprendido en
contextos prácticos, desarrollando habilidades críticas y creativas que son
fundamentales para su éxito académico.
Factores como la formación docente, la motivación estudiantil, el contexto
socioeconómico y las actividades extraescolares influyen significativamente en la
implementación y efectividad de las estrategias didácticas.
Los docentes bien formados y motivados, junto con un entorno familiar y
socioeconómico favorable, potencian el éxito de las estrategias didácticas y
mejoran los logros de aprendizaje.
92
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