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ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y RENDIMIENTO ACADÉMICO
DE LA BÁSICA SUPERIOR. UNIDAD EDUCATIVA PICHINCHA,
CANTÓN PICHINCHA 2023
Jeniffer María Alarcón Solórzano
jeniffer.alarcon@pg.uleam.edu.ec
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí
Extensión Pichincha
Edelmary Muñoz Aveiga
edelmary.munoz@uleam.edu.ec
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí
https://orcid.org/0000-0001-5909-3430
Autor para correspondencia: jeniffer.alarcon@pg.uleam.edu.ec
Recibido: 13/12/2024 Aceptado: 10/01/2025 Publicado: 25/01/2025
RESUMEN
El estudio propuso como objetivo determinar las estrategias de enseñanza que
utiliza el docente para atender a estudiantes con bajo rendimiento académico del
8vo grado en la Unidad Educativa Pichincha. La muestra estuvo conformada por
100 estudiantes. La metodología de investigación seleccionada es la descriptiva;
la investigación es de tipo teórica de nivel correlacional causal. Se aplicó un
instrumento de medición: el cuestionario utilizado fue diseñado por Peñalver
(2020) con el propósito de investigar las estrategias de enseñanza que utiliza el
docente para atender a estudiantes con bajo rendimiento académico. Respecto
variable RA, se consideraron el acta de notas del segundo trimestre,
proporcionadas por la oficina de registros de la institución. Las conclusiones,
indican la existencia significativa entre las estrategias de enseñanza docente y el
rendimiento académico en los estudiantes del 8vo grado en la Unidad Educativa
Pichincha. Se halló una correlación de 0,410 aceptándose la hipótesis general de
investigación. Las estrategias de enseñanza que usa el docente tienen una regular
repercusión en la calidad educativa, esto se pudo evidenciar al contrastar las
respuestas de los alumnos con respecto al rendimiento académico y tomando como
base las notas de dichos estudiantes. Se identificaron varias estrategias de
enseñanzas que incluyen, la implementación de evaluaciones formativas y la
colaboración con los padres de familia. Los resultados sugieren 3 que existe la
necesidad de desarrollar las habilidades de aprendizaje en los estudiantes con bajo
rendimiento académico del 8vo grado en la Unidad Educativa Pichincha
Palabras clave: Estrategias de enseñanza, rendimiento académico, diseño
correlacional.
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TEACHING STRATEGIES AND POOR ACADEMIC PERFORMANCE
OF UPPER ELEMENTARY SCHOOL STUDENTS. PICHINCHA
EDUCATIONAL UNIT, PICHINCHA CANTON 2023
ABSTRACT
The objective of the study was to determine the teaching strategies used by
teachers to serve students with low academic performance in the 8th grade at the
Pichincha Educational Unit. The sample consisted of 100 students. The selected
research methodology is descriptive; the research is of a theoretical type at a
causal correlational level. A measurement instrument was applied: the
questionnaire used was designed by Peñalver (2020) with the purpose of
investigating the teaching strategies used by teachers to serve students with low
academic performance. Regarding the RA variable, the second quarter grade
record, provided by the institution's registry office, was considered. The
conclusions indicate the significant existence between teacher teaching strategies
and academic performance in 8th grade students at the Pichincha Educational
Unit. A correlation of 0.410 was found, accepting the general research hypothesis.
The teaching strategies used by teachers have a regular impact on the quality of
education. This was evidenced by comparing the students' responses with respect
to academic performance and taking the students' grades as a basis. Several
teaching strategies were identified, including the implementation of formative
assessments and collaboration with parents. The results suggest that there is a
need to develop learning skills in students with low academic performance in the
8th grade at the Pichincha Educational Unit.
Key words: Teaching strategies, academic performance, correlational design.
INTRODUCCIÓN
Todo ser humano, nace con una serie de capacidades y habilidades que son
desarrolladas y fortalecidas en su interrelación con diferentes ámbitos
socioculturales. Con base en las teorías de Vygotsky y Piaget la adquisición de
conocimientos está mediada por factores ambientales, culturales y sociales, a
partir de los cuales cada educando se interpreta a sí mismo, a los demás y al mundo
social. Estos factores se revelan en diferentes maneras de pensar, sentir y actuar.
Por lo tanto, cada estudiante tiene su propio camino, un bagaje que debe ser
considerado en el proceso de adquisición de conocimientos escolares.
Asimismo, Pérez (2021) señala que en varios estudios se ha indicado que el bajo
rendimiento académico está relacionado con “el contexto individual, social,
familiar, educativo; en el individual…factores como el autocontrol, falta de
concentración, motivación, autopercepción, proceso y uso de la información; en
el social, las desventajas socioculturales; en el familiar, el clima afectivo, el nivel
socio económico…” (p.65)
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En esta situación no se puede desconocer que los resultados académicos no son
solo responsabilidad de los estudiantes, también influyen variables escolares como
lo son: los sistemas de evaluación utilizados, las intervenciones didácticas, el
entrenamiento que se le brinde para fortalecer sus habilidades cognitivas, algunas
características de los docentes, las estrategias de evaluación y retroalimentación
en el aula de clase.
Tal como lo expresa Pérez (2021) “…en lo educativo, la enseñanza que no se
relaciona con los estilos de aprendizaje…las prácticas pedagógicas, los recursos
materiales… las estrategias de evaluación...”
Estos y otros factores de la escuela son vistos como los que tienen mayor
posibilidad educacional para compensar las desigualdades de origen social y
familiar que afectan el rendimiento académico de los estudiantes.
Además, la escuela y en especial el aula de clase donde se da el proceso de
enseñanza y aprendizaje escolar, representa el contexto con más posibilidad
educacional para compensar las desigualdades de origen social y familiar por medio
de una educación efectiva, asimismo, es calificado como el lugar propicio para que
se fortalezcan los procesos de aprendizaje por medio de estrategias que los
potencialice efectivamente en las habilidades necesarias para mejorar su
rendimiento académico.
En este contexto, la Estrategia de Nivelación Formativa orientada por el Ministerio
de Educación de Ecuador se realiza al inicio del año lectivo en dos etapas: (1)
diagnóstico y (2) nivelación.
Esta estrategia se fundamenta en el siguiente Marco Normativo: Ley Orgánica de
Educación Intercultural (LOEI, 2021) cuyo literal e) del artículo 2.4 establece que
la evaluación es entendida como “un proceso técnico permanente y participativo
de todos los actores, instituciones, programas y procesos; niveles y modalidades,
para aportar en transformaciones y mejoramientos del Sistema Nacional de
Educación”.
Tomando en cuenta el principio de que toda escuela debe adaptarse a cada
estudiante y no al contrario. El proceso de nivelación, en la Unidad Educativa
Pichincha se convierte en un derecho fundamental para cada estudiante. En la
misma al inicio del año escolar se establecen acciones orientadas a reconocer las
necesidades de los estudiantes. Para ello se debe establecer según Morales (2021)
“una acción de nivelación orientada primero a una evaluación diagnóstica de las
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habilidades y aprendizajes de los estudiantes entre años/grados y, al mismo
tiempo, establecer estrategias para comprenderlas y superarlas” (p.43).
No obstante, se pudo observar, que la nivelación se ve como un proceso y acción
de recuperación de emergencia solamente al principio del año escolar y se utiliza
específicamente en el programa de educación integral por diferenciarse de la
recuperación continua.
Las estrategias utilizadas, no se enfocan en las habilidades básicas que los
estudiantes necesitan desarrollar para seguir el currículo para el grado/año actual;
al contrario, están orientadas al cumplimiento de contenidos.
Es preciso profundizar el fenómeno del bajo rendimiento académico desde las
estrategias de enseñanza utilizadas por los docentes y las respuestas que dan los
estudiantes considerados con bajo rendimiento académico para gestionar sus
aprendizajes dentro de su propia aula de clase, para ampliar la comprensión de lo
que sucede con ellos en las dinámicas escolares, como algunos de los indicadores
del rendimiento académico. La conexión entre las técnicas de enseñanza aplicadas
por los profesores y el proceso de aprendizaje de los alumnos con bajo desempeño
académico es un tema de gran relevancia en el campo educativo.
En este artículo, analizaremos esta relación específicamente en la Unidad
Educativa Pichincha, con un enfoque en el octavo curso. Nuestro propósito
principal radica en evaluar el impacto de las estrategias de enseñanza en el
aprendizaje de estos alumnos, identificar sus habilidades de aprendizaje y
establecer la correlación entre las técnicas empleadas y el rendimiento
académico.
Es esencial comprender que las estrategias de enseñanza juegan un rol
fundamental en el proceso educativo de los estudiantes con bajo rendimiento
académico.
Los docentes afrontan el reto de ajustar sus enfoques para satisfacer las
necesidades específicas de este grupo estudiantil, ofreciéndoles un apoyo
adicional y personalizado que les ayude a alcanzar su máximo potencial. Por lo
tanto, resulta crucial identificar qué técnicas están siendo utilizadas por los
profesores en la Unidad Educativa Pichincha para atender a estos alumnos.
Es por ello que el presente estudio, el objetivo general está orientado: analizar la
relación existente entre las estrategias de enseñanza que utilizan los docentes y
el aprendizaje de estudiantes del 8vo grado que presentan bajo rendimiento
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académico en la Unidad Educativa Pichincha; asimismo, los objetivos específicos
tienen como fin:
Determinar las estrategias de enseñanza que utiliza el docente para atender a
estudiantes con bajo rendimiento académico Identificar las habilidades de
aprendizaje observadas en los estudiantes con bajo rendimiento académico.
Relacionar las estrategias de enseñanza y el aprendizaje en los estudiantes con
bajo rendimiento académico. La conexión entre las técnicas de enseñanza
aplicadas por los profesores y el proceso de aprendizaje de los alumnos con bajo
desempeño académico es un tema de gran relevancia en el campo educativo.
En este artículo, analizaremos esta relación específicamente en la Unidad
Educativa Pichincha, con un enfoque en el octavo curso. Nuestro propósito
principal radica en evaluar el impacto de las estrategias de enseñanza en el
aprendizaje de estos alumnos, identificar sus habilidades de aprendizaje y
establecer la correlación entre las técnicas empleadas y el rendimiento
académico.
Es esencial comprender que las estrategias de enseñanza juegan un rol
fundamental en el proceso educativo de los estudiantes con bajo rendimiento
académico. Los docentes afrontan el reto de ajustar sus enfoques para satisfacer
las necesidades específicas de este grupo estudiantil, ofreciéndoles un apoyo
adicional y personalizado que les ayude a alcanzar su máximo potencial. Por lo
tanto, resulta crucial identificar qué técnicas están siendo utilizadas por los
profesores en la Unidad Educativa Pichincha para atender a estos alumnos.
Con base en lo expuesto, esta investigación es de interés no solo por la atención
individual sino colectiva, puesto que, docentes, estudiantes, padres de familia y
autoridades están incluidos en el proceso enseñanza aprendizaje y por ende
expuesto al cambio continuo de la educación, que es la base fundamental de la
sociedad.
Es importante porque los estudiantes con bajo rendimiento necesitan de nuevas y
adecuadas técnicas de aprendizaje para que vayan descubriendo y desenvolviendo
su potencial con una injerencia recíproca, haciendo que la intervención de los
estudiantes sea más activa dentro del aprendizaje significativo y, por ende, el
docente logre reconocer nuevas estrategias que aporten a su gestión educativa.
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REVISIÓN DE LA LITERATURA
Las estrategias de enseñanzas basadas en el modelo del constructivismo social
Las estrategias sociales, como las colaborativas para generar espacios de
aprendizaje en los estudiantes con bajo rendimiento académico se basan en el
precepto de que el conocimiento se puede crear dentro de una población donde
los miembros interactúan de manera activa compartiendo experiencias y
asumiendo roles de asimetría.
Dicho de otra manera, el aprendizaje se da mediante las metodologías y los
entornos socioculturales en los que los estudiantes se involucran con sus
compañeros, con la familia en una tarea común y donde cada individuo depende y
es responsable el uno por el otro.
Este planteamiento educativo coincide en el modelo teórico del constructivismo
social de Vygotsky, el cual pone en manifiesto, según Valladares (2015) “como el
ambiente que le rodea al individuo puede influir significativamente en su
desarrollo cognitivo mediante la colaboración que le preste ese medio para
alcanzar un desarrollo en el aprendizaje a través de la interacción social” (p.67).
En este sentido, mientras más contacto tenga el niño, niña y adolescente en el
contexto social, mayores serán las oportunidades de desarrollar al máximo sus
capacidades cognoscitivas, lingüísticas, socio afectivas como un proceso lógico que
se convertirá en un modo de vida a lo largo de su existencia, que puede tener
modificaciones y ajustes para ir empleando nuevos escenarios de aprendizajes que
ir aprendiendo y desaprendiendo según le proporcione la sociedad.
Por otra parte, los aprendizajes a través de las estrategias colaborativas en la
escuela se convierten en un proceso transformador que implica la persona en la
construcción sociocultural y educativa de conocimientos que amplía al máximo “el
desarrollo de capacidades, competencias y generación de actitudes y valores
socialmente significativos, para un contexto determinado, en el que los actores
del mismo, se transforman y transforman la realidad” (Maeso, 2008, p. 146).
Lo expuesto, explica como esta construcción de experiencias formativas repercute
en los aprendizajes desde un proceso educativo que integra a la familia como
herramientas transformadoras.
Es de suponerse que desde este contexto el rol de la comunidad y en especial de
los padres es primordial en los estudiantes con bajo rendimiento académico, las
oportunidades y herramientas que le faciliten a sus hijos, la colaboración,
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responsabilidad, supervisión son claves que ayudan a la educación de un
estudiante, despertándolo a nuevos intereses, conocimientos, aprendizajes, de
este modo, las actividades que se realizan de forma compartida gracias a la
integración de los padres y representantes y el centro educativo, permiten que
haya un acercamiento de manera que puedan interiorizar las normas, principios,
valores sociales y culturales; así como comportamientos de la comunidad que los
rodea, apoderándose de las que más les convenga.
De acuerdo a Sambrano (2015), el modelo del constructivismo social:
Ofrece una explicación sistemática, coherente y unitaria de cómo se debe
aprender, en la que se involucra factores en los que se determina la forma en
que se van a transmitir una enseñanza, en el primer elemento dinamiza un
proceso de aprendizaje que tiene que ver con el entorno, y la segunda las
oportunidades y ayuda que se le pueda prestar para alcanzar un mejor
rendimiento escolar. (p.32)
En base a lo expuesto, el proceso educativo implica la necesaria actuación de
quienes integran el ámbito escolar hacia el logro de un objetivo común,
representado por la conformación de individuos íntegros, aptos para cumplir un rol
social útil y satisfactorio. De esta manera, en la reforma curricular se ha ido
incorporando la participación activa de todos los actores de la formación
académica de los estudiantes (principalmente a la familia); esta participación ha
generado un cambio en las exigencias educativas; donde el fin es que la comunidad
y los padres sean coparticipes del hecho educativo en los estudiantes con bajo
rendimiento académico.
Estrategias
Toda acción docente implica, necesariamente, una planificación de cada uno de
los ámbitos que configuran la programación escolar. De hecho, el docente debe
tener presente aspectos como, los objetivos didácticos que quiere conseguir, los
contenidos básicos que hay que trabajar, las competencias que se desean
desarrollar, las actividades de enseñanza, aprendizaje y evaluación que se han de
aplicar en las diversas clases.
En sí, un procedimiento organizado, formalizado y orientado para la obtención de
una meta claramente establecida cuya aplicación requiere de procesos, técnicas
seleccionadas por el docente de manera autónoma, basadas en las necesidades de
los estudiantes y también, los materiales educativos que debe utilizar en dichas
actividades.
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En el campo pedagógico, Cabrera y Pesantez (2015) definen: Las estrategias son
todos los procedimientos que se activan para adquirir una destreza y por eso deben
estar bien organizadas por el docente para alcanzar su objetivo, es decir, ayudar
al estudiante a aprender en forma significativa y autónoma los distintos contenidos
y destrezas. (p.46)
En otras palabras, las estrategias representan una programación de actividades
que revisten las características de un plan, que llevado al ámbito de los
aprendizajes permiten la elección, coordinación y aplicación de las habilidades
que poseen los estudiantes, mediante la ejecución de procedimientos orientados
a la práctica para la consecución de un aprendizaje significativo.
Sobre este aspecto dentro del proceso de enseñanza a estudiantes con bajo
rendimiento académico, se debe considerar las estrategias didácticas a las cuales
el docente puede tener acceso para satisfacer las necesidades cognitivas, físicas y
afectivas y que se encuentran en el modelo de inclusión educativa.
Esto se traduce, a una pedagogía que orienta la mediación de los aprendizajes y
que favorezca la formación integral. En este sentido, la práctica escolar se
convierte, muchas veces en una rutina de actividades; más allá de implantar una
rutina educativa, los docentes son responsables de efectuar una doble línea de
acción, por una parte tener una gama de estrategias aplicables a situaciones,
competencias y estudiantes específicos y, por otra, asegurar cierta variedad a su
praxis docente, ya sea, por el simple hecho de no seguir siempre una pauta
prefijada o por el interés de aventurar cierta innovación en sus acciones.
Dentro de este marco, Avanzini (2017), define la estrategia como “el conjunto de
procedimientos, apoyados en técnicas de enseñanza, que tienen por objeto llevar
a buen término la acción didáctica, es decir, alcanzar los objetivos de aprendizaje”
(p.2), por ello, la estrategia hace alusión a la planificación que realiza el docente
durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, llevando implícito actividades,
recursos, técnicas, métodos entre otros aspectos a considerar para llegar a los
objetivos programados.
De acuerdo con Camilloni (2018), las estrategias didácticas son "las formas en que
el docente crea una situación que permita al alumno desarrollar la actividad de
aprendizaje" (p.32), es decir, hacer referencia a una acción planeada
especialmente para una situación concreta. Al respecto, Fairstein y Gyssels (2018),
indican que “una estrategia didáctica puede planificarse para una clase o una serie
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de ellas, especificando la forma de organizar el grupo, el orden de presentación
de los contenidos, la preparación del ambiente de aprendizaje, el material
didáctico a utilizar las actividades a realizar por los alumnos y el tiempo para cada
una de ellas” (p.12)
De lo anteriormente señalado, se deduce que a través de las estrategias el docente
ordena sus actividades diarias para el logro de los propósitos educativos, definen
lo que se hará dentro del aula de clases, favorece el compromiso asumido de forma
conjunta entre el docente y los estudiantes con la intención de afianzar el
aprendizaje. Aunado a lo expuesto, Fonseca (2018), define la estrategia didáctica
como:
El conjunto de procedimientos, apoyados en técnicas de enseñanza, que tienen
por objeto llevar a buen término la acción pedagógica del docente, se necesita
orientar el concepto de técnica como procedimientos didácticos y el recurso
particular para llevar a efecto los propósitos planeados desde la estrategia. Las
estrategias didácticas apuntan a fomentar procesos de autoaprendizaje,
aprendizaje interactivo y aprendizaje colaborativo (p.13)
De acuerdo con el autor, la estrategia afianza el proceso de enseñanza y
aprendizaje con la aplicación de un conjunto de acciones que permitan conseguir
objetivos educacionales, es decir, es un procedimiento organizado, formalizado y
orientado para la obtención de una meta claramente establecida cuya aplicación
requiere de procedimientos, técnicas seleccionadas por el docente de manera
autónoma, basadas en las necesidades de los estudiantes.
De lo ya citado, se puede resumir que, toda acción docente implica,
necesariamente, una planificación de cada uno de los ámbitos que configuran la
programación escolar. De hecho, el docente debe tener presente aspectos como,
los objetivos didácticos que quiere conseguir, los contenidos básicos que hay que
trabajar, las competencias que se desean desarrollar, las actividades de
enseñanza, aprendizaje y evaluación que se han de aplicar en las diversas clases y
también, los materiales educativos que debe utilizar en dichas actividades.
Una vez abordado, el tema de las estrategias como complemento y componente
fundamental de las mismas, se impone la necesidad de introducir el concepto de
recursos didácticos; los cuales han de ir necesariamente adheridos y de la mano
de dichas estrategias para reforzar, asegurar el correcto y eficiente desarrollo de
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la labor docente, así como distintos materiales y propiedades que sumen a la hora
de promover y asentar el aprendizaje.
Estos recursos, entendidos como cualquier material elaborado dentro de un
contexto educativo para facilitar la función docente en consonancia con las
estrategias y necesarios para su correcta implementación; han de caracterizarse
por la diversidad ya que afectan a diferentes esferas, no sólo al ámbito de lo
práctico, si no que implica de forma directa tanto al ámbito emocional como al
motivacional, ambos claves en todo proceso de enseñanza aprendizaje.
A propósito de los materiales, Borrás (2018) manifiesta que las estrategias
didácticas “incluyen un conjunto de elementos que se utilizan para el desarrollo
de la práctica educativa en el aula como complemento a la acción docente”
(p.291).
De allí, que pueden llegar a ser un importante elemento estructurador del proceso
que se lleva a cabo en los ambientes de aprendizaje escolares, los mismos pueden
influir en el modo de organizar a los estudiantes, de establecer las relaciones
interpersonales, en la estructuración de los contenidos y en el uso del espacio y el
tiempo. Lo que resulta interesante, puesto que, en la medida que el docente tenga
mayor variabilidad y disposición de estos recursos, será más armonioso el proceso
educativo, como para los docentes y demás estudiantes.
Aunado a lo anterior, Díaz y Hernández (2018), hacen una clasificación de las
estrategias didácticas, basándose en su momento de uso y presentación:
Preinstruccionales: por lo general preparan y alertan al estudiante en relación a
qué y cómo va a aprender (activación de conocimientos y experiencias previas
pertinentes) y le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente.
Algunas de las estrategias preinstruccionales típicas son: los objetivos y el
organizador previo.
Construccionales: apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo
de enseñanza o de la lectura del texto de enseñanza. Cubren funciones como las
siguientes: detección de la información principal; conceptualización de
contenidos; delimitación de la organización, estructura e interrelaciones entre
dichos contenidos y mantenimiento de la atención y motivación. Aquí pueden
incluirse estrategias como: ilustraciones, redes semánticas, mapas conceptuales y
analogías, entre otras.
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Posinstruccionales: Se presentan después del contenido que se ha de aprender y
permiten al alumno formar una visión sintética, integradora e incluso crítica del
material. En otros casos le permiten valorar su propio aprendizaje. Algunas de las
estrategias posinstruccionales más reconocidas son: pospreguntas intercaladas,
resúmenes finales, redes semánticas y mapas conceptuales. (p.4)
En este sentido, el uso de las estrategias didácticas, permitirá fortalecer y
enriquecer el proceso de aprendizaje de los estudiantes lo que facilitará en
desempeño tanto de los docentes como de los estudiantes, mediante la
participación activa de la familia para alcanzar los objetivos planteados.
Aunado a lo expuesto, Fernández y González (2018), dicen que el término
estrategia se refiere a las oportunidades planificadas por el docente. Es un
conjunto de procedimientos, actividades, juegos, actitudes, seleccionadas y
previamente planificadas por el educador, para el logro de los objetivos del
desarrollo propuesto y no propuesto. Dentro de las estrategias existen
innumerables clasificaciones.
En este particular, las estrategias, comportan características como la auto
dirección, la existencia de un objetivo y la conciencia de que ese objetivo existe
el auto control, es decir, la supervisión y evaluación de propio comportamiento en
función de los objetivos que lo guían y la posibilidad de imprimirle modificaciones
al comportamiento cuando sea necesario. Esta última característica se ha
dominado flexibilidad (Solé, 1996; p. 27)
Según la opinión de Moreno (2018), “El juego puede ser considerado como una
estrategia didáctica sometida a ciertas reglas que permite divertirse o pasar el
tiempo en forma agradable” (p. 57). Así, el juego y las actividades recreativas
influyen poderosamente en la formación integral del niño(a); debido a que, estos
representan un medio para mantener y fijar las competencias que recién ha
adquirido. Además de esto son un estímulo para el crecimiento orgánico y del
sistema nervioso.
Este proceso se puede mejorar utilizando variadas estrategias didácticas de
enseñanza y tomando en cuenta las diferencias individuales, porque este tipo de
actividades pueden desarrollar hábitos, destrezas, actitudes relacionadas con el
desarrollo de la coordinación de movimientos, fortalecimiento corporal, desarrollo
intelectual; participación en grupo social y reacciones emocionales correctas.
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Rendimiento académico y sus características
El rendimiento académico escolar es una de las variables fundamental de la
actividad docente, que actúa como círculo de la calidad de un Sistema Educativo.
Algunos autores definen el rendimiento académico como el resultado alcanzado
por los participantes durante un periodo escolar, tal es el caso de Requena (2018)
cuando afirma que el rendimiento académico es fruto del esfuerzo y la capacidad
de trabajo del estudiante, de las horas de estudio, de la competencia y el
entrenamiento para la concentración.
De igual manera Di Natale (2015) menciona que, el aprendizaje y rendimiento
escolar implican la transformación de un estado determinado en un estado nuevo,
que se alcanza con la integración en una unidad diferente con elementos
cognoscitivos y de estructuras no ligadas inicialmente entre sí.
El rendimiento académico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por
el mismo, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho
indicador. En tal sentido, el rendimiento académico se convierte en una travesía
imaginaria de medida para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el
objetivo central de la educación, este está constituido por los indicadores, los
cuales indican la función que cumple la escuela.
Por tal razón, el rendimiento escolar es el resultante del complejo mundo que
envuelve al participante, considerando sus cualidades individuales, aptitudes,
capacidades, personalidad, su medio socio-familiar y su realidad escolar.
En consecuencia, se sostiene que hay factores ocultos asociados con el rendimiento
académico, en los factores intelectuales: se incluyen capacidades y aptitudes, la
inteligencia, y en igualdad de condiciones se rinde más y mejor un sujeto bien
dotado intelectualmente que uno limitado mediano y que no ha llegado a conseguir
un adecuado nivel de desarrollo intelectual.
Otros son los psíquicos; tienen una decisiva incidencia en el rendimiento
académico de los jóvenes como son la personalidad, la motivación, el auto
concepto, la adaptación. Es un dato de evidencia que los fracasos escolares se
dan con mayor frecuencia en alumnos que viven con problemas emocionales y
afectivos carentes de estabilidad, equilibrio y tensiones internas debidas a
múltiples causas y circunstancias personales, otro factor determinante es el de
tipo socio ambiental: la influencia negativa que ejercen en el rendimiento los
condicionantes ambientales que rodean al alumno como lo son: La familia, el
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barrio, estrato social del que procede. Pues el alumno está en constante contacto
con los factores mencionados y eso debilita al educando en las maneras de
relacionarse y de responder ante los actos de los demás y esto por ende resulta
efectivo o negativo en el desarrollo de habilidades que el alumno logre obtener
para que su convivencia sea lo más pacífica y responsable posible con la sociedad
a la que pertenece.
Hipótesis general: Las Estrategias de enseñanza se relacionan significativamente
con el rendimiento escolar de los estudiantes del 8vo grado en la Unidad Educativa
Pichincha.
Hipótesis específicas
1.- Existe correlación significativa entre el uso de estrategias de enseñanza con el
rendimiento académico de los estudiantes del 8vo grado en la Unidad Educativa
Pichincha.
2.- No existe correlación significativa entre el uso de estrategias de enseñanza con
el rendimiento académico de los estudiantes del 8vo grado en la Unidad Educativa
Pichincha.
MATERIALES Y METODOS
La investigación es de tipo correlacional de corte no experimental, en ella se
describen relaciones entre dos o más variables, además se establecen su
correlación utilizando estadísticos inferenciales de acuerdo al tema abordado. La
población de estudio estuvo conformada por siete (7) docentes del 8vo grado que
permitió medir las estrategias de enseñanza; y 100 estudiantes para correlacionar
con las calificaciones obtenidas de la Unidad Educativa Pichincha.
Se trabajó con el 100% de la población para la obtención de mayores resultados.
Los métodos aplicados fueron: El método científico permitió determinar con
claridad los procesos y resultados en la ejecución de la investigación tanto en su
parte teórica como de campo.
El método descriptivo, facilitó realizar una observación sistemática, estudiando la
realidad educativa de la clase tal y como se desarrolla. Además, posibilitó la
descripción, análisis, registro e interpretación de las condiciones que se
evidenciaron.
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El método analítico, coadyuvó a la identificación y descripción de la información
recopilada para la revisión de literatura y análisis de los datos.
El método hipotético-deductivo, que según Rodríguez y Pérez (2017), “Parte de lo
general a lo particular, aplicado por reglas deductivas” (p.34) permitió predecir y
someter a comprobación empírica los datos, comprobando la veracidad o no de la
hipótesis propuesta. La comprobación de los datos, se realizó en base al diseño
descriptivo, correlación que permitió describir la coherencia entre las variables.
Tal como se muestra en la figura1
Figura 1.
Esquema del diseño descriptivo correlacional
M: Muestra. Ox: Estrategias de enseñanza docente. Oy: Rendimiento académico.
r: grado de relación.
Para obtener los datos requeridos que permitan responder a los objetivos
específicos de esta investigación, se empleó la Guía de observación de aprendizaje
y como técnica de recolección de los datos, la encuesta.
Para Arias (2012), “es una técnica destinada a obtener datos de varias personas
cuyas opiniones impersonales interesan al investigador. Para ello, a diferencia de
la entrevista, se utiliza un listado de preguntas escritas que se entregan a los
sujetos, a fin de que las contesten igualmente por escrito”. (p. 19)
Instrumentos
Los instrumentos empleados son: un cuestionario direccionado a los estudiantes,
diseñado por Peñalver (2020) con el propósito de investigar las estrategias de
enseñanza que utiliza el docente para atender a estudiantes con bajo rendimiento
académico.
Por otra parte, para poder establecer el desempeño académico de los estudiantes
se hizo uso de los registros de calificaciones, mismas que serán solicitadas y
analizadas de acuerdo con la escala cualitativa y cuantitativa de la institución:
9.00-10.00 DA (Domina los aprendizajes requeridos) 7.00-8.99 AA (Alcanza los
aprendizajes requeridos) 5.00-6.99 PA (Próximos alcanzar los aprendizajes
requeridos) 4.99-0.00 PA (No alcanza los aprendizajes requeridos)
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Los resultados fueron procesados mediante el sistema de base de datos Excel y el
software estadístico SPSS, la versión 22 finalizando con la versión 28, ingresando
los datos respectivos.
Descripción del instrumento de la variable Rendimiento Académico
Se observó actas de notas calificación al término del segundo trimestre de las áreas
académicas (Matemáticas, Ciencias Naturales y Estudios Sociales) desarrolladas en
2023-2.
Tabla 1. Variable Rendimiento Académico
ANALISIS Y RESULTADOS
Resultados variable estrategias de enseñanza docente con sus dimensiones
En la tabla 2 y figura 2, se detalla la apreciación de la variable “estrategias de
enseñanza docente”. Donde el 76 % mencionan estar de acuerdo, 21 % en
desacuerdo y 3 % totalmente de acuerdo; destacando la variable “estrategias de
enseñanza docente”, es aceptable en relación a la variable tratada, en las
categorías cognitiva, procedimental y actitudinal en los estudiantes.
Referente a la dimensión gestión de recursos educativos del docente, 71 % de los
encuestados opinan que están de acuerdo, 24 % en desacuerdo y 5 % en totalmente
de acuerdo. Notándose la gestión de recursos educativos que emplea el docente,
un alto porcentaje de estudiantes valora las gestiones de recursos que usa el
profesor.
Con respecto a la dimensión desempeño y capacitación docente donde el 87% de
los estudiantes opinan que están de acuerdo, el 7 % en totalmente de acuerdo y el
6 % en desacuerdo.
Destaca la variable “estrategias de enseñanza docente”, es aceptable en relación
al desempeño y capacitación docente, esto indica que el estudiante reconoce que
su profesor se ha capacitado y preparado para realizar una buena cátedra.
Con referencia a la dimensión contenido a enseñar donde el 63 % de los
encuestados opinan que están de acuerdo, el 24 % en desacuerdo y el 13 % en
totalmente de acuerdo, afirmándose la “variable estrategias de enseñanza
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docente”, aceptable en relación al contenido a enseñar, ello significa que más de
la mitad de los estudiantes se sienten conformes con los temas actualizados que
presenta su profesor en clase y que los relaciona con otros temas.
Tabla 2. Niveles de las “estrategias de enseñanza docente” y sus dimensiones
Relación de cada una de las dimensiones de la variable Estrategias de
Enseñanza Docente con cada nivel de la variable Rendimiento Académico
En la tabla 2 y figura 3, se detalla los estadísticos en cuanto las “estrategias de
enseñanza docente” y rendimiento académico de la muestra sometido a prueba,
detallándose de la siguiente manera: Como valoración excelente “rendimiento
académico” en desacuerdo referidos a “estrategias de enseñanza docente”, no se
encuentra ningún estudiante, en esta misma escala y nivel de acuerdo se encuentra
el 100 % de los estudiantes. Apreciación bueno “rendimiento académico” y
valoración en desacuerdo se encuentra el 0% y nivel de acuerdo el 100%. En tanto
en apreciación como regular del “rendimiento académico” y nivel en desacuerdo
se encuentra el 31,1 % y de acuerdo el 68,9 %.
Como deficiente del “rendimiento académico” 50% se encuentra en desacuerdo y
de acuerdo se encuentran 50 %. Por lo tanto, se evidencia, a mayor aplicación de
estrategias de enseñanza docente mayor rendimiento académico; 85% están de
acuerdo con las variables sometidas a prueba.
Tabla 3. Relación entre las estrategias de enseñanza docente y el rendimiento
Académico
Prueba de las hipótesis
Prueba de normalidad Kolmogorov – Smirnov
El valor 𝒑 representa la probabilidad, en cuanto a la distribución de datos alejada
de la normalidad, como hipótesis nula Ho, la variable estudiada tiene una
58
distribución normal. Siendo la prueba Ho se da, si 𝒑 > 𝟎, 𝟎𝟓, asumiendo la variable
sigue una distribución normal. Si, 𝒑 < 𝟎, 𝟎𝟓, se rechaza la Ho (Molina, 2022).
Para hallar la normalidad, por tratarse de una muestra mayor de 50 estudiantes es
preciso el método de Kolmogorov – Smirnov.
Tabla 4. Resultados prueba Spearman
Nivel de significancia: para interpretar el coeficiente de correlación de Spearman
si el valor 𝑝 < 0,05 se acepta la hipótesis alternativa; y si 𝑝 ≥ 0,05, no se acepta
hipótesis alternativa. El presente estudio planteó la hipótesis: Existe correlación
significativa entre el uso de estrategias de enseñanza con el rendimiento
académico de los estudiantes del 8vo grado en la Unidad Educativa Pichincha.
Se identificó una correlación moderada y significativa de Rho = 0,410 y 𝑝 = 0,002
al examinar los datos, respaldando la hipótesis H1 referente a las variables en
estudio.
Por lo tanto, se confirma la relación entre las estrategias de instrucción y el
rendimiento académico, validando la hipótesis específica 1 y se rechaza la
hipótesis específica 2. En cuanto a la hipótesis general, con un margen de error
del 5%, se observa un valor de Rho = 0,410, indicando una correlación moderada y
relevante. Estos resultados subrayan la necesidad de mejorar ambas variables,
destacando la responsabilidad docente.
CONCLUSIONES
Los resultados evidenciados en la investigación indican que existen relaciones
significativas entre las estrategias de enseñanza docente y el rendimiento
académico en los estudiantes del 8vo grado en la Unidad Educativa Pichincha.
Las estrategias de enseñanza que usa el docente tienen una regular repercusión
en la calidad educativa, esto se pudo evidenciar al contrastar las respuestas de los
alumnos con respecto al rendimiento académico y tomando como base las notas
de dichos estudiantes.
59
Se identificaron varias estrategias de enseñanzas que resultan clave para mejorar
el aprendizaje de los estudiantes, entre ellas, la implementación de evaluaciones
formativas y la colaboración con los padres de familia.
Los resultados sugieren que existe la necesidad de desarrollar las habilidades de
aprendizaje en los estudiantes con bajo rendimiento académico del 8vo grado en
la Unidad Educativa Pichincha.
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