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EL JUEGO DE AJEDREZ PARA EL APRENDIZAJE DE
MATEMÁTICAS EN SEXTO GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA
Edgar Jtharol Acosta Rodríguez
Universidad Técnica de Manabí, Ecuador. Facultad de Posgrado, Maestría con
trayectoria en Pedagogía de las Ciencias Experimentales con Mención en
Matemáticas y Física eacosta3571@utm.edu.ec
https://orcid.org/0009-0008-8976-5128
José Ricardo Macías Barberán
Docente investigador Departamento de Ciencias Agronómicas.
Universidad Técnica de Manabí, Ecuador.
jose.macias@utm.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-2857-6867
Autor para correspondencia: jose.macias@utm.edu.ec
Recibido: 30/10/2024 Aceptado: 02/12/2024 Publicado: 25/01/2025
RESUMEN
Los juegos didácticos han demostrado ser una estrategia fundamental para
entender el lenguaje matemático, dado que los números y signos pueden generar
confusión en los estudiantes; sin embargo, los juegos facilitan el desarrollo de
habilidades para la comprensión numérica. El presente estudio tuvo como
propósito analizar la incidencia del juego de ajedrez en la enseñanza―aprendizaje
de matemáticas en los estudiantes de sexto grado de educación básica. La
metodología empleada en el estudio, corresponde a una investigación descriptiva
con enfoque cuantitativo y análisis documental, basada en una revisión sistemática
de trabajos de índole científica, lo cual permitió analizar la problemática y sus
componentes. Para este propósito se indagó las estrategias utilizadas por los
docentes, con esa información se realizó una ficha de observación que tuvo cuatro
dimensiones: resolución de problemas de cantidad, problemas de formas,
regularidad y equivalencia, resolución de datos de operaciones básicas. La
población fue de 50 estudiantes con una muestra aleatoria de 32 estudiantes, y
una entrevista a 3 docentes. Los resultados muestran que el juego de ajedrez
generó una gran aceptación en los estudiantes de sexto grado de la Unidad
Educativa ITSI; por lo tanto, los juegos no deben ser simples actividades de
entretenimiento, sino también un recurso pedagógico que despierte interés por
aprender las matemáticas como área esencial en la vida cotidiana.
Palabras clave: Estrategias, lúdica, didáctica, juegos, ciencia.
THE CHESS GAME FOR LEARNING MATHEMATICS IN THE SIXTH
GRADE OF BASIC EDUCATION
ABSTRACT
Reading comprehension in autistics children is very complex since the semantic
part of communication is affected with a language composed of repeated
expressions in the form of echolalia. The purpose of this research was to analyze
the teaching strategies to promote reading comprehension in children with autism
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in the Fe y Alegría Specialized Educational Unit of Santo Domingo. The proposed
methodological foundation was framed in the positivist paradigm with a
quantitative, descriptive approach supported by field work. The population was
represented by 15 teachers of both sexes. The survey technique was used through
an instrument consisting of 26 items, organized to obtain the measurement
through a Likert scale with 5 response options. The statistical analysis was
descriptive, indicating absolute frequencies, percentages of the total, percentages
of valid cases and accumulated percentages. The SPSS Statistics 19 program and
Microsoft Excel 2017 were used. Among the results, teachers know and apply
teaching strategies that facilitate reading comprehension in autistic children. They
recognize their role as facilitators of action and thinking in children with ASD, so
that they can think and go beyond their cognitive abilities and learn.
Keywords: Strategies, fun, didactics, games, science
INTRODUCCIÓN
La situación actual de las sociedades exige una intensa evolución en los sistemas
educativos, con el propósito de subsanar las inequidades sociales y optimizar las
capacidades para contribuir en la cimentación de un porvenir más igualitario y
sostenible. Resulta fundamental facilitar el camino del aprendizaje para la vida,
ofreciendo a todos los individuos las ideas y destrezas esenciales para lograr su
mayor potencial y tener una mejor calidad de vida, independientemente de su
edad o entorno social.
El sistema educativo no debe restringirse a una etapa exclusiva de la persona, a
todos los individuos hay que garantizar el derecho a diversas formas de aprendizaje
permanente, ya sea en el ámbito profesional y personal, sobre todo para aquellos
en situaciones de vulnerabilidad económica y social. En una sociedad en
vertiginosa transformación, la educación contemporánea tiene que afrontar
nuevas exigencias y desafíos. (Espinar & Vigueras, 2020)
Según Fernández (2013) la educación se convierte en promotora del desarrollo
solamente cuando es capaz de conducir a las personas más allá de los niveles
alcanzados en un momento determinado de su vida, y cuando propicia la
realización de aprendizajes que superen las metas ya logradas. Para ganar claridad
en lo que respecta a lo que hay que hacer, es necesario tener en cuenta que el rol
de la educación es crear desarrollo a partir de la adquisición de aprendizajes
específicos y relevantes por parte del educando.
Para Navarro (2004), citado por Franco y Yambay (2022), “el aprendizaje es
fundamental para la vida de los seres humanos puesto que cuando una persona
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nace se encuentra privado en los medios de adaptación. Así mismo señala que las
primordiales teorías del aprendizaje son: Conductismo, cognitivismo y
constructivismo” (pp.18-19)
El ser humano desde que nace obtiene un aprendizaje y mediante su crecimiento
va retroalimentando las experiencias obtenidas, permitiendo a su vez, mejorar sus
habilidades, destrezas y conocimientos. Al respecto, Criollo y Gómez (2015)
expresan que el proceso de aprendizaje consiste en el cambio de una capacidad o
disposición humana, que persiste en el tiempo y que no puede ser atribuido al
proceso de maduración. La transformación se produce en el pensamiento del
individuo, que facilita descubrir que la evolución se logra a través del aprendizaje.
(p.48)
Sin embargo, a lo largo del proceso educativo se presentan muchas dificultades
imprevistas que atentan contra el desarrollo de la sociedad. La pandemia del
COVID-19, constituyó y representa hoy en día una amenaza para la educación
mundial, ya que tiene dos impactos significativos, el cierre de escuelas y la crisis
económica que se vive actualmente en muchos países y en el mundo provocando
grandes desigualdades en la sociedad y afectando a las familias más vulnerables.
La pandemia, ha tenido un impacto negativo en el alcance de los aprendizajes en
la población escolar. (Al-Tokhais & Thapa, 2020)
En este contexto, las escuelas tratan de ajustar diferentes estrategias para
fomentar el grado de aprendizaje en áreas curriculares donde los estudiantes
presentan mayores dificultades, especialmente aquellas relacionadas con el
lenguaje y el razonamiento matemático. Para ello, promueven la enseñanza a
través de métodos lúdicos como estrategia en el desarrollo de habilidades para la
comprensión numérica en los estudiantes. Esos métodos lúdicos inducen la
obligación de realizar razonamientos matemáticos a la par de la diversión y el
entretenimiento, mejorando así la habilidad de cálculo numérico.
En este sentido, Vidal y Maguiña (2022) expresan que los educadores muchas veces
tienen el conocimiento o información de herramientas pedagógicas; sin embargo,
no conocen con exactitud como operarlas, generando como resultado que no sean
ejecutadas para transmitir saberes atractivos hacia los estudiantes y para que
estos puedan aplicarlas dentro de sus procesos de enseñanza es necesario que se
encuentren adecuadamente capacitados.
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La idea predominante en el actual proceso de enseñanza―aprendizaje de las
matemáticas, es que los alumnos deben aprender esta ciencia porque es útil para
la vida cotidiana y, además, potencia las capacidades cognitivas; de ahí que en
Educación Primaria el objetivo fundamental sea alcanzar un buen desarrollo del
sentido numérico y actuar con confianza ante los números para utilizarlos siempre
que sea necesario e identificar las relaciones básicas que se dan entre ellos.
Para León (2009), citado por Arismendiz (2019) el juego didáctico puede ser
definido como el modelo simbólico de la actividad docente, mediante el juego
ocupacional y otros métodos lúdicos de enseñanza, es posible contribuir a la
formación del pensamiento teórico y práctico del egresado y a la formación de las
cualidades que deben reunir para el desempeño de sus funciones: capacidades para
dirigir y tomar decisiones individuales y colectivas, habilidades y hábitos propios
de la dirección y de las relaciones sociales. (p.16)
Se debe conocer las características del juego para que sea didáctico y manejar su
clasificación para escoger el más adecuado para un determinado grupo de
educandos. Una vez conocida la naturaleza del juego y sus elementos, el docente
se pregunta cómo elaborar un juego, con qué objetivo crearlo y cuáles son los
pasos para realizarlo, es allí cuando comienza a preguntarse cuáles son los
materiales más adecuados para su implementación.
Al respecto, Ginsburg (2007) expresa que el juego es fundamental para el
desarrollo de los niños, debido a que, además de contribuir en la parte cognitiva,
social y emocional de los educandos, permite mejorar las relaciones
interpersonales entre niños, fomentando la adquisición de conocimientos y la
resolución de problemas y el desarrollo de liderazgo entre equipos de trabajo.
Según Díaz (2018) el juego es el conjunto de actividades mediante el cual, una
persona puede expresar emociones, sensaciones, destrezas y habilidades de forma
verbal o mediante señas.
Es importante aproximar a los alumnos de forma efectiva al estudio de las
matemáticas, razón por la cual se maneja el juego como un recurso didáctico para
estimular el interés y la motivación. Muchos niños se ven obligados a aprender, en
ocasiones sienten temor o miedo al tratar esta ciencia, esto provoca que el
aprendizaje del estudiante que se vuelva difícil y complejo. Esta situación se
evidencia en los estudiantes cuando presentan desmotivación, bajo rendimiento,
desinterés frente al aprendizaje de la asignatura ya mencionada.
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Los juegos o actividades lúdicas en el área de matemáticas como técnicas de
enseñanza, permiten a los niños desarrollar un buen aprendizaje lógico-
matemático, favoreciendo el conocimiento cuantitativo (Rubio y Illescas, 2020).
Por otro lado, Huaracha (2015) indica que el juego didáctico matemático “propicia
la adquisición de conocimientos, desarrolla habilidades, brinda a los estudiantes
una variedad de estímulos para la toma de decisiones, la solución de problemas e
influyen directamente en los componentes estructurales: intelectual-cognitivo,
volitivo-conductual, afectivo-motivacional y las actitudes” (p.23)
El juego didáctico incide en el aprendizaje de las matemáticas, esto radica en que
ayuda a mejorar el aprendizaje en los estudiantes; además los estudiantes de
primaria aman el juego, por lo que esta estrategia permite desarrollar diversas
áreas del desarrollo personal, así como: la emocional, física, social y cognitiva que
integran actitudes sociales y fomentan iniciativas de comunicabilidad, creatividad,
respeto y responsabilidad.
Otra importancia de las actividades lúdicas, es que estimulan los procesos
mentales por lo que la tarea de los maestros es seleccionar y planificar juegos que
impliquen retos, análisis y solución de problemas matemáticos en los estudiantes.
(Ricce & Ricce, 2021, p.393)
Entre los juegos didácticos se encuentra el ajedrez, el cual ha evidenciado que
facilita el desarrollo de destrezas para el quehacer cotidiano, sobre todo cuando
se implementa en los primeros años del individuo, donde el raciocinio cognitivo
está presto para recibir nueva información (Bazurto et al., 2021). A través del
juego de ajedrez los niños logran alcanzar un aprendizaje más significativo dentro
del área de pensamiento Lógico-matemático, puesto que, "el ajedrez se considera
un juego de suma cero, y para cualquier posición dada dentro del tablero existe
una función matemática capaz de evaluar dicha posición" (Ibáñez, 2013, p. 34)
Según Bazurto et al., (2021) el juego de ajedrez va más allá de la resolución de
problemas, implica el desarrollo de otras capacidades como la retentiva (recordar
el movimiento de cada pieza), el interés (en las jugadas del oponente), el
razonamiento intuitivo (las intenciones del contrincante), el discernimiento (los
objetivos del rival) y la concentración (para la defensa y ataque).
En este orden de ideas, el Ecuador no está alejado a los planteamientos señalados
anteriormente, donde el COVID-19 dejó una cruda realidad en el sistema
educativo. La falta de capacitaciones dentro de las instituciones educativas y la
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carencia de conocimientos en el uso de recursos didácticos por parte de los
docentes han generado una baja dinámica de aprendizaje mediante este tipo de
estrategias. Debido a estas consideraciones surgió la inquietud de realizar un
estudio en la Unidad Educativa ITSI, ubicada en la zona urbana del cantón Chone,
con el propósito de observar y analizar ¿Cómo incide el juego de ajedrez en el
aprendizaje de las matemáticas en sexto grado de educación básica?
Puesto que se pudo palpar la realidad en relación a la falta de estrategias lúdicas
para impartir las clases de matemáticas en la escuela; por este motivo el estudio
se orientó en poder llevar a cabo con éxito esta investigación, observando y
analizando si el juego de ajedrez sirve como una estrategia auxiliar para el
aprendizaje de las matemáticas.
Por ello el objetivo es determinar el progreso en el nivel de conocimientos y
habilidades que obtienen los estudiantes e identificar si mejora la enseñanza que
proporciona el docente.
En este sentido, la presente investigación está encaminada a evidenciar la
incidencia del juego de ajedrez en el aprendizaje de las matemáticas sexto grado
de la Unidad Educativa ITSI del cantón Chone, procurando estimular en los alumnos
habilidades matemáticas asociadas al pensamiento lógico, donde en la actualidad
existen problemas de aprendizaje.
METODOLOGÍA
El paradigma positivista es una corriente epistemológica de tipo objetivista que
consiste en no admitir como válidos científicamente otros conocimientos, sino los
que proceden de la experiencia, rechazando toda noción a priori y todo concepto
universal y absoluto. (Villegas & Alfonzo, 2021)
Desde la visión de Herrera (2018), este paradigma también llamado cuantitativo,
empírico-analítico, racionalista busca explicar, predecir y controlar los
fenómenos, verificar teorías y leyes para controlar los hechos; identificar las
causas reales, temporalmente precedentes o simultáneas.
Sobre la base de estas consideraciones, el fundamento metodológico propuesto
para esta investigación se enmarca en el paradigma positivista con enfoque
cuantitativo, de tipo descriptiva apoyada en un trabajo de campo (Martínez, 2018),
que permitió conocer y describir el uso de los juegos didácticos (Ajedrez) para
favorecer el aprendizaje de matemáticas en niños de sexto grado de la Unidad
Educativa ITSI del cantón Chone.
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La población estuvo representada por 50 estudiantes de sexto grado de la Unidad
Educativa ITSI, de la cual se llevó a cabo un muestreo no probabilístico o por
selección intencionada, que consiste en la selección por parte del investigador de
forma subjetiva de la representatividad del muestreo, es decir, la elección de los
sujetos no depende de la probabilidad sino de causas relacionadas con el
investigador que selecciona la muestra. (Guevara et al., 2020)
Se alcanzó un tamaño muestral igual a 32 estudiantes. Además, se realizó una
entrevista a 3 docentes, integrantes de la institución mencionada quienes atienden
niños de sexto grado de educación básica en el área de matemáticas.
A partir de la entrevista a los docentes, se construyó una ficha de observación
organizada en cuatro dimensiones y sus respectivos ítems, donde los estudiantes
traducen cantidades, manipulan y resuelven expresiones, comprenden las formas
y entorno, organizan datos.
También consta con una escala de valoración para categorizar a cada estudiante
en su desarrollo mental, habilidades motrices, racional y de razonamiento,
evaluando en inicio, proceso y logrado de la clase. Se utilizaron métodos los
analítico, inductivo y deductivo, que permitieron comprender la temática y sus
componentes ayudando a sistematizar, analizar y explicar los resultados.
El análisis estadístico fue de tipo descriptivo, indicándose las frecuencias
absolutas, los porcentajes sobre el total, los porcentajes sobre los casos válidos y
los porcentajes acumulados de los válidos. Este se ajusta de una mejor forma a las
características tanto de la muestra seleccionada (por su reducido tamaño), como
al tipo de escala asociada al instrumento de medición (Martínez, 2018).
Los referentes teóricos fueron tomados de fuentes científicas acreditadas que
sirvieron para sustentar teóricamente la investigación. Los resultados fueron
procesados utilizando métodos estadísticos e interpretados a la luz de la ciencia
de la educación creativa.
Puesto que el método científico facilitó la determinación de los objetivos de la
temática en estudio, determinando los parámetros, la operatividad y precisando
la opción adecuada para a recolección de datos. La información recopilada fue
comprobada a partir de evidencias y fundamentos teóricos sólidos, lo cual fue de
gran utilidad para la elaboración del planteamiento del problema, especialmente
para la redacción y sustento de la investigación, así como para las conclusiones.
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RESULTADOS Y DISCUSIÓN
A continuación, se presentan los datos obtenidos al aplicar el instrumento a una
muestra de 32 estudiantes participantes, para analizar la incidencia del juego de
ajedrez en el aprendizaje de las matemáticas sexto grado de la Unidad Educativa
ITSI del Cantón Chone.
En la tabla 1 se registran las frecuencias y porcentajes en la valoración de la
dimensión traducen cantidades. Se puede observar que en la escala “Logrado” se
encuentra el mayor porcentaje de los datos obtenidos, siendo este un 71.87%;
seguido de la escala “Proceso” con un 28.13%. No se registraron datos en la escala
“Inicio”.
Tabla 1. Valoración de los estudiantes de sexto grado en la dimensión traducen
cantidades, para las escalas de inicio, proceso y logrado, en la Unidad Educativa
ITSI de Chone.
ESCALA
FRECUENCIA
(Fr)
PORCENTAJE
(%)
INICIO
PROCESO
LOGRADO
―
9
23
―
28.13
71.87
T0TAL
32
100
De igual manera, se muestra en la tabla 2 las frecuencias y porcentajes en la
valoración de la dimensión manipulan y resuelven expresiones, se aprecia que el
56.25% de los participantes se ubicó en la escala “Proceso”, seguido de la escala
“Logrado” con un 43.75%. No es registró datos en la escala “Inicio”.
Tabla 2. Valoración de los estudiantes de sexto grado en la dimensión manipulan
y resuelven expresiones, para las escalas de inicio, proceso y logrado, en la Unidad
Educativa ITSI del Cantón Chone.
ESCALA
FRECUENCIA (Fr)
PORCENTAJE (%)
INICIO
PROCESO
LOGRADO
―
18
14
―
56.25
43.75
T0TAL
32
100
En este mismo orden, las frecuencias y porcentajes en la valoración de la
dimensión comprenden las formas y entorno se presentan en la tabla 3; se nota
que el mayor porcentaje se encuentra en la escala “Logrado” con un 65.62%,
70
seguido de la escala “Proceso” con un 34.38%. No se indicó registro de datos en la
escala “Inicio”.
Tabla 3. Valoración de los estudiantes de sexto grado en la dimensión comprenden
las formas y entorno, para las escalas de inicio, proceso y logrado, en la Unidad
Educativa ITSI del Cantón Chone.
ESCALA
FRECUENCIA (Fr)
PORCENTAJE (%)
INICIO
PROCESO
LOGRADO
―
11
21
―
34.38
65.62
T0TAL
32
100
Con respecto a la dimensión organizan datos, en la tabla 4 se registran las
frecuencias y porcentajes de la valoración obtenida. Se puede observar que en la
escala “Proceso” se registró el mayor porcentaje de los datos registrados, siendo
este un 68.75%; seguido de las escalas “Logrado” con un 21.88% e “Inicio” donde
se registró el 9.37%, respectivamente.
Tabla 4. Valoración de los estudiantes de sexto grado en la dimensión organizan
datos, para las escalas de inicio, proceso y logrado, en la Unidad Educativa ITSI del
Cantón Chone.
ESCALA
FRECUENCIA
(Fr)
PORCENTAJE
(%)
INICIO
PROCESO
LOGRADO
3
22
7
9.37
68.75
21.88
T0TAL
32
100
Discusión
Las estrategias pedagógicas constituyen una herramienta poderosa para el
quehacer cotidiano del docente. Los juegos representan un recurso valioso para
promover acciones de aprendizaje a niveles muy significativos. Para Pizarro y
Rivera (2019), el juego es una actividad que refuerza los procesos de aprendizaje
ya que incrementa la creatividad del niño y a la vez percibe los diferentes
constructos, optimizando las habilidades y destrezas.
En este sentido, las estrategias lúdicas están vigorosamente asociadas con el juego
de ajedrez, al aportar un enfoque pedagógico que favorece el conocimiento del
estudiante mediante acciones que le permiten manipular, apreciar, manosear y
advertir.
71
Los resultados de la dimensión traducir cantidades reflejan que más del 70% de
estudiantes de sexto grado pueden resolver problemas de cantidad mediante el
juego de ajedrez. Es decir, están en capacidad de asimilar la incidencia del juego
para favorecer su nivel de aprendizaje en las matemáticas. En este contexto,
Gómez (2021) afirma que “Las operaciones básicas son la suma, resta,
multiplicación y división, siendo en educación primaria un pilar fundamental para
el desarrollo del alumno, sobre todo con vistas al futuro” (p.4)
De igual manera, García (2019), destaca que “el juego es la actividad que con más
notoriedad contribuye a la diversión y a la educación, donde el niño disfruta, se
divierte, se expresa y aprende”. Por lo tanto, el juego de ajedrez infunde una
emoción de libertad, autosuficiencia y tranquilidad, que permite pensar al instante
y concentrarse en el rol que le concierne; asimismo facilita el desarrollo de la
creatividad y la resolución de situaciones difíciles, y esto es primordial en el
aprendizaje significativo de las matemáticas.
Asimismo, Gómez y Gallardo (2018), destacan que educación básica constituye un
nivel elemental en el cual hay que desarrollar buenos cimientos matemáticos,
proporcionando opciones al estudiante para que consolide su base cognitiva y
desarrolle destrezas de comunicación claras que le sirvan en su convivencia diaria,
es importante transmitir de forma correcta o establecer estrategias para que la
información entregada a los estudiantes sea convertida en conocimiento.
Resulta importante resaltar que la manera y los recursos empleados para facilitar
el nuevo conocimiento asociado a las expresiones numéricas, podrá ser útil en el
futuro del alumno, a nivel personal y profesional.
En torno a ello, Cajamarca (2021) expresa que “Durante el proceso de enseñanza
de la Matemática, la no utilización de recursos didácticos, ni juguetes didácticos
en sus clases producen ineficacia en el desarrollo de habilidades y destrezas
matemáticas” (p. 9)
Es decir, actualmente el perfeccionamiento de la enseñanza de los procesos
numéricos, precisa el empleo de métodos y medios que faciliten la labor docente
y a su vez predispongan la actitud y motivación del alumno para asimilar las
operaciones aritméticas, las cuales son vitales en las matemáticas.
En relación a la dimensión de manipular y resolver expresiones, la valoración se
distribuyó entre las escalas “proceso y logrado”, lo que confirmó la incidencia del
juego de ajedrez en las representaciones gráficas y en la resolución de problemas.
72
La didáctica de los procedimientos básicos en matemáticas se tiene que asumir
como un acumulado de operaciones aritméticas que facilitan la resolución de
expresiones numéricas; resulta vital e importante que los estudiantes lo asimilen
significativamente desde los grados anteriores hasta sexto grado, ya que para
comprender exitosamente los constructos más complejos de los grados siguientes,
se requiere una buena base cognitiva de estas operaciones, además esos procesos
numéricos van a ser útiles a lo largo de toda la vida. (Cabrera, 2020)
En este contexto, Morales Meléndez (2021) destaca que “muchos estudiantes
sienten que la matemática es una disciplina que solo unos pocos la pueden
comprender y en ocasiones sienten apatía hacia ella, lo que lleva al estudiante a
asumir esta área como algo tedioso, aburrido y en algunas ocasiones como algo
frustrante” (p.6)
Asimismo, Guzmán et al. (2021) señalan que “hoy día en diferentes niveles
educativos es común entre docentes del área de matemática comentar lo difícil
que se les hace para estos que sus estudiantes retengan la información, participen
en clase y muestren interés en aprender el contenido matemático” (p.16)
En síntesis, la mayor inquietud de los docentes es que, los principios matemáticos
no se afiancen significativamente y por lo tanto, su aprendizaje de esta ciencia
continúe de manera irregular y con elevada deficiencia.
El empleo de recursos lúdicos como el juego de ajedrez, permite al estudiante
formarse y entender, de forma recreada y significativa, y en ello se asienta su
ejecución en el salón de clases, impulsando al alumno a familiarizarse con el
proceso matemático, en un ambiente de aprendizaje atractivo para el interés de
los estudiantes avanzando hacia el conocimiento aritmético. (Borja, 2022)
Al respecto, Vigil et al. (2020) afirman que “en múltiples ocasiones, las clases de
matemática se tornan, para algunos estudiantes, poco motivadoras, por diversas
razones, ocasionando que el interés por el objeto de estudio se pierda” (p.3).
Para la dimensión comprensión de las formas y el entorno, la mayoría de los
estudiantes se ubicó en la escala “Logrado”, esto evidencia que el empleo de
estrategias lúdicas como el ajedrez contribuye efectivamente para el
entendimiento de las operaciones matemáticas.
Sobre el particular, Ávila (2020) afirma que “Las técnicas lúdicas se convierten en
estrategias creativas y recreativas de aprendizajes en profundidad porque
normalmente lo que aprenden los alumnos jugando difícilmente se olvida” (p.25).
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Esto significa que optimizar la enseñanza y el aprendizaje de los fundamentos
matemáticos es factible, y ello obedece a la perspectiva que tenga el docente para
llevar a cabo la labor educativa, al implementar el juego de ajedrez en el ambiente
de clases, se está articulando una estrategia pedagógica muy valiosa,
especialmente en el ámbito de las operaciones numéricas, permitiendo corregir
las fallas observadas en los estudiantes al inicio del año escolar. (Rojas et al.,
2019; Intriago, 2021)
De igual manera, los recursos de estrategias lúdicas como el juego de ajedrez,
pueden proporcionar una opción de salida que favorezca el refuerzo del lenguaje
algebraico, los signos y las operaciones aplicando los conocimientos y las
habilidades, fortaleciéndolos para solventar alguna de las múltiples dificultades
que tienen los estudiantes a nivel de sexto grado como las expresiones algebraicas
y las diferentes operaciones de suma, resta y multiplicación, ley de los signos, y
sus propiedades, entre otros. (González et al., 2019; Quintanilla, 2021)
En este mismo orden, Chango (2021) argumenta que la práctica pedagógica tiene
que buscar la implementación de estrategias que promuevan la aprehensión de las
matemáticas; éstas pueden incluir el uso de plataformas tecnológicas u otras
herramientas adecuadas que sean aprovechables como recurso pedagógico para
reforzar de manera permanente los procesos de enseñanza―aprendizaje,
fundamentados en las vivencias del ambiente de clases y los intereses estudiantiles
ante el pensamiento variacional de las nuevas generaciones. (Coto, 2020)
En cuanto a la dimensión organización de datos, es importante destacar que solo
el 9.37% de los estudiantes se ubica en inicio lo cual pudiera significar que por su
corta edad y/o el entorno familiar no les ha permitido alcanzar la madurez
cognitiva suficiente para ejecutar estas operaciones numéricas.
Sin embargo, la mayoría de los estudiantes (68.75% y 21.88%) se ubican en las
escalas superiores, evidenciando que la aplicación de estrategias lúdicas como el
juego de ajedrez facilitan el dominio de las operaciones para la organización de
datos y que les ayudará en la resolución de problemas de la vida diaria (García, 2019).
Al respecto, Ortiz (2018) considera que es fundamental reflexionar sobre las
estrategias lúdicas de mayor interés y motivación para los estudiantes, así como
el momento y entorno de su aplicación. Sólo de esta manera se puede lograr que
el estudiante cimiente su adecuado aprendizaje y perciba confianza en sí mismo
para desarrollar mayores habilidades en el área operaciones numéricas, los cuales
74
a veces resultan complejos pero que con la práctica del juego de ajedrez pueden
asimilarse y socializarse.
Para muchos autores, el contexto del aprendiz proporciona una significación
relevante para la asimilación de los procesos matemáticos. Algunos elementos
como el entorno sociocultural, la interacción con sus semejantes, las actitudes y
los dogmas particulares, y el ambiente del proceso educativo, son vitales para el
diseño y la aplicación de experiencias pedagógicas. (Ortiz, 2018; Ávila, 2020;
Borja, 2022)
Para esto, es perentorio sacar provecho al entorno como acción para la labor
docente mediante la participación activa del maestro y los estudiantes; no
obstante, es el docente quien investiga y plantea escenarios adecuados que
proporcionen utilidad y aplicabilidad a las matemáticas.
El contexto se refiere al escenario donde el alumno emplea los saberes, asocia y
contrasta con sus competencias previas permitiendo comprender los
procedimientos numéricos, no como un conglomerado de signos, reglas y
operaciones, sino como una opción de aprehender algo útil para la vida. (Gómez
& Gallardo, 2018)
Esto significa que las estrategias lúdicas implementadas en el aula como es el juego
de ajedrez, se convierten en una actividad atractiva que proporciona diversión y
seguridad, pero al mismo tiempo brinda a los estudiantes la posibilidad de
desarrollar los aspectos educativos, sociales, psicológicos y afectivos, reforzando
valores la autonomía, la comunicación, el respecto y la responsabilidad.
(Quintanilla, 2021)
De igual manera, Pacheco (2016) señala que el juego de ajedrez perfecciona
elocuentemente el estudio de la matemática en estudiantes de primaria. Esto
permite al docente controlar el interés de los alumnos, potenciando el deseo de
ser entes activos y participes de las acciones que ayuda a desarrollar una conducta
adecuada, orientándolo a la autonomía que va a estimular la determinación y
decisión; cuando los niños y niñas aman el juego esta actividad permitirá utilizarlos
en el aula de manera pedagógica y dinámica. (Montero, 2017).
No cabe duda que los juegos representan el escenario idóneo para que los escolares
adquieran numerosos aprendizajes en el área matemática, otros favorecen el
desarrollo del pensamiento lógico, posibilitando aprendizajes significativos. Sin
embargo, el desarrollo del niño depende de los modelos enseñanza y de los
modelos de aprendizaje, estos dos elementos son convergentes y divergentes al
75
mismo tiempo, porque el aprendizaje no tiene formas o modelos propios para
aprender. (Gómez & Gallardo, 2018; Carrillo et al., 2021)
En consecuencia, es muy importante poner en relieve el rol del docente, con nuevo
perfil en el siglo XXI, ya que actualmente en la educación no solo se enseña a
desarrollar ejercicios sino a resolver situaciones problemáticas cuya solución se da
en los juegos didácticos, de manera que los niños puedan analizar y resolver con
pensamientos acorde al entorno del aprendizaje.
CONCLUSIONES
El juego de ajedrez generó una gran aceptación en los estudiantes de sexto grado
de la Unidad Educativa ITSI; por lo tanto, los juegos no deben ser simples
actividades de entretenimiento, sino también un recurso pedagógico que despierte
interés por aprender las matemáticas como área esencial en la vida cotidiana.
En las cuatro dimensiones evaluadas la mayoría de los estudiantes se ubicó en las
escalas de “Proceso y Logrado”, por lo tanto, el juego de ajedrez favoreció la
concentración de los estudiantes y permitió mejorar la comprensión y resolución
de problemas numéricos, lo cual abre el abanico para otras estrategias lúdicas que
incentiven el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Finalmente, la revisión documental evidenció que el uso y la implementación de
juegos en los procesos de enseñanza―aprendizaje, representa un tema de gran
interés y relevancia en la comunidad académica nacional e internacional.
Asimismo, son una estrategia dinámica en la educación primaria, como
herramienta fundamental para el docente en tiempos de post– pandemia por el
COVID-19.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Al-Tokhais, A., & Thapa, B. (2020). Management issues and challenges of UNESCO
world heritage sites in Saudi Arabia. Journal of Heritage Tourism, 15(1), 103-
110.
https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/1743873X.2019.1594836.
Arismendiz, E. (2019). Juegos didácticos para mejorar el aprendizaje en el área de
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