Revista Científica y Arbitrada de Psicología NUNA YACHAY. Vol. 5, Núm. 9 (ene - jun 2022)  
ISSN: 2697-3588.  
Discapacidad física y rendimiento académico en estudiantes de la Universidad Laica “Eloy  
Alfaro” de Manabí.  
DISCAPACIDAD FÍSICA Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES  
DE LA UNIVERSIDAD LAICA “ELOY ALFARO” DE MANABI  
PHYSICAL DISABILITY AND ACADEMIC PERFORMANCE IN STUDENTS  
OF THE UNIVERSIDAD LAICA "ELOY ALFARO" DE MANABI  
Loor-Pilozo Bryant Steven 1  
1
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí, Facultad de Psicología. Manta – Ecuador.  
Correo: bryant.lp87@gmail.com  
RESUMEN  
La presente investigación se efectuó con la finalidad de analizar el impacto que conlleva la  
discapacidad física en el rendimiento académico de los estudiantes de la Universidad Laica Eloy  
Alfaro de Manabí, analizar los procesos actuales de acceso y apoyo a la permanencia en la  
Uleam, así como evaluar las estrategias de enseñanza que actualmente utiliza el docente para  
trabajar con los estudiantes con discapacidad física, determinar el rendimiento académico e  
investigar sobre el uso de tecnologías actuales para dar facilidades en el aula de clases a los  
estudiantes con discapacidad física. Mediante la ejecución de técnicas de investigación se  
evidenció que el rendimiento académico de los estudiantes universitarios con discapacidad física  
es medio, lo que indica la ausencia de nuevas técnicas y estrategias por parte de los docentes  
hacia este grupo definido, además que los procesos actuales de acceso y apoyo a la  
permanencia de los estudiantes con discapacidad en la Uleam son básicos, es decir, no emplean  
estrategias diversificadas más que la inclusión, la comprensión y flexibilidad de horarios, y el  
apoyo por parte de los demás estudiantes. El presente trabajo busca ofrecer alternativas de  
solución en la mejora del rendimiento académico para la formación profesional de los estudiantes  
con discapacidad física de la Uleam.  
Palabras claves: Discapacidad, enseñanza, inclusión, rendimiento académico.  
ABSTRACT  
The present investigation was carried out with the purpose of analyzing the impact that physical  
disability entails in the academic performance of the students of the Universidad Laica Eloy Alfaro  
de Manabí, analyzing the current processes of access and support to stay in the Uleam, as well  
as evaluate the teaching strategies currently used by the teacher to work with students with  
physical disabilities, determine academic performance and investigate the use of current  
technologies to provide facilities in the classroom for students with physical disabilities. Through  
the execution of research techniques, it was evidenced that the academic performance of  
university students with physical disabilities is medium, which indicates the absence of new  
techniques and strategies by teachers towards this defined group, in addition to the current  
processes of access and support for the permanence of students with disabilities at Uleam are  
basic, that is, they do not use diversified strategies other than inclusion, understanding and  
flexibility of schedules, and support from other students. The present work seeks to offer  
alternative solutions in improving academic performance for the professional training of students  
with physical disabilities at Uleam.  
Keywords: disability, teaching, inclusion, academic performance.  
12  
Fecha de recepción: 12 de octubre de 2021; Fecha de aceptación: 22 de diciembre de 2021; Fecha de  
publicación: 07 de enero de 2022.  
Loor-Pilozo et al. (2022)  
1. INTRODUCCIÓN  
En todo el mundo, las personas con discapacidad física tienen peores resultados  
académicos, que las personas sin discapacidad. En parte, ello es consecuencia  
de los obstáculos que entorpecen el acceso de las personas con discapacidad a  
servicios estudiantiles que muchos de nosotros consideramos obvios, en  
particular la educación. Esas dificultades se exacerban en las comunidades  
menos favorecidas. (Hawking, 2012)  
Porras (2019) señala que la deficiencia en las personas ya sean físicas o  
psicológicas, imposibilitan al individuo, la realización de tareas o actividades que  
hacen los demás de forma natural y normal, catalogando esta condición como  
discapacidad, razón que les impide a los sujetos participar completamente en la  
sociedad, y por ende desenvolverse de manera integral en la comunidad.  
Siaviachy (2016) menciona que las discapacidades físicas pueden afectar el  
movimiento y la capacidad física de manera permanente o pasajera.  
Actualmente, existen pruebas para identificar algunas discapacidades físicas sin  
embargo estas generalmente se detectan observando el comportamiento,  
desarrollo y destrezas físicas de la persona.  
Para Morales, Morales y Holguín (2016) El rendimiento académico va unido a la  
calidad y a la eficiencia del sistema y, de hecho, el rendimiento educativo se  
presenta, normalmente, como un índice para valorar la calidad global del  
sistema. Todo momento educativo constituye para los estudiantes situaciones  
de evaluación, en las cuales es importante salir exitosos, pues facilitan el paso a  
un nivel más avanzado en su instrucción superior. Siendo el rendimiento  
académico un indicador del éxito frente a las demandas de su formación  
profesional.  
Para Gabalán y Vásquez (2017) La comunidad académica se encuentra con  
frecuencia dividida sobre las políticas relacionadas con la asistencia obligatoria.  
De acuerdo con St. Clair (1999), esta teme que altos índices de inasistencia  
inclinen la percepción del estudiantado a pensar que los cursos han sido de baja  
calidad. A su vez, esta percepción de los cursos afecta negativamente las  
valoraciones alrededor de la calidad de la universidad y amenaza futuros  
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Discapacidad física y rendimiento académico en estudiantes de la Universidad Laica “Eloy  
Alfaro” de Manabí.  
procesos de admisión, financiamiento y, en términos generales, la estabilidad y  
el futuro institucional, pues como afirma Ramsden (1991), todo esto puede llegar  
a influir en la percepción del rendimiento estudiantil, del mismo personal docente,  
de la unidad académica a la cual pertenece y hasta de su propia institución.  
Para Cedeño (2019) los estudios realizados a estudiantes con discapacidad en  
la Uleam indican que los obstáculos pedagógicos tienen su origen en la falta de  
un programa que identifique a los estudiantes con discapacidades físicas que  
hace parte de la materia, como en la falta de conocimiento de los profesores  
sobre los planes para impartir educación estas personas.  
La Uleam se potencia cada día por ser inclusivo para brindarle un espacio  
sumamente gratificante a los estudiantes con discapacidad. “ha hecho un gran  
esfuerzo para garantizar los derechos y la igualdad de todos los actores de la  
educación superior, especialmente en el área académica donde los docentes  
articulan en su planificación curricular para mejorar el proceso de aprendizaje y  
enseñanza”. Fernández (2017)  
2. METODOLOGÍA  
2.1. Tipo de investigación  
La presente investigación busca demostrar cuál es el impacto de la discapacidad  
física en el rendimiento académico. Mismo que se realizará mediante el enfoque  
mixto ya que contará con aspectos cuantitativos y cualitativos. Se cuantificará y  
cualificará la problemática en estudio mediante encuestas para poder demostrar  
los objetivos además del estudio teórico de las consecuencias discapacidad  
física en el rendimiento académico.  
En el enfoque cuantitativo y cualitativo utilizaremos los procesos estadísticos  
para valorar los datos de las muestras realizadas en la población de estudio.  
Este proyecto responde a un diseño no experimental ya que las variables se van  
a estudiar y a expresar en forma natural y por esta razón no se establecerá  
grupos de control, debido a eso las variables se estudiarán tal como se presentan  
en su naturaleza.  
14  
Loor-Pilozo et al. (2022)  
2.2.  
Tipo de estudio  
El tipo de investigación es de tipo descriptivo y correlacional.  
Descriptivo: Porque en este nivel se detalla y relata con carácter secuencial y  
analítico, las características y referentes relacionados con las variables de  
acuerdo con la temática de estudio en investigación (discapacidad física y  
rendimiento académico) específicamente en el marco teórico.  
Correlacional: Debido a que el proceso de investigación se demuestra la  
relación directa que existe entre ambas variables; discapacidad física y  
dificultades; asimismo es explicativa, porque indicará de forma clara las causas  
reales de la problemática.  
2.3.  
Población  
La población está conformada por un total de 120 estudiantes de la Universidad  
Laica Eloy Alfaro de Manabí que presentan discapacidad física.  
2.4.  
Muestra  
Tomando en cuenta que la Uleam acoge a 120 estudiantes con discapacidad, no  
se realizará ningún cálculo de muestreo, debido a que se tomará en cuenta al  
total de los estudiantes.  
2.5.  
Métodos de estudio  
En este trabajo de investigación se utilizarán los siguientes métodos:  
Inductivo: Será utilizado mediante la observación y abordaje a los estudiantes en  
diferentes facultades para conocer las dificultades que presentan en un día  
normal de clases.  
Deductivo: Se utilizará para comprobar si existe afectación a nivel docente,  
partiendo de la premisa que indica que el acoso causa consecuencias  
emocionales en los docentes.  
Análisis – síntesis: Contribuirá al análisis del trabajo de campo, resultado de la  
aplicación de las encuestas entrevistas para sintetizar información de las fuentes  
bibliográficas diversas consultadas referente a la relación entre rendimiento  
académico y discapacidad física.  
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Discapacidad física y rendimiento académico en estudiantes de la Universidad Laica “Eloy  
Alfaro” de Manabí.  
2.6.  
Técnicas e instrumentos  
Encuesta: Será aplicada a los estudiantes con discapacidad física para conocer  
su satisfacción académica y para conocer diferentes aspectos relacionados a su  
condición.  
2.7.  
Consideraciones éticas  
Antes de proceder a realizar las encuestas, se pide el consentimiento informado  
de los participantes, estudiantes con discapacidad y a profesionales en  
psicología clínica, a quienes se les explica detalladamente el motivo de dichas  
encuestas y entrevista, procediendo a su realización, previa aprobación de la  
misma y garantizando la confidencialidad de la identidad del sujeto. Caso  
contrario, de no aceptar participar, se respeta de igual modo la decisión de cada  
uno de ellos.  
3. RESULTADOS Y DISCUSIÓN  
3.1. Resultado de encuesta  
ENCUESTA APLICADA A ESTUDIANTES DE LA ULEMAN CON  
DISCAPACIDAD FÍSICA  
1.- Diagnóstico médico  
Tabla 1: Diagnóstico médico  
Alternativa  
Discapacidad Motora  
Frecuencia Porcentaje  
29  
38  
25  
26  
2
24%  
32%  
21%  
22%  
1%  
Discapacidad Auditiva  
Discapacidad Visual  
Discapacidad Habla y voz  
Discapacidades Múltiples  
Total  
120  
100%  
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la Uleam con discapacidad física  
Elaborado por: Bryant Loor Pilozo.  
16  
Loor-Pilozo et al. (2022)  
Gráfico 1: Diagnóstico médico  
Discapacidad Motora  
Discapacidad Auditiva  
Discapacidad Visual  
1%  
2
2%  
24%  
2
1%  
32%  
Discapacidad Habla y voz  
Discapacidades Múltiples  
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la Uleam con discapacidad física  
Elaborado por: Bryant Loor Pilozo  
En el gráfico número 1 al preguntar sobre su diagnóstico médico, la mayoría de  
los encuestados señalaron poseer discapacidad auditiva, seguido de la  
discapacidad motora, la discapacidad en el habla y la voz, discapacidad visual y  
solo dos estudiantes padecen de discapacidades múltiples. Este resultado revela  
que la discapacidad más común es la que involucra el sentido auditivo.  
2.- ¿Percibe pensión o ayuda económica por discapacidad? (aclare desde  
qué organismo/programa/institución)  
Tabla 2: Percibe pensión o ayuda económica por discapacidad  
Alternativa Frecuencia  
Porcentaje  
43%  
Si  
52  
68  
No  
57%  
Total  
120  
100%  
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la Uleam con discapacidad física  
Elaborado por: Bryant Loor Pilozo.  
Gráfico 2: Percibe pensión o ayuda económica por discapacidad.  
43%  
Si  
57%  
No  
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la Uleam con discapacidad física  
Elaborado por: Bryant Loor Pilozo.  
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Discapacidad física y rendimiento académico en estudiantes de la Universidad Laica “Eloy  
Alfaro” de Manabí.  
En el gráfico número 2, mediante la encuesta fue posible notar que casi la mitad  
de los encuestados no poseen ayuda económica por su discapacidad. Este  
resultado revela que existen Instituciones como el CONADIS, Eugenio Espejo,  
el MIES y la Dirección Nacional de Discapacidades que de una u otra forma  
brindan apoyo a estas personas, sin embargo, la mayoría no tiene beneficios de  
estos planes de ayuda.  
3.- Se facilita el préstamo o se permite en el aula de alguna de las siguientes  
ayudas técnicas o material adaptado:  
Tabla 3: Ayudas técnicas o material adaptado  
Alternativa  
Frecuencia  
Porcentaje  
35%  
Silla de rueda  
85  
16  
Mobiliario o medidas adecuadas que permitan al alumno  
funcionar de forma autónoma en el aula  
Espacio reservado al lado de la puerta para facilitar la  
entrada y salida del aula  
6%  
23  
9%  
Apoyo para la escritura  
62  
51  
0
25%  
21%  
0%  
Apoyo para actividades físicas  
Facilitar el mantenimiento de un régimen de cuidados de  
vida específicos  
Adaptación de metodologías y medidas organizativas a  
episodios/curso de sintomatología  
Total  
9
4%  
246  
100%  
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la Uleam con discapacidad física  
Elaborado por: Bryant Loor Pilozo.  
Gráfico 3: Ayudas técnicas o material adaptado  
Silla de rueda  
4
%
Mobiliario o medidas adecuadas que permitan  
al alumno funcionar de forma autónoma en el  
0
%
aula  
21%  
Espacio reservado al lado de la puerta para  
35%  
facilitar la entrada y salida del aula  
Apoyo para la escritura  
25%  
6%  
%
Apoyo para actividades físicas  
9
Facilitar el mantenimiento de un régimen de  
cuidados de vida específicos  
Adaptación de metodologías y medidas  
organizativas a episodios/curso de  
sintomatología  
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la Uleam con discapacidad física  
Elaborado por: Bryant Loor Pilozo  
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Loor-Pilozo et al. (2022)  
En el gráfico número 3, es posible evidenciar mediante la encuesta la mayoría  
de los estudiantes con discapacidad si se les permite en el aula contar con  
ayudas técnicas o material adaptado como el uso de sillas de ruedas, otros  
mencionaron que cuentan con apoyo para la escritura, apoyo para actividades  
físicas, pocos mencionaron que cuentan con espacios reservados al lado de la  
puerta para facilitar la entrada y salida del aula, con mobiliario o medidas  
adecuadas que permitan al alumno funcionar de forma autónoma y la minoría  
indicaron que es posible observar la adaptación de metodologías y medidas  
organizativas a episodios/curso de sintomatología.  
4.- Posibilidad de tomar medidas para estos estudiantes relacionados con:  
Tabla 4: Posibilidad de tomar medidas  
Alternativa  
Frecuencia  
Porcentaje  
7%  
Cambio de grupo o turno asociado a discapacidad física  
23  
25  
Adaptación de actividades que impliquen esfuerzo físico o  
10%  
manipulación  
Asistente personal para las actividades básicas de la vida  
12  
diaria  
Materiales accesibles o adaptados para necesidades de  
manipulación.  
Información a la Universidad con instrucciones específicas  
120  
120  
42%  
36%  
en caso de una posible emergencia con el estudiante con  
discapacidad  
Otros recursos, medidas o acciones sobre los ítems  
0
5%  
anteriores  
Total  
300  
100%  
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la Uleam con discapacidad física  
Elaborado por: Bryant Loor Pilozo  
Gráfico 4: Posibilidad de tomar medidas.  
Cambio de grupo o turno asociado a discapacidad física  
8%  
0%  
Adaptación de actividades que impliquen esfuerzo físico o  
manipulación  
8%  
4%  
40%  
Asistente personal para las actividades básicas de la vida diaria  
Materiales accesibles o adaptados para necesidades de  
manipulación.  
40%  
Información a la Universidad con instrucciones específicas en  
caso de una posible emergencia con el estudiante con  
discapacidad  
Otros recursos, medidas o acciones sobre los ítems anteriores  
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la Uleam con discapacidad física.  
Elaborado por: Bryant Loor Pilozo.  
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Revista Científica y Arbitrada de Psicología NUNA YACHAY. Vol. 5, Núm. 9 (ene - jun 2022)  
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Discapacidad física y rendimiento académico en estudiantes de la Universidad Laica “Eloy  
Alfaro” de Manabí.  
En el gráfico número 4, se muestran los resultados obtenidos tras realizar la  
pregunta de la posibilidad de tomar medidas para los estudiantes, en donde gran  
parte de los encuestados señalaron que uno de ellos sería otorgar materiales  
accesibles o adaptados para necesidades de manipulación, brindar información  
a la Universidad con instrucciones específicas en caso de una posible  
emergencia con el estudiante con discapacidad, también que sería de beneficio  
la adaptación de actividades que impliquen esfuerzo físico o manipulación, muy  
pocos mencionaron el cambio de grupo o turno asociado a discapacidad física,  
y la asistencia de una persona para el desarrollo de sus actividades diarias.  
5.- ¿Qué estrategias de enseñanza actualmente utiliza el docente para que  
usted tenga un aprendizaje idóneo?  
Tabla 5: Estrategias de enseñanza actualmente utiliza el docente.  
Alternativa  
Estrategias de apoyo  
Frecuencia  
Porcentaje  
24%  
62  
11  
9
Estrategias de comprensión lectora  
Estrategias de aprendizaje cooperativo  
Estrategias de inclusión  
32%  
21%  
62  
0
22%  
Estrategias de tareas dirigidas  
Total  
1%  
144  
100%  
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la Uleam con discapacidad física.  
Elaborado por: Bryant Loor Pilozo.  
Gráfico 5: estrategias de enseñanza actualmente utiliza el docente  
Estrategias de apoyo  
0%  
Estrategias de comprension  
lectora  
43%  
43%  
Estrategias de aprendizaje  
cooperativo  
6% 8%  
Estrategias de inclusión  
Estrategias de tareas  
dirigidas  
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la Uleam con discapacidad física  
Elaborado por: Bryant Loor Pilozo  
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Loor-Pilozo et al. (2022)  
En el gráfico número 5, se evidenció que la mayoría de los encuestados  
señalaron que los docentes aplican estrategias de apoyo para que ellos puedan  
tener un mayor aprendizaje, aplican estrategias de inclusión, y la minoría indica  
que los docentes aplican estrategias de comprensión lectora, y estrategias de  
aprendizaje cooperativo. Es importante mencionar que las estrategias de  
aprendizaje que los docentes apliquen en sus clases sean inclusivas y dirigidas  
para todos a fin de lograr el conocimiento óptimo de cada uno de ellos, enfocados  
siempre en la necesidad de mayor atención a los estudiantes con discapacidad  
a fin de que estos no se sientan rechazados o retrasados en sus tareas.  
6.- ¿Qué nivel de rendimiento académico posee actualmente?  
Tabla 6: Nivel de rendimiento académico posee actualmente.  
Alternativa  
Frecuencia  
Porcentaje  
12%  
Bajo  
15  
85  
Medio  
Alto  
71%  
20  
17%  
Total  
120  
100%  
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la Uleam con discapacidad física  
Elaborado por: Bryant Loor Pilozo  
Gráfico 6: Nivel de rendimiento académico posee actualmente.  
1
7% 12%  
Bajo  
Medio  
Alto  
71%  
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la Uleam con discapacidad física  
Elaborado por: Bryant Loor Pilozo  
En el gráfico número 9, la mayoría de los encuestados indican tener un  
rendimiento académico nivel medio, y la otra parte indica tener un rendimiento  
académico alto y bajo. El rendimiento académico refleja la atención que se está  
prestando a los estudiantes con discapacidad, pues los resultados de los mismos  
son aquellos que darán a notar su capacidad y la de sus docentes.  
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Discapacidad física y rendimiento académico en estudiantes de la Universidad Laica “Eloy  
Alfaro” de Manabí.  
4. CONCLUSIONES  
Los procesos actuales de acceso y apoyo a la permanencia de los estudiantes  
con discapacidad en la Uleam son básicos; es decir, no emplean estrategias  
diversificadas más que la inclusión, la comprensión y flexibilidad de horarios,  
permisos, tareas y demás responsabilidades académicas y el apoyo por parte de  
los demás estudiantes, por ello se remite a la necesidad de capacitar al personal  
docente de la Universidad a fin de que los mismos apliquen nuevos métodos de  
enseñanzas en beneficio de los estudiantes universitarios que presentan alguna  
discapacidad, quedando de esta forma comprobado el objetivo específico  
número uno de esta investigación.  
Se concluye también que, el rendimiento académico de los estudiantes  
universitarios con discapacidad física es medio, lo que indica la ausencia de  
nuevas técnicas y estrategias por parte de los docentes hacia este grupo  
definido, de este modo queda comprobado el objetivo específico dos de la  
investigación.  
Se recomienda la diversificación de estrategias y nuevas técnicas de enseñanza  
para este grupo definido de personas, con la finalidad de que los mismos puedan  
culminar su etapa universitaria y de este modo alcanzar sus metas personales y  
profesionales.  
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curriculares-para-estudiantes-con-discapacidad/  
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Loor-Pilozo et al. (2022)  
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