Revista Científica y Arbitrada de Psicología NUNA YACHAY. Vol. 2, Núm. 4 (jul - dic 2019)  
ISSN: 2697-3588.  
Microdestrezas asociadas a la lectoescritura en niños con bajo rendimiento académico en la  
Unidad Educativa “4 de Noviembre”  
MICRODESTREZAS ASOCIADAS A LA LECTOESCRITURA EN NIÑOS CON  
BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LA UNIDAD EDUCATIVA “4 DE  
NOVIEMBRE”  
MICROSKILLS ASSOCIATED WITH LITERACY IN CHILDREN WITH LOW  
ACADEMIC PERFORMANCE IN THE EDUCATIONAL UNIT "NOVEMBER 4"  
Padilla-Toala Madelyn Elisa *; Perero-Ormaza María Fernanda2  
1
1, 2  
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí, Facultad de Psicología. Manta –  
Ecuador.  
*Correo: madelynpadillat94@hotmail.com  
RESUMEN  
No existen estudios previos que hayan analizado las microdestrezas asociadas a la lectoescritura  
en escolares con bajo rendimiento, no obstante, existe una problemática que sigue vigente en la  
actualidad. Por lo tanto, se requiere investigaciones que profundicen en estos aspectos. Es por  
ello por lo que el presente estudio tiene como objetivo principal analizar el desarrollo de las  
microdestrezas asociadas en la lectoescritura en niños con bajo rendimiento. Se realizó un  
estudio mixto, de tipo descriptivo, prospectivo y transversal. Los resultados obtenidos  
demostraron que de 30 escolares la mayor incidencia se encontró en la lectura inferencial y la  
secuencia lógica que son microdestrezas asociadas a la lectoescritura. Se concluye que existe  
una afectación en el desarrollo de las microdestrezas estudiadas en los escolares con bajo  
rendimiento.  
Palabras claves: bajo rendimiento, macrodestrezas, microdestrezas, tarea docente.  
ABSTRACT  
There are no previous studies that have analyzed the microskills associated with literacy in low-  
performing school children, however, there is a problem that is still in force today. Therefore,  
research is required to deepen these aspects. That is why the main objective of this study is to  
analyze the development of associated microskills in literacy in children with low performance. A  
mixed, descriptive, prospective and cross-sectional study was carried out. The results obtained  
showed that out of 30 schoolchildren, the highest incidence was found in inferential reading and  
logical sequence, which are micro-skills associated with literacy. It is concluded that there is an  
impairment in the development of the microskills studied in schoolchildren with low performance.  
Keywords: low performance, macro skills, micro skills, teaching task.  
14  
Fecha de recepción: 22 de marzo de 2019; Fecha de aceptación: 04 de julio de 2019; Fecha de  
publicación: 09 de julio de 2019.  
Padilla-Toala & Perero-Ormaza (2019)  
1. INTRODUCCIÓN  
El bajo rendimiento escolar es una dificultad tan antigua como la misma  
educación, la enseñanza ha tenido sus orígenes desde tiempos remotos. El  
aprendizaje es esencial para el desarrollo del individuo tanto en el aspecto  
educativo como social que permite la comunicación y la formación a lo largo de  
la vida del individuo.  
El rendimiento académico todavía es un tema que surge en la investigación sin  
números de hipótesis el cual convierte esta cuestión es un debate. Para Marks  
(
2000), “el debate sobre los antecedentes del rendimiento académico de los  
alumnos continúa tan candente como siempre” (p.108) (Fenollar, Cuestas,  
Román, 2008, p.8).  
El rendimiento académico en la actualidad sigue siendo un tema de debate en el  
área psicopedagógico que concierne a varias hipótesis, convirtiéndose en un  
análisis extenso en el estudiante para poder determinar de manera adecuada los  
factores que estén relacionados al bajo rendimiento académico que el escolar  
muestre en su proceso de formación. Este tema lleva mucho tiempo afectando  
la educación en el país e incluso afecta la sociedad actual, no obstante, se han  
realizado investigaciones acerca del tema, pero no hay existe una intervención  
concreta acerca de este fenómeno.  
Dentro del rendimiento académico están inmersas varias materias que son de  
utilidad en el desarrollo del estudiante el cual define si existe un buen o bajo  
rendimiento académico, puesto que en la actualidad se considera que las  
calificaciones escolares son esenciales para determinar si el estudiante  
mantiene este fenómeno.  
Se debe manifestar que, dentro del aprendizaje, están presentes la  
lectoescritura, matemáticas, en lógica y en otras áreas que son el desarrollo del  
aprendizaje en general. En los antecedentes de lectoescritura son pocos los  
estudios que se consideran a nivel global, sin embargo, existe un estudio  
actualizado del año 2012 por Celdrán Clares y Zamorano Buitrago, Logopedas  
en los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica de Murcia-España,  
titulada “Dificultades en la adquisición de la lecto- escritura y otros aprendizajes”,  
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Microdestrezas asociadas a la lectoescritura en niños con bajo rendimiento académico en la  
Unidad Educativa “4 de Noviembre”  
en este se constata que las dificultades de lectoescritura en muchas ocasiones  
se relaciona en la mayoría de casos debido a la maduración del desarrollo en la  
educación primaria y en un ambiente desfavorable. Es por esto que a muchos  
niños se les puede dificultar en la adquisición de lectoescritura de una forma  
adecuada. A esto se desea realizar la investigación sobre las microdestrezas  
que están asociadas en la lectoescritura en escolares con bajo rendimiento,  
puesto que no existen estudios acerca de este fenómeno que se encuentra  
presente en el contexto de estudio.  
Según estudios de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación  
(UNESCO, 2017) nuevos datos proporcionados por el Instituto de Estadística de  
la UNESCO (UIS) revelan que: “A nivel mundial, 617 millones de niños y  
adolescentes no logran alcanzar los niveles mínimos de conocimientos en  
lectura y matemática requeridos.  
El desglose de los datos muestra que más de 387 millones de niños en edad de  
cursar educación primaria (56%) y 230 millones de adolescentes en edad de  
cursar educación secundaria baja (61%) no lograrán los niveles mínimos de  
conocimientos en lectura y matemática.  
América Latina y el Caribe muestran también que el desafío es grande. Según  
datos del informe del Instituto de Estadística de la Organización de las Naciones  
Unidas para la Educación (UNESCO) (UIS), en los países latinoamericanos y  
caribeños 35 millones de niños y adolescentes no están logrando niveles  
mínimos de conocimiento en lectura mientras que 50 millones no alcanzan los  
niveles mínimos requeridos en matemática. Esto significa que 1 de cada 3 niños  
y adolescentes de la región no puede leer de manera correcta y 1 de cada 2 tiene  
dificultades serias en matemática de acuerdo con lo esperado por su edad, lo  
cual es un impedimento para poder forjar un futuro digno” (p.5).  
Según el Ministerio de Educación del Ecuador (SER, 2008) en el Resultado de  
las pruebas censales muestra que, a nivel nacional, los estudiantes de cuarto,  
séptimo, décimo y tercer de bachillerato muestra que los promedios más  
destacados se encuentran en la región Sierra, en las provincias de Pichincha  
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Padilla-Toala & Perero-Ormaza (2019)  
(
533,97), Tungurahua (526,50), Carchi (524,77) y Azuay (520,95) y entre los  
promedios más bajos se encuentra Manabí (478,54), Los Ríos (470,02), Orellana  
468,09) y Esmeralda (451,00) (p.12).  
(
Dentro del área de lengua y literatura se encuentra que “en los cuatro años  
evaluados, se encuentra que el cuarto año de Educación Básica tiene el mayor  
porcentaje de estudiantes entre regulares e insuficientes: 67,56%; le siguen el  
séptimo año de Educación Básica con 53,97%; y el décimo año con 53,31%; el  
tercer año de Bachillerato tiene 50,37%” (SER, 2008, p.14). A nivel nacional se  
evidencia que existe un bajo rendimiento escolar en el área de lengua para los  
estudiantes de cuarto y séptimo año de básica.  
En el área de lenguaje y comunicación en cuarto y séptimo año de educación  
básica a nivel nacional, Manabí se encuentra en el décimo quinto manteniendo  
un puntaje menor (487) al de Pichincha (533) siendo esta la provincia con mayor  
puntaje en el área mencionada (SER, 2008, p.19).  
Esto refleja que a nivel provincial Manabí tiene claro un bajo rendimiento  
académico en el área de lengua y literatura considerándose que existe una  
afectación en la lectoescritura, es por esto necesario realizar una investigación  
acerca de las microdestrezas en los estudiantes con bajo rendimiento y así  
determinarlas adecuadamente.  
En la actualidad en la ciudad de Manta no existen investigaciones que  
contribuyan al conocimiento científico acerca de las microdestrezas de la  
lectoescritura y en cómo estas se encuentran afectadas por los estudiantes que  
reflejan un bajo rendimiento académico reportados por los docentes y por los  
promedios expuestos en el sistema de la unidad educativa.  
Tanto la lectura como la escritura son procesos de aprendizaje desarrollados en  
la primera etapa dentro del ámbito educativo y social, lo cual permite expresar  
los sentimientos, ideas y pensamientos, enriquecer el léxico, abriendo las  
puertas a la interacción social, el deseo de querer aprender y conocer más del  
mundo circundante.  
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Microdestrezas asociadas a la lectoescritura en niños con bajo rendimiento académico en la  
Unidad Educativa “4 de Noviembre”  
Se toma en cuenta la búsqueda bibliográfica realizada sobre las microdestrezas  
de la lectoescritura no se evidencia investigaciones dentro del contexto a  
estudiar, es por ello que se hace pertinente realizar esta investigación puesto a  
que así se obtiene un acercamiento científico desde el contexto que se desea  
realizar la investigación, la escasa información sobre el tema limita en algunos  
centros educativos a los docentes poder realizar un abordaje en esta  
problemática, porque no tienen el soporte metodológico.  
La viabilidad de esta investigación se concentra en la microdestrezas asociadas  
a la lectoescritura en escolares con bajo rendimiento, se contó con la población  
de escolares de quinto a séptimo año de educación básica de la unidad educativa  
“4 de Noviembre”, se dispuso de los recursos materiales y humanos para realizar  
la identificación de la problemática, dentro de los recursos se encuentra el  
permiso oficial del distrito de educación y una excelente apertura por parte de las  
autoridades de la institución educativa.  
Por todo lo anterior, interesa analizar el desarrollo de microdestrezas asociadas  
a la lectoescritura en niños con bajo rendimiento académico en la Unidad  
Educativa “4 de Noviembre”, en el periodo académico 2018-2019, en la ciudad  
de Manta.  
2. METODOLOGÍA  
Se realizó un estudio mixto, de tipo cuantitativo-cualitativo descriptivo,  
prospectivo y transversal. El método que se utilizó en la investigación es el  
método descriptivo. El universo está conformado por 47 estudiantes de quinto a  
séptimo año de básica con bajo rendimiento académico, matriculados en la  
Unidad Educativa “4 de Noviembre”, 31 estudiantes de sexo masculino y 16 de  
sexo femenino, se concreta que el universo se encuentra distribuida en la jornada  
matutina y vespertina.  
Se reaplicó el enfoque cuantitativo y cualitativo. Se trata de una investigación  
descriptiva y correlacional. se han utilizado los métodos: inductivo, deductivo y  
el análisis – síntesis. La población está conformada por un total de 120  
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Padilla-Toala & Perero-Ormaza (2019)  
estudiantes de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí que presentan  
discapacidad física.  
2.1. El bajo rendimiento escolar: un análisis conceptual  
El rendimiento escolar hace referencia a que el estudiante logra un nivel  
educativo eficaz, demostrando así sus habilidades cognitivas en su periodo  
académico. Además de esto para Caballero, Abello y Palacio (2007, citado en  
Lamas, 2015), el rendimiento académico implica el cumplimiento de las metas,  
logros y objetivos establecidos en el programa o asignatura que cursa un  
estudiante, expresado a través de calificaciones, que son resultado de una  
evaluación que implica la superación o no de determinadas pruebas, materias o  
cursos.  
Por su parte, Torres y Rodríguez (2006, citado en Lamas, 2015) definen el  
rendimiento académico como el nivel de conocimiento demostrado en un área o  
materia, comparado con la norma, y que generalmente es medido por el  
promedio escolar. El rendimiento académico o escolar puede variar dependiendo  
de las circunstancias de cada alumno, así al hablar del rendimiento académico,  
este se establece cuando el estudiante logra cumplir con los objetivos que se  
plantean en un programa educativo por parte del profesor, considerando lo que  
establece el Sistema Educativo, pero al no cumplir con dichos objetivos de forma  
óptima es lo que definen como bajo rendimiento académico.  
Martínez (1981 citado en Monsalve, 2016) analizó el hecho del bajo rendimiento  
escolar como fruto de una inhibición intelectual que lleva al alumno a una  
desvinculación más o menos permanente de las tareas escolares y  
consecuentemente a la falta de éxito.  
Por su parte, Molina (2002, citado en Monsalve, 2016), afirmó que para que un  
alumno fracase escolarmente es necesario que se den dos condiciones claras:  
a) no poseer la capacidad intelectual para alcanzar los objetivos mínimos fijados  
en el currículum oficial; b) no alcanzar dichos objetivos por: falta de motivación,  
divergencia entre la cultura escolar y familiar, estructuración del sistema escolar  
que no permite que cierto tipo de alumnos progrese adecuadamente según sus  
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Unidad Educativa “4 de Noviembre”  
capacidades y falta de motivación social o profesional de una parte del  
profesorado.  
2.2. Definiciones de lectura y escritura  
La lectura es una actividad compleja que parte de la decodificación de los signos  
escritos y termina en la comprensión del significado de las oraciones y los textos.  
Durante esta actividad el lector mantiene una actitud personal activa y afectiva,  
puesto que aporta sus conocimientos para interpretar la información, regula su  
atención y motivación, y genera predicciones y preguntas sobre lo que está  
leyendo. Básicamente se admite (Cuetos, 1990) que existen cuatro procesos  
implicados en la lectura: procesos perceptivos, léxicos, sintácticos y semánticos  
(Ramos, s.f., p.4).  
2.3. La lectoescritura desde el enfoque neuropsicológico  
En este acápite se necesita definir la neuropsicología para entender el proceso  
de cómo se relaciona con la lectoescritura. Según Chong (2014): La  
neuropsicología es la disciplina clínica en donde convergen la neurología y la  
psicología. Estudia los efectos que una lesión, daño o funcionamiento anómalo  
en las estructuras del sistema nervioso central causa sobre los procesos  
cognitivos, psicológicos, emocionales y del comportamiento individual (p.9).  
2.4. La lectoescritura desde el enfoque psicopedagógico  
El enfoque psicopedagógico en la lectoescritura tiene como introducción que los  
niños desde temprana edad comienzan a descifrar simbólicamente mediante  
dibujos, señales de tránsito, etc. Según Ehri (1997): Logográfica: reconocimiento  
de escrituras globales. Aquí no hay verdadera lectura sino un mero  
reconocimiento de la forma visual o logo, hay “actitud de lectura” pero no hay  
correspondencia grafema- fonema. Alfabética: comprensión del principio  
alfabético: asociación grafema- fonema, etapa de decodificación fonológica.  
Ortográfica: reconocimiento de patrones ortográficos, necesario para la lectura  
fluida (Fe y Alegría, s.f., p.21).  
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Padilla-Toala & Perero-Ormaza (2019)  
2.5. La psicopedagogía y las microdestrezas de la lectoescritura  
Como fue descrito la postura que se adopta va desde el campo psicopedagógico,  
que conlleva a describir la tarea docente y guía curricular que se encuentra en la  
educación básica media que es donde se desarrolla el aspecto de lectoescritura.  
2.6. Tareas docentes  
Las tareas docentes se realizan para poder efectuar una determinación acerca  
de las dificultades de lectoescritura que presentan los estudiantes  
seleccionados. Con el propósito de evaluar las habilidades en la lecto escritura,  
se han diseñado tareas docentes, considerado los indicadores explícitos en las  
guías del currículo del área de lengua y literatura del nivel básica media.  
Según Álvarez de Zayas (1992, citado en Martínez & Hernández, 2016): “célula  
del proceso […] que se realiza en ciertas circunstancias pedagógicas, con el fin  
de alcanzar un objetivo de carácter elemental: la solución de problemas». Bajo  
esta concepción, al decir del propio autor, el desarrollo del proceso pedagógico  
se lleva a cabo» de tarea en tarea, hasta alcanzar el objetivo más trascendente,  
es decir, hasta que el estudiante se comporte del modo esperado […] que implica  
la transformación sucesiva de su personalidad”.  
2.7. Guía del currículo del área de lenguaje y literatura del nivel  
general básica media ecuatoriano  
Se comienza en definir el currículo educativo, Cásárini, Rátto (2010) quien indica  
lo siguiente: hay que pensar en el currículo en términos de proyecto; está  
denominación abarca que la del plan de estudios entendido, de manera  
tradicional, como selección y secuencia de contenido. La idea de proyecto  
permite visualizar al currículum como la propuesta que determina lo que ocurre  
en el aula… que guía la práctica del docente y que al mismo tiempo retroalimenta  
el diseño de la propuesta original. Citado por (Pérez, s.f., p.4). El Ministerio de  
Educación del Ecuador (2016) propone objetivos, criterios de evaluación en la  
educación básica media. Con el propósito de que los estudiantes tengan las  
destrezas necesarias en el área de lengua y literatura.  
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Unidad Educativa “4 de Noviembre”  
2.8. Microdestrezas asociadas a la lectoescritura  
Los criterios para determinar las microdestrezas de la lectoescritura han sido  
tomados referentes a la guía curricular del área de lengua y literatura de la  
educación básica media, tomando en cuenta que se considera cuatro aspectos  
como son: la comprensión de texto y la producción de texto.  
Comprensión de texto: “La comprensión de la lectura está compuesta por  
distintos subniveles como: la habilidad para comprender lo explícitamente dicho  
en el texto, la inferencia y la lectura crítica.” (Monroy y Gómez, 2009, p.2).  
Producción de texto: La producción del texto es un proceso complejo porque  
exige a quien escribe no solo poner palabras y frases sobre el papel, sino  
ocuparse de que el resultado posee textura, esto es, observe las propiedades,  
en especial la coherencia del discurso, y las exigencias gramaticales, sobre todo  
la sintaxis. (González, 2012). La producción de texto constituye secuencia lógica,  
uso de conectores, ideas con precisión, caligrafía, cambio de letras, omisión de  
letras y ortografía.  
La lectoescritura está compuesta por la interrelación de la lectura y escritura,  
teniendo microdestrezas que son desarrolladas desde temprana edad, en el cual  
el ministerio considera que dentro de la lectura comprensiva se integra por la  
lectura inferencial, lectura concreta y la lectura crítica. La producción de texto  
que se encuentra dentro de la escritura está integrada por microdestrezas como  
la secuencia lógica, uso correcto de conectores y caligrafía legible.  
3. RESULTADOS  
El 40% se encuentra constituido en el grupo de edades de 8-9, conformado por  
estudiantes de sexo femenino (17%) y 7 estudiantes de sexo masculino (23).  
5
El 57% está en el grupo de edades de 10-11, conformados por 6 estudiantes de  
sexo femenino (20%), 11 estudiantes de sexo masculino (37%). El 3% está en el  
grupo de edades +11, constituidos por 1 estudiantes de sexo femenino (3%) y 0  
estudiantes de sexo masculino.  
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El 14% (4 estudiantes) se encuentra constituido en el grupo de edades de 8-9,  
de los cuales 2 estudiantes (7%) presentan A.P.P y 2 estudiantes (7%) del mismo  
rango de edad presentan A.P.F. El 20% (6 estudiantes) se encuentra constituido  
en el grupo de edades 10-11, conformado por el 10% (3 estudiantes) que  
presentan A.P.P. y el 10% (3 estudiantes) que muestran A.P.F. El 6% (2  
estudiantes) se conforma por el rango de edades de +11, mostrando un  
estudiante (3%) presentan A.P.P y un estudiante (3%) muestra A.P.F.  
Se registra que de 30 estudiantes (100%), 1 estudiante (3%) muestra una  
adecuada lectura inferencial, 7 estudiantes (23%) muestra una medianamente  
adecuada lectura inferencial y el 22 (74%) presentan una inadecuada lectura  
inferencial. De 30 estudiantes (100%), 1 estudiante (3%) presenta una adecuada  
lectura concreta, 14 estudiantes (47%) muestran una medianamente adecuada  
lectura concreta y 15 niños (50%) presenta una inadecuada lectura concreta. Se  
determina que de 30 estudiantes (100%), 25 niños (83%) presentan una  
adecuada lectura crítica, ningún estudiante muestra una medianamente  
adecuada lectura crítica, y 5 estudiantes (17%) presenta una inadecuada lectura  
crítica.  
Se registra que de 30 estudiantes (100%), 9 estudiantes (30%) muestran una  
adecuada secuencia lógica, en medianamente adecuada secuencia lógica no se  
registró ningún estudiante, el 21 (70%) presentan una inadecuada secuencia  
lógica. De 30 estudiantes (100%), 11 estudiantes (40%) presenta un adecuado  
uso de conectores, ningún estudiante muestra un medianamente adecuado uso  
de conectores y 18 niños (60%) presenta un inadecuado uso de conectores. Se  
determinó que de 30 estudiantes (100%), 20 niños (67%) presentan una  
adecuada caligrafía legible, ningún estudiante muestra una medianamente  
adecuada caligrafía legible, y 10 estudiantes (33%) presenta una inadecuada  
caligrafía legible.  
2
1 estudiantes (70%) presenta una inadecuada secuencia lógica, 19 estudiantes  
63) muestran un inadecuado uso de conectores y 10 estudiantes (33%)  
presentan una inadecuada caligrafía legible.  
(
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Unidad Educativa “4 de Noviembre”  
Se registra que 22 estudiantes que conforman el 73% muestran una inadecuada  
lectura inferencial, 15 estudiantes que constituye al 50% presentan una  
inadecuada lectura concreta, 5 estudiantes (16%) demuestran una inadecuada  
lectura crítica.  
4. DISCUSIÓN  
El mayor porcentaje se encuentra en el grupo de edades de 10-11  
conformándose en un 57%, considerándose que el sexo masculino constituye la  
mayoría de muestra participante con 11 estudiantes.  
El mayor porcentaje (14%) del rango de edades de 8-9 muestran antecedentes  
patológicos personales y familiares. A esto se atribuye que las características  
sociodemográficas y clínicas se consideraron variables resaltantes puesto a que  
en la parte clínica los antecedentes patológicos son significativos para la  
información del estudiante y así realizar una valoración correcta.  
Se determinó que dentro de la lectura comprensiva se encuentran tres  
microdestrezas: lectura inferencial, lectura concreta, lectura crítica. Se registra  
en la tabla el porcentaje de la población que demuestra una adecuada,  
medianamente adecuada e inadecuada lectura inferencial, concreta y crítica.  
Estos resultados exponen que en la muestra de 30 estudiantes (100%) mantiene  
una adecuada, medianamente adecuada e inadecuada lectura comprensiva,  
comprendiéndose que los estudiantes de diferentes rangos de edades que se  
encuentran en la educación básica media de la unidad educativa “4 de  
noviembre” presentan un bajo rendimiento académico en el área de lengua y  
literatura, constituyéndose en una preocupación puesto que los estudiantes del  
grupo de edades de 10-11 y +11 deberían tener una adecuada lectura  
comprensiva, no obstante, no logran esta microdestreza en su totalidad.  
Con estos datos se establece que dentro de estas tres microdestrezas de la  
lectura comprensiva; 25 estudiantes que constituye al (83%) de 30 estudiantes  
muestran una adecuada lectura crítica, mientras que 22 estudiantes que  
constituye al (74%) de 30 estudiantes presentan una inadecuada lectura  
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Padilla-Toala & Perero-Ormaza (2019)  
inferencial. Se resalta que la microdestreza con mayor peso dentro de la lectura  
comprensiva es la lectura inferencial, el estudiante que se encuentre en el rango  
de edades 10-11 y +11 deben tener una adecuada lectura inferencial para  
realizar una lectura comprensiva correcta. La lectura inferencial es una  
microdestreza fundamental que se conforma en la reflexión e interpretación de  
la lectura que se desea realizar.  
Angélica Zhimnay en la provincia del Azuay en el año 2016, en el estudio titulado  
“dificultades en la adquisición de destrezas para desarrollar la lectura y escritura”,  
encontró que los escolares mantienen una inadecuada lectura inferencial. Este  
estudio se puede relacionar con la presente investigación, puesto que los  
resultados muestran que un gran porcentaje de estudiantes presentan  
inadecuada lectura inferencial al leer un texto.  
Se determinó que la producción de texto se constituye por la secuencia lógica,  
uso de conectores y caligrafía legible. Se establece en la tabla el porcentaje de  
la población que presenta una adecuada, medianamente adecuada e  
inadecuada secuencia lógica, uso de conectores y caligrafía legible.  
Existe una investigación realizada por Campos y Trujillo (2012) en la ciudad de  
Melilla-España, titulada “Análisis y detección de carencias en lectoescritura”  
donde se muestra que el 43.3% de la población de estudio (30 estudiantes de  
educación básica) mantienen una falencia en la producción de texto y así mismo  
en la comprensión de texto, este estudio es oportuno para la presente  
investigación puesto que los escolares mantienen una inadecuada producción  
de texto que a su vez se ve afectada en la comprensión de texto, se resalta que  
tanto la escritura como la lectura se interrelacionan entre sí.  
Los datos obtenidos presentan que en el grupo de escolares de educación básica  
media de la institución donde se realizó el estudio, existe una inadecuada  
producción de texto, que es considerado como una habilidad de la  
macrodestreza de escribir. Para mejorar el rendimiento académico del estudiante  
y que pueda avanzar sin dificultades en los siguientes años escolares es  
necesario desarrollar una adecuada escritura.  
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Revista Científica y Arbitrada de Psicología NUNA YACHAY. Vol. 2, Núm. 4 (jul - dic 2019)  
ISSN: 2697-3588.  
Microdestrezas asociadas a la lectoescritura en niños con bajo rendimiento académico en la  
Unidad Educativa “4 de Noviembre”  
Se reconoce que en el grupo de edades de 8-9, el 37% (11 estudiantes)  
demuestran una inadecuada lectura inferencial, el 20% (6 estudiantes) presentan  
una inadecuada lectura concreta y el 4% (1 estudiante) muestran una  
inadecuada lectura crítica. En el grupo de edades de 10-11, el 33% (10  
estudiantes) presenta una inadecuada lectura inferencial, mientras que el 27%  
(8 estudiantes) demuestran una inadecuada lectura concreta y el 14% (4  
estudiantes) muestran una inadecuada lectura crítica. Dentro del rango de  
edades +11, un estudiante (3%) muestran una inadecuada lectura inferencial, un  
estudiante presenta una inadecuada lectura concreta y ningún estudiante  
demuestra una inadecuada lectura crítica.  
Los resultados obtenidos demuestran que las dos variables tanto  
sociodemográficas y microdestrezas de lectoescritura se interrelacionan en los  
estudiantes en el rango de edad de 10-11 y +11, quienes deben tener una  
adecuada lectura comprensiva, justamente la introducción de esta lectura  
comienza en la edad de 8-9 para desarrollarse y perfeccionarse a la hora de  
realizar esta lectura. El mayor peso que tiene en la lectura comprensiva es la  
microdestreza de la lectura inferencial puesto a que permite realizar una  
reflexión, interpretación del texto que lee.  
5. CONCLUSIONES  
En cuanto a la caracterización sociodemográfica y clínica de los escolares  
muestra que existe una mayor incidencia en el rango de edades de 10-11, se  
registró que la mayor población de estudio fue de sexo masculino. Dentro de los  
antecedentes patológicos personales y familiares existe una equidad de  
porcentaje siendo esta variable importante puesto que corresponde a la ausencia  
o presencia en los escolares, debido a que las afectaciones neurocognitivas,  
consumos de sustancias, alteraciones psicopatológicas pueden ser causante a  
una afectación al desarrollo de las microdestrezas asociadas a la lectoescritura.  
Las microdestrezas a la lectoescritura, los estudiantes no tienen una lectura  
inferencial y producción de texto adecuada, a esto se concluye que existe una  
afectación notoria en los escolares que presentan un bajo rendimiento,  
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Padilla-Toala & Perero-Ormaza (2019)  
considerando que estas microdestrezas son esenciales en el desarrollo de la  
lectoescritura.  
La relación entre las microdestrezas y las variables sociodemográficas estudiada  
en los escolares del rango de edades de 10-11 no cumplen la microdestreza de  
la secuencia lógica resaltando que a este nivel de educación ya deben de haber  
desarrollado dicha microdestreza puesto que van a un nivel superior y pueden  
mostrar dificultades a futuro; mientras los escolares del rango de 8-9 presentan  
una dificultad en la lectura inferencial dichos estudiantes pueden alcanzar este  
nivel con apoyo académico.  
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