Revista Científica y Arbitrada de Psicología NUNA YACHAY. Vol. 1, Núm. 1 (ene - jun 2018)  
ISSN: 2697-3588.  
Condiciones psicosociales en niños escolares de educación básica media con dificultades  
en lectoescritura  
CONDICIONES PSICOSOCIALES EN NIÑOS ESCOLARES DE EDUCACIÓN  
BÁSICA MEDIA CON DIFICULTADES EN LECTOESCRITURA  
PSYCHOSOCIAL CONDITIONS IN SECONDARY SCHOOL CHILDREN WITH  
LITERACY DIFFICULTIES  
1
2
Mero-Ponce Josseline Jokasta *; Zambrano-Mejía Andree Patricio  
1, 2  
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí, Facultad de Psicología. Manta –  
Ecuador.  
*Correo: josy.jokastamp95@hotmail.com  
RESUMEN  
Para satisfacer las exigencias académicas los escolares necesitan tanto de estimulaciones que  
fomenten su desarrollo, así como el acceso a recursos que le permiten superar los desafíos  
educativos. Las condiciones de los contextos en que se desenvuelve un sujeto pueden  
representar beneficios o limitaciones en los procesos de aprendizaje, especialmente en las  
destrezas de lectoescritura. Se planteó como objetivo la caracterización psicosocial de los  
sujetos de estudio. La investigación tiene un enfoque de tipo cuantitativo, descriptivo, transversal,  
se abordó un grupo de 101 escolares de la básica media de la Unidad Educativa Fiscomisional  
Juan Montalvo, elegidos por muestreo intencional en base a consulta de expertos. Los escolares  
fueron caracterizados según las condiciones psicosociales de interés, evidenciando una  
prevalencia de nivel socioeconómico medio, con familias que mantienen buenas relaciones entre  
sus miembros; se identificó diferentes niveles de dificultad en lectoescritura, teniendo que la  
mayoría de los sujetos estudiados presentan un leve nivel de dificultad; la asociación no  
estadística entre ambas variables indica que a pesar de presentar dificultad en las destrezas de  
lectura y escritura los escolares pudieron alcanzar promedios académicos altos o regulares, el  
apoyo escolar de los padres no se asocia al desarrollo de las mencionadas destrezas, las buenas  
relaciones familiares sí se asociaron con menores niveles de dificultad en lectoescritura. Se  
concluye que las condiciones psicosociales de la población estudiada a pesar de no ser la más  
adecuadas, se pueden asociar al desarrollo o superación de las destrezas de lectura y escritura,  
el contexto de la familia es importante para que los escolares desarrollen sus potenciales y  
superen las limitaciones del contexto académico.  
Palabras clave: condiciones psicosociales, dificultades en el aprendizaje, lectoescritura.  
ABSTRACT  
To meet academic demands, schoolchildren need both stimulation to promote their development,  
as well as access to resources that allow them to overcome educational challenges. The  
conditions of the contexts in which a subject operates may represent benefits or limitations in the  
learning processes, especially in literacy skills. The objective was the psychosocial  
characterization of the study subjects. The research has a quantitative, descriptive, cross-  
sectional approach, a group of 101 schoolchildren from the basic middle school of the Juan  
Montalvo Fiscomisional Education Unit, chosen by intentional sampling based on expert  
consultation, was approached. The schoolchildren were characterized according to the  
psychosocial conditions of interest, showing a prevalence of a medium socioeconomic level, with  
families that maintain good relationships among their members; Different levels of difficulty in  
literacy were identified, with most of the subjects studied having a slight level of difficulty; The  
non-statistical association between both variables indicates that despite having difficulty in  
reading and writing skills, the students were able to achieve high or regular academic averages,  
the school support of the parents is not associated with the development of the aforementioned  
skills, good relationships Family members were associated with lower levels of difficulty in literacy.  
It is concluded that the psychosocial conditions of the population studied, despite not being the  
most appropriate, can be associated with the development or improvement of reading and writing  
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Fecha de recepción: 24 de octubre de 2017; Fecha de aceptación: 08 de enero de 2018; Fecha de  
publicación: 09 de enero de 2018.  
Mero-Ponce & Zambrano-Mejía (2018)  
skills, the context of the family is important for schoolchildren to develop their potentials and  
overcome the limitations of the academic context.  
Keywords: psychosocial conditions, learning difficulties, literacy.  
1. INTRODUCCIÓN  
El aprendizaje es la adquisición de información que pasa por una serie de  
procesos mentales a través de los cuales se asegura su entendimiento y uso  
eficaz en relación con la búsqueda de beneficios ante las demandas suscitadas  
en la vida. Salas (2013) establece el aprendizaje como la manipulación,  
ordenamiento y procesamiento de la información que recibe desde el medio  
externo a través de la estimulación sensorial.  
Varios modelos teóricos a lo largo de la historia pertenecientes a diferentes  
profesiones han intentado explicar cómo se produce el proceso de aprendizaje,  
en referencia por ejemplo a las “inteligencias múltiples” de Gardner, al desarrollo  
de potenciales en la propuesta de “zona de desarrollo próximo” de Vigotsky, a  
las “etapas del desarrollo cognitivo” de Piaget, al modelo de “aprendizaje  
observacional” de Bandura, y el “aprendizaje por asociación” de Skinner  
(Aguilera, et al., 2004).  
A nivel mundial las dificultades en el aprendizaje son notorias hace mucho  
tiempo, su estudio ha ido evolucionando y cambiando de enfoque a lo largo de  
los últimos siglos sin identificar una causa específica, no obstante, es posible  
reconocer que estas dificultades se pueden originar tanto por factores orgánicos  
como por factores sociales.  
Wiederholt en 1974 postula 3 periodos en los que se han estudiado las  
dificultades del aprendizaje: la fase de “fundación o cimientos” (1800-1940), la  
fase de “transición” (1940-1963), la fase de “integración” (1963-1980) y una  
cuarta fase que postula Lener en 1989 como fase “contemporánea o de  
consolidación” (1980 hasta la actualidadd). Las investigaciones dieron respuesta  
a
las posibles causas, efectos  
e
influencias desde una mirada  
médica/neurológica, la repercusión en el lenguaje, la conducta y procesos de  
aprendizaje, además el estudio de niños exclusivamente con alteraciones en el  
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en lectoescritura  
desarrollo; las últimas fases permitieron la constitución formal y área de estudio  
específico de las dificultades de aprendizaje.  
La Unesco en 1993 en el boletín Proyecto Principal de Educación, establece que:  
“
La educación en América Latina y el Caribe ofrece acceso al 94% de los niños  
que cada año han cumplido la edad para ingresar al sistema escolar. Sin  
embargo, la cantidad que repiten grado es enorme y el problema se acentúa en  
el primer grado. Cada año repite un 40% de los alumnos de ese grado  
principalmente porque no han aprendido a leer y a escribir. De 16,5 millones de  
alumnos en el primer grado de la educación básica, alrededor de 7 millones  
repiten; de 12 millones del segundo grado, unos 4 millones repiten y 3 de los 11  
millones de alumnos del tercer grado, son repitentes. No obstante, el crucial rol  
que cumple para el futuro escolar y extraescolar, la enseñanza de la  
lectoescritura ha perdido lugar y especificidad en los programas de la educación  
básica”.  
Hidalgo (2002) define que “los factores de riesgo constituyen condiciones o  
aspectos biológicos, psicológicos y/o sociales que están estadísticamente  
asociados a una mayor probabilidad de morbilidad o mortalidad futura”.  
El Ministerio de Educación del Ecuador en el 2015 presentó un reporte en el cual  
indica que el país ha presentado mejoras significativas en el sistema educativo  
dentro de las áreas de lenguaje, matemáticas y ciencias naturales; el mismo  
reporte indica una constante tendencia a la baja sobre el nivel de analfabetismo  
en todo el país, pasando del 10.0% en el 2008 a 5,8% en el 2014, lo que  
correspondería a 62.000 personas. No obstante, se reconoce que el país aún no  
está alfabetizado del todo (Vallejo, 2009) y que los datos anteriores presentan  
un margen de error en vista de que no son resultado de un censo de educación.  
En el 2017 en Ambato, Moreta, Reyes, Mayorga y León-Tamayo, ejecutaron un  
estudio para determinar los niveles y factores de riesgo psicosocial en  
adolescentes escolarizados, de lo cual se obtuvo que sociodemográficamente  
los escolares hombres muestran la presencia de conductas y situaciones de  
riesgo en dimensión social y salud más marcadas que en las mujeres, ellas a  
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Mero-Ponce & Zambrano-Mejía (2018)  
diferencia mantienen más situaciones de riesgo a nivel familiar, escolar y  
personal. A modo general los factores de riesgo con prevalencia en la muestra  
de estudio fueron: condiciones socioeconómicas, oportunidades limitadas,  
conflictos en el sistema parental relacionadas a la dimensión familiar, problemas  
emocionales, desaprobación social, tipo de institución académica (privada o  
pública), además estableciéndose los antecedentes patológicos familiares e  
individuales como factores de riesgo que están presentes en más  
comportamientos y situaciones de riesgo.  
A nivel local en la ciudad de Manta no se ha encontrado base científica que  
especifique estudios o investigaciones relacionadas al presente tema de  
estudio.  
El desarrollo de habilidades básicas como las destrezas adquiridas para la  
lectoescritura son primordiales para un adecuado desempeño en los diversos  
ámbitos en los que las personas se encuentran inmersos. El déficit en estas  
habilidades tiende a repercutir significativamente en el desenvolvimiento  
académico de niños escolares, que de no tratarse implica mayores  
complicaciones en posteriores etapas de vida y no solo en el ámbito escolar.  
Según el Ministerio de Educación del Ecuador en la Estadística Educativa de  
2015, este país también cuenta con un gran número de ciudadanos que no han  
tenido acceso a una educación de calidad, por lo que podrían presentar déficits  
en habilidades necesarias para la lectoescritura.  
Por todo lo anterior, se busca establecer la posible asociación entre las  
condiciones psicosociales y las dificultades de lectoescritura en escolares de  
educación básica media en la Unidad Educativa Fiscomisional Juan Montalvo de  
la ciudad de Manta.  
2. METODOLOGÍA  
2.1. Condiciones psicosociales  
La identificación de condiciones psicosociales de una población proporciona una  
mirada de la situación en la que ésta se encuentra ya sea estableciendo una  
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en lectoescritura  
situación en probabilidad de riesgo o de protección. Determinadas variables  
psicosociales constituyen riesgos para la población estudiantil e influyen en gran  
parte de las condiciones de los alumnos; la escuela, la familia y la comunidad  
comprenden los escenarios más próximos en los que interactúa el individuo con  
otros individuos, desarrollando vínculos que le proporcionen facilidades, o por el  
contrario tratando de superar barreras. Por ello el estudio de dichos factores  
desde esta perspectiva es relevante, (Varela, Osorio, 2014). La teoría ambiental  
toma en cuenta los contextos institucionales y sociofamiliares para explicar la  
posible aparición de las dificultades de aprendizaje y de las deficiencias  
escolares.  
2.2. El Microsistema  
Hace mención a las relaciones entre el individuo y su entorno inmediato, es la  
unidad básica y se define como “el patrón de actividades, roles y relaciones  
interpersonales que la persona en desarrollo experimenta a lo largo del tiempo  
en un escenario dado y con características físicas y materiales específicas,  
siendo el escenario un lugar donde la gente puede iniciar fácilmente  
interacciones cara a cara, como el hogar, la guardería, el grupo de juego, el aula  
o el lugar de trabajo” (Bronfenbrenner, 1987). Dentro de este nivel, se pueden  
mencionar condiciones psicosociales de interés elegidas para el presente  
estudio, entre ellas: los tipos de familia, las relaciones dentro del hogar, y el  
rendimiento académico de los escolares.  
2.3. Familia  
Establecer una definición para el término de “familia” puede llegar a resumirse  
en palabras coloquiales, los teóricos y autores de los estudios más significativos  
y metodológicos sobre esta institución, establecen conceptualizaciones desde lo  
más tradicional hasta lo más actual, y desde diferentes enfoques científicos  
puesto que a lo largo de los años la acepción y concepto de la misma ha ido  
incorporando variables que en cierta medida sirven de diagnóstico social del  
momento en el que atraviesa una cultura, sin dejar de lado que la visión y  
enfoque de los miembros y su interacción resumen lo que significa la familia.  
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Mero-Ponce & Zambrano-Mejía (2018)  
Cabonell, Carbonel y González (2012) establecen que “la familia ha sido el lugar  
primordial donde se comparten y gestionan los riesgos sociales de sus  
miembros”; esta conceptualización establece una mirada tradicional de la familia,  
además, en relación a lo citado anteriormente y en un sentido aparentemente  
amplio, pero con una restricción desde el aspecto de los vínculos que le sirven  
de factor integrador, “la familia es el grupo de personas entre quienes existe un  
parentesco de consanguinidad por lejano que fuere” (Oliva, 2014).  
2.4. Nivel de instrucción de los padres:  
“
El Nivel de Instrucción de una persona es el grado más elevado de estudios  
realizados o en curso, sin tener en cuenta si se han terminado o están provisional  
o definitivamente incompletos” (Eusko, 2007).  
El nivel de instrucción de los padres o tutores del menor moldea de forma directa  
e indirecta su desarrollo individual, además de la influencia que esta condición  
aporta, las oportunidades académicas y profesionales son efectivas. “El  
aprendizaje no es una exclusiva de la escuela. Los padres tienen una excelente  
vía para ayudar a los hijos a aprender tanto en contextos extraescolares como  
escolares” (Gallego, 2008). Así mismo, Martínez et al. (2010) establecen que, a  
mayor cantidad de años de educación de los padres, mayor es el tiempo  
dedicado al estudiante y además mayor la calidad de la supervisión al mismo”.  
2.5. El Mesosistema  
“Comprende las interrelaciones de dos o más entornos en los que la persona en  
desarrollo participa activamente, es decir la familia, el trabajo y vida social. Es  
por tanto un sistema de microsistemas. Se forma o amplia cuando la persona  
entra en un nuevo entorno” (Bronfenbrenner, 1979).  
2.6. Dificultades del aprendizaje  
Las limitaciones en el aprendizaje pueden aludir a un grupo de problemas bajo  
las denominaciones como problemas escolares, bajo rendimiento escolar, o  
dificultades específicas de aprendizaje; en algunos casos las condiciones de los  
escolares representan situaciones muy significativas reflejadas en las  
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en lectoescritura  
dificultades de los procesos de aprendizaje y adaptación escolar, pudiendo  
incluir o no un trastorno (Romero y Lavigne, 2004).  
2.7. Aprendizaje de lectoescritura.  
En los manuales diagnósticos actuales como el DSM-V y la CIE-10 están  
incluidas las dificultades en el aprendizaje en el apartado de los trastornos del  
neurodesarrollo o de inicio en la infancia, la niñez o la adolescencia, concebidos  
desde el enfoque neuropsicológico. No obstante, para la presente investigación  
se ha optado por considerar a los problemas de la lectoescritura fuera de la  
concepción de una condición patológica, más bien referida a dificultades  
consecuentes de condiciones psicosociales que han alterado el curso normal del  
desarrollo, aprendizaje o enseñanza de la habilidad de lectoescritura.  
Campos y Trujillo (2012) refieren reformas del sistema de educación dirigidas a  
mejorar e impulsar actividades de lectura, escritura, comprensión lectora,  
expresión oral y escrita. Estas capacidades deben ser adquiridas en los niveles  
básicos de la educación escolar, pues son imprescindibles para que los  
estudiantes puedan aprehender el resto de los contenidos académicos de forma  
eficiente en los posteriores niveles. Aunque no es imposible continuar con el  
aprendizaje de un sin número de informaciones sin haber desarrollado las  
capacidades de lectura y escritura, considerando un funcionamiento normal de  
las funciones cerebrales, tal retraso sí tendrá repercusiones negativas en el  
ámbito cotidiano del sujeto tanto a corto plazo, por ejemplo en el rendimiento  
escolar general, así como a largo plazo, dígase en el sector laboral, y dentro de  
una sociedad caracterizada por la continua demanda de dichos procesos para  
un adecuado desenvolvimiento personal y comunitario.  
2.8. Microdestrezas para la lectura y escritura  
Se puede definir en pocas palabras al proceso de lectura, según La Real  
Academia, como “pasar la vista por lo escrito o impreso comprendiendo la  
significación de los caracteres empleados”, además de “entender o interpretar  
un texto de determinado modo”. Por otro lado, escribir es la transmisión de  
información al plasmarla sobre una superficie mediante gráficos pertenecientes  
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a un idioma o lenguaje particular (Ajuriaguerra, 1980). El mismo autor señala que  
una mala escritura es la consecuencia de dificultades motrices, prácticas,  
tensionales o de desconocimiento de la lengua.  
2.9. Dificultades en lectoescritura  
Como se ha mencionado, las destrezas de lectoescritura dependen del  
desarrollo de capacidades propias del estadio en que se encuentran los niños,  
de los métodos de enseñanza impartidos por sus docentes, de los refuerzos  
emitidos por los padres de familia o cuidadores, y de los esfuerzos realizados  
por los mismos estudiantes para mejorar su rendimiento. Desde esta perspectiva  
se expone cómo hay una influencia múltiple de varios actores y factores para el  
aprendizaje. A lo anterior se suma las condiciones sociales en las que los niños  
se encuentran inmersos, pues tanto sus características sociodemográficas  
familiares como las situaciones del marco social externo son influyentes sobre el  
desarrollo normal o anormal de las habilidades de las personas, sobre todo de  
los infantes que son sujetos vulnerables.  
3. RESULTADOS  
Del total de estudiantes participantes en la investigación, 55 pertenecen al quinto  
año de educación básica media, de estos 21 son varones y 34 son mujeres. Por  
otra parte, 15 escolares cursan el sexto nivel, de los cuales 9 son niños y 6 niñas.  
En el séptimo curso de básica media 31 escolares fueron incluidos en la  
investigación, siendo 15 del sexo masculino y 16 son del femenino. En total hubo  
45 varones y 56 niñas.  
En la distribución de los escolares participantes según el rendimiento académico  
presentado en el periodo lectivo del 2018 y el nivel de educación básica de  
pertenencia. Se destacan con alto rendimiento académico 13 escolares del 5°  
nivel, mientras que 32 han presentado un rendimiento académico regular y 10  
presentaron uno deficiente. De los estudiantes del sexto de básica hay 5 con  
bajo rendimiento académico, 8 con un rendimiento regular y 2 con rendimiento  
escolar deficiente. Se identifica en que, de los 31 escolares del séptimo de  
básica, la cantidad de infantes con alto rendimiento académico es de 12, similar  
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en lectoescritura  
a los 14 alumnos que han presentado un rendimiento regular, y 5 lo presentaron  
de manera deficiente.  
Se observa que 68 escolares estudiados, correspondientes al 67%, reciben  
acompañamiento escolar de sus padres a diferencia de 33 estudiantes,  
equivalentes al 33%, que no reciben este tipo de apoyo.  
Tres padres y dos madres han alcanzado, pero no superado la educación básica  
elemental o media, es decir, que un total de 5 padres de familia están en este  
rango. De las madres, 53 se ubican en el rango de la básica superior o  
bachillerato mientras 64 padres también alcanzaron tales estudios, completando  
una cantidad de 117. De aquellos que pudieron estudiar en la universidad son  
46 madres y 34 padres, siendo en total 80 padres que cursaron estudios de tercer  
nivel.  
Los escolares de escolaridad básica media de la U.E.F. Juan Montalvo están  
divididos en 3 niveles socioeconómicos, el 4% pertenece a un nivel alto, el 70%  
de estos estudiantes son de familias cuyo nivel socioeconómico es medio, y el  
26% corresponde a un nivel bajo.  
Un total de 84 estudiantes viven en un entorno familiar marcado por ambos  
padres, mientras otros 12 escolares conviven sólo con la madre, otros 2  
escolares conviven en una familia monoparental marcada por el padre, y otros 3  
participantes refirieron convivir en una familia extendida.  
Los escolares estudiados han referido que, de ellos, 24 tienen presentes  
conflictos parentales en el hogar, mientras los demás 87 refirieron no tener los  
mencionados conflictos.  
Se encontró que el 72% de los escolares estudiados han referido mantener  
buenas relaciones parentofiliales, en contraste al 27% que mencionó tener malas  
relaciones de este tipo.  
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Prueba de micro-destrezas en lectoescritura  
Del total de 101 estudiantes participantes, 5 de ellos que representan al 4,95%  
del total de la muestra obtuvieron puntajes que expresan gran dificultad en las  
micro-destrezas de lectoescritura. Hubo 58 escolares que obtuvieron  
puntuaciones totales equivalentes a dificultades leves en las destrezas de  
lectoescritura, aquellos representan el 57,43% de la muestra. Los 38 alumnos  
restantes constituyen el 37,62% de la muestra, lograron obtener un puntaje total  
suficiente para demostrar la no presencia de dificultades en lectoescritura.  
Los escolares que manifestaron GD en lectoescritura presentan un promedio  
grupal de 10,8 puntos en la prueba de micro-destrezas, equivalente a la  
superación promedio del 28% de los reactivos. El grupo con LD obtuvo una  
media de 20,8 puntos en la prueba, lo que representa la superación promedio  
del 55% de la misma. En tanto los escolares SD superaron en promedio el 80%  
de la evaluación, o sea obtuvieron un puntaje promedio de 30,3 puntos.  
El puntaje máximo en la dimensión del Aspecto Motor es de 3 puntos; los  
escolares con GD obtuvieron un promedio de 1,2 puntos, el grupo que presentó  
LD obtuvo un promedio de 2,22 puntos y aquellos SD uno de 2,63. Sobre la  
dimensión de la Lectura de Texto el puntaje máximo es de 15; los estudiantes  
SD en lectoescritura alcanzaron un promedio grupal de 12,9 puntos, aquellos  
con LD obtuvieron 9,2 puntos y aquellos con GD alcanzaron 4,2 puntos como  
media. En la dimensión de la Comprensión del Texto las puntuaciones promedio  
del grupo con GD fue de 2,8 y las del grupo con DL fue de 2,9 puntos, en tanto  
los alumnos SD obtuvieron una media de puntos de 4,8, cercano a los 6 puntos  
límite. En la dimensión de la Producción de Texto se espera un puntaje de 14,  
los alumnos con GD en lectoescritura obtuvieron una media grupal de 10,8  
puntos, el promedio grupal de los alumnos SD en lectoescritura fue de 10 puntos,  
en tanto que el promedio grupal de los escolares con LD en lectoescritura fue de  
6,6 puntos.  
De aquellos con gran dificultad en lectoescritura ninguno presenta un  
rendimiento escolar sobresaliente, uno presentó rendimiento regular y los otros  
cuatro tuvieron un rendimiento deficiente. Por otra parte, dentro del grupo que  
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Condiciones psicosociales en niños escolares de educación básica media con dificultades  
en lectoescritura  
manifiesta leve dificultad en las destrezas de lectoescritura, 32 estudiantes se  
han desempeñado regularmente en la escuela, pero hay 13 estudiantes tanto  
sobresalientes como con rendimiento deficiente. En el grupo que no presentó  
dificultades en la lectoescritura no se encontró ninguno con rendimiento  
académico deficiente, 21 de ellos obtuvo un rendimiento escolar regular y 17  
escolares un rendimiento sobresaliente.  
Los escolares de la básica media de la presente unidad educativa han reflejado  
que 68 de ellos percibe un acompañamiento escolar, de éstos, dos tienen GD en  
lectoescritura, 36 de ellos presentaron LD y 30 entraron al grupo que no  
manifestó dificultades. Por su parte 33 estudiantes no perciben acompañamiento  
escolar de sus padres, entre ellos 3 presentaron GD en lectoescritura, 22  
presentaron LD y solo 8 no las presentaron.  
El 83% de los escolares partícipes vive con ambos padres, teniendo 5 (todos)  
estudiantes con gran dificultad en lectoescritura, 50 estudiantes con leves  
dificultades y 29 sin dificultades. Entre los escolares que viven con su madre, 4  
tienen leve dificultad en lectoescritura y 8 no las presentan. Se obtuvo que tan  
solo dos alumnos, que tienen leve dificultad en estas destrezas, viven con el  
padre. Lo mismo sucede en relación a los que viven con otros familiares, pero  
en este grupo hay además un escolar sin dificultad en lectoescritura que vive en  
una familia extendida.  
De los escolares con GD en lectoescritura el 1% presenta conflictos parentales  
en el hogar, al igual que el 18% de los que presentan LD y 5% que no  
presentaron este problema. El 4% de los escolares con GD no refirió tener  
conflictos parentales en casa, de la misma forma lo hizo el 40% de los  
estudiantes con LD y el 33% de los escolares en el grupo SD. Es decir que el  
24% de los escolares estudiados tienen conflictos escolares en el hogar y 76%  
de los demás alumnos no tienen estos conflictos.  
Los escolares estudiados manifestaron que, de los que presentaron GD en las  
destrezas para la lectoescritura, 3% expresaron tener buenas relaciones  
parentofiliales y 2% lo contrario. Entre los estudiantes con LD en las  
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Mero-Ponce & Zambrano-Mejía (2018)  
mencionadas destrezas el 44% dijo tener buenas relaciones parentofiliales y el  
14% dijo que no. El 26% de los escolares SD refirió mantener buenas relaciones,  
en oposición al 12% que refirió no mantenerlas.  
En el grupo que presentó LD, dos padres no han superado la educación básica  
media, 37 padres llegaron a la básica superior o el bachillerato, mientras el 19%  
sí llegó a los estudios superiores. De aquellos padres cuyos hijos SD, uno sólo  
no superó los estudios de la básica media, 22 de ellos culminaron la básica  
superior o el bachillerato, y 15 de los padres del grupo alcanzó a estudiar en la  
universidad.  
Todas las madres (5) de los estudiantes con GD han alcanzado la básica  
superior o el bachillerato. De las madres de alumnos con LD, dos no superaron  
la educación básica elemental o media, 35 madres estudiaron en la básica  
superior o el bachillerato, mientras 21 madres estudiaron en la universidad. Trece  
de las madres SD llegaron a la educación básica superior o el bachillerato y 25  
madres alcanzaron los estudios de tercer nivel.  
Entre los escolares con gran dificultad en lectoescritura ninguno consta de un  
nivel socioeconómico alto, 2 de ellos mantienen un nivel medio y 3 se ubican en  
un nivel bajo. De los participantes con dificultades leves, 4 refirieron ser de una  
familia de nivel socioeconómico alto, y 38 mencionaron ser de una clase media,  
y 16 dijeron que están en un nivel socioeconómico bajo. Por otra parte, entre los  
estudiantes que no manifestaron dificultades en lectoescritura ninguno refirió ser  
de un nivel socioeconómico alto, 8 dijeron ser de un nivel bajo y 30 de un nivel  
medio.  
4. DISCUSIÓN  
Los resultados obtenidos en la presente investigación, a partir de la  
caracterización de las condiciones psicosociales de los escolares de la unidad  
educativa correspondiente y de la identificación de los niveles de dificultades en  
lectoescritura, ha permitido establecer una relación no estadística entre dichas  
variables.  
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Revista Científica y Arbitrada de Psicología NUNA YACHAY. Vol. 1, Núm. 1 (ene - jun 2018)  
ISSN: 2697-3588.  
Condiciones psicosociales en niños escolares de educación básica media con dificultades  
en lectoescritura  
El tamaño del grupo que presentó gran dificultad en las destrezas de  
lectoescritura es muy pequeño, de forma que no constituyó una representación  
significativa para el presente estudio, no obstante, es útil para la comparación  
con los otros dos grupos. Se puede estimar que hay una relación entre el nivel  
de dificultad mencionado en lectoescritura de estos escolares con el deficiente  
rendimiento académico presentado en el periodo lectivo. Puesto que el Fondo  
de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), estima que el 41% de la  
población escolar presenta bajo rendimiento académico de los cuales el 10%  
presenta dificultades en aprendizaje de la lectura y escritura. Estas dificultades  
pueden atribuirse a factores extrínsecos (del entorno) y /o intrínsecos (del  
desarrollo neuropsicológico) al individuo, que se expresan como dificultades  
cognitivas que hacen que el aprendizaje de la lectoescritura sea más difícil de lo  
normal.  
Entre aquellos que presentan leves dificultades en lectoescritura es remarcable  
que hay 13% de escolares que han presentado un rendimiento académico  
sobresaliente, al igual que otro 13% del mismo grupo que tuvieron un rendimiento  
académico deficiente, lo que permite observar que a pesar de presentar dichas  
dificultades lograron tal superación académica. De lo anterior se puede inferir la  
relación con un factor no considerado en este estudio que les proporcionó dicha  
ventaja.  
Además, resalta que el grupo con leves dificultades es más numeroso (57%) en  
comparación al grupo que no presentó dificultades, lo que daría cuenta de una  
amplia población de alumnos que no han alcanzado a desarrollar estas destrezas  
a pesar del apoyo tanto de los docentes como de los padres. Se muestra la  
necesidad de presentar mejores estímulos que permitan su superación.  
Se observó que a pesar de que los estudiantes recibieran acompañamiento  
escolar por parte de sus padres no precisamente constituyó una condición que  
evitara la presencia de dificultades en lectoescritura o rendimiento académico  
sobresaliente, 38% de ellos presentaron dificultades en lectoescritura de la  
misma forma que el 25% de alumnos que no recibieron este apoyo; sólo una  
pequeña parte (el 8% de la muestra) no recibió apoyo pero tampoco presentó  
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Mero-Ponce & Zambrano-Mejía (2018)  
complicaciones en las mencionadas habilidades. Con esta evidencia se puede  
inferir que el acompañamiento escolar parental puede tener relación en alguna  
medida con las dificultades lectoescritoras. González (s.f.) menciona que “el  
acompañamiento escolar hace parte de la misión formadora que tienen los  
padres como puericultores con el fin de lograr la construcción y reconstrucción  
de las metas de desarrollo humano, integral y diverso autoestima, autonomía,  
creatividad, felicidad, solidaridad y salud. Además, en ese devenir, se teje la  
resiliencia, entendida como esa capacidad de salir adelante a pesar de la  
adversidad, situaciones que los estudiantes deben afrontar permanentemente en  
el ámbito escolar, bien sea por los compromisos escolares o por las situaciones  
que deben sortear con sus pares, entre otras”.  
La institución académica donde se realizó el estudio es de tipo fiscal, de forma  
que su población escolar mayoritariamente no supera el nivel socioeconómico  
medio o bajo, evidenciado en los datos encontrados por medio de las fichas de  
condiciones psicosociales, es decir que de forma general las familias de los  
escolares estudiados se encasillan en los referidos niveles socioeconómicos.  
Considerando que se encontró un alto índice de estudiantes con dificultades en  
lectoescritura podría plantearse su posible asociación con las limitaciones  
correspondientes a las facilidades económicas, a pesar de que igualmente no  
representa una variable definitoria sobre el desarrollo o retraso en el aprendizaje  
de los infantes. El nivel socioeconómico del sistema familiar juega un papel  
importante en el desenvolvimiento del escolar con su medio próximo, Lizasoain,  
Joaristi, Likas y Santiago (2007) evaluaron la influencia y la interacción entre el  
estatus socioeconómico familiar y de la escuela. En dicho estudio no se encontró  
efecto de la interacción, pero sí de los efectos respecto del estatus familiar y  
escolar, el nivel socioeconómico que tenga el sistema crea oportunidades o  
vulnerabilidades, a nivel educativo estas variables toman sentido en vista de que  
las familias de nivel económico alto poseen recursos para una educación de  
calidad para sus hijos, a diferencia de las familias de bajos recursos quienes se  
ven guiadas primordialmente por la educación gratuita que brinda el Estado  
(p.32).  
El sistema familiar ofrece a los hijos recursos para cubrir sus necesidades y  
solucionar sus problemáticas, sobre todo por parte de aquellos que cumplen los  
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ISSN: 2697-3588.  
Condiciones psicosociales en niños escolares de educación básica media con dificultades  
en lectoescritura  
roles parentales o de tutores a cargo. Se observó que la mayoría de los escolares  
estudiados mantienen buenas relaciones dentro del hogar, lo cual les permitió  
presentar menores niveles de dificultad en lectoescritura. “Los vínculos afectivos  
son la expresión de la unión entre padres e hijos, aspecto que va más allá de la  
relación de parentesco y está presente en todas las tareas educativas, facilitando  
la comunicación familiar, la seguridad en los momentos difíciles, el  
establecimiento de normas y su cumplimiento” (Pérez y Arrazola, 2013, p.19).  
No obstante, gracias al nivel de instrucción académica de los padres, el apoyo  
que le brindaron a sus hijos podría relacionarse con una baja al desarrollo de las  
destrezas de lectoescritura, pues sus limitados aprendizajes no corresponderían  
a las necesidades que los escolares enfrentan en el ámbito académico. Puesto  
que “el aprendizaje no es una exclusiva de la escuela. Los padres tienen una  
excelente vía para ayudar a los hijos a aprender tanto en contextos  
extraescolares como escolares” (Gallego, 2008). Así mismo Martínez, et al.  
(2010), establecen que, a mayor cantidad de años de educación de los padres,  
mayor es el tiempo dedicado al estudiante y además mayor la calidad de la  
supervisión al mismo” (p.90).  
5. CONCLUSIONES  
Los escolares de la básica media de la U.E.F. Juan Montalvo han sido  
caracterizados según los factores psicosociales de interés, así como se ha  
identificado sus niveles de dificultad en lectoescritura y la posible asociación no  
estadística entre ambas variables, los detalles han sido referidos con  
anterioridad, en este espacio se expondrán los aspectos más relevantes para  
cada objetivo planteado.  
La predominancia del nivel socioeconómico de las familias es de clase media,  
los escolares se encuentran inmersos en contextos familiares donde prevalecen  
las buenas relaciones entre sus miembros, lo que da pie a que exista  
acompañamiento de los padres en las actividades y tareas escolares, aun así,  
los estudiantes presentaron mayoritariamente rendimiento académico regular, lo  
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Mero-Ponce & Zambrano-Mejía (2018)  
que se puede relacionar a la escolaridad de sus padres que como media no  
superó el nivel del bachillerato.  
Los escolares de la básica media presentaron diferentes niveles de dificultad en  
lectoescritura, con una clara tendencia hacia el nivel de leve dificultad y una  
minoría presentó gran dificultad.  
Entre las condiciones psicosociales y las dificultades de lectoescritura no se  
observó ninguna relación (no estadística) relevante. A pesar de que algunos  
escolares recibieron acompañamiento académico de sus padres tuvieron  
rendimiento escolar regular, e incluso ellos manifestaron dificultades leves en  
lectoescritura. De igual forma se encontró que la mayoría de escolares con  
buenas relaciones en el hogar tendieron a presentar menores dificultades en las  
destrezas para leer y escribir.  
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