Revista Científica y Arbitrada de Psicología NUNA YACHAY. Vol. 4, Núm. 7 (ene - jun 2021)  
ISSN: 2697-3588.  
Discapacidad física y su influencia en el rendimiento académico.  
DISCAPACIDAD FÍSICA Y SU INFLUENCIA EN EL RENDIMIENTO  
ACADÉMICO  
PHYSICAL DISABILITY AND ITS INFLUENCE ON ACADEMIC  
PERFORMANCE  
Loor-Pilozo Bryant Steven 1  
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Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí, Facultad de Psicología. Manta Ecuador.  
RESUMEN  
La presente investigación se efectuó con la finalidad de analizar el impacto que conlleva la  
discapacidad física en el rendimiento académico en los estudiantes universitarios, analizar los  
procesos actuales de acceso y apoyo, así como evaluar las estrategias de enseñanza que  
actualmente utiliza el docente para trabajar con los estudiantes con discapacidad física,  
determinar el rendimiento académico e investigar sobre el uso de tecnologías actuales para dar  
facilidades en el aula de clases a los estudiantes con discapacidad física. Es claro que el sistema  
educativo, como responsable de la educación, puede y debe seguir planteando nuevos recursos,  
vías y estrategias metodológicas, que permitan y faciliten a los estudiantes universitarios con  
discapacidad una adecuada transición educativa y profesional. Ante la importancia y necesidad  
de abordar el apoyo y la instrucción del alumnado a lo largo de todo su proceso de formación  
profesional para procurar el desarrollo de competencias y garantizar la mejor transición educativa  
posible, es necesario contar con distintas herramientas eficaces que procuren que el alumnado  
presente un rendimiento académico positivo al terminar sus estudios.  
Palabras claves: Discapacidad física, rendimiento académico, docentes, estudiantes, formación  
profesional.  
ABSTRACT  
The present investigation was carried out with the purpose of analyzing the impact that physical  
disability entails in the academic performance of university students, analyzing the current  
processes of access and support, as well as evaluating the teaching strategies currently used by  
the teacher to work with students with physical disabilities, determine academic performance and  
investigate the use of current technologies to provide facilities in the classroom for students with  
physical disabilities. It is clear that the educational system, as responsible for education, can and  
should continue to propose new resources, methods and methodological strategies that allow and  
facilitate an adequate educational and professional transition for university students with  
disabilities. Given the importance and need to address the support and instruction of students  
throughout their professional training process to seek the development of skills and guarantee  
the best possible educational transition, it is necessary to have different effective tools that ensure  
that students present a positive academic performance upon completion of their studies.  
Keywords: Physical disability, academic performance, teachers, students, professional training.  
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Fecha de recepción: 09 de noviembre de 2020; Fecha de aceptación: 05 de enero de 2021; Fecha de  
publicación: 08 de enero de 2021.  
Loor-Pilozo. (2021)  
1. INTRODUCCIÓN  
Vivir con una discapacidad física no es una tarea fácil. Las necesidades de la  
persona con discapacidad pueden fluctuar a lo largo de su vida y pueden  
presentar problemas emocionales, sociales y financieros. Dependiendo de las  
limitaciones físicas experimentadas por la persona, las tareas aparentemente  
simples, como comer o leer una revista, pueden ser difíciles o incluso imposibles.  
Las relaciones también pueden verse afectadas.  
En todo el mundo, las personas con discapacidad física tienen peores resultados  
académicos, que las personas sin discapacidad. En parte, ello es consecuencia  
de los obstáculos que entorpecen el acceso de las personas con discapacidad a  
servicios estudiantiles que muchos de nosotros consideramos obvios, en  
particular la educación. Esas dificultades se exacerban en las comunidades  
menos favorecidas. (Hawking, 2012)  
García (2015) afirma que la discapacidad es una limitante para el individuo, ya  
que reduce su habilidad para realizar ciertas funciones (por ejemplo, ver, oír,  
saltar), de la misma forma que la mayor parte de las personas que no tienen este  
impedimento las realizan, se entiende también como la interacción entre  
personas que tienen alguna enfermedad, (como depresión, parálisis cerebral,  
diferentes síndromes, entre otras).  
Porras (2019) señala que la deficiencia en las personas ya sean físicas o  
psicológicas, imposibilitan al individuo, la realización de tareas o actividades que  
hacen los demás de forma natural y normal, catalogando esta condición como  
discapacidad, razón que les impide a los sujetos participar completamente en la  
sociedad, y por ende desenvolverse de manera integral en la comunidad.  
2. DISCAPACIDAD FÍSICA, UN RETO PARA LOS DOCENTES  
En el Ecuador existen pocas bases de datos oficiales que registren las  
características de edad, sexo, procedencia, nivel de instrucción, empleo,  
condición socioeconómica, etc., ni se registra información oficial sobre los  
siguientes aspectos en las instituciones de educación superior: formación y  
capacitación, programas de sensibilización a la comunidad universitaria,  
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Revista Científica y Arbitrada de Psicología NUNA YACHAY. Vol. 4, Núm. 7 (ene - jun 2021)  
ISSN: 2697-3588.  
Discapacidad física y su influencia en el rendimiento académico.  
limitación de barreras arquitectónicas, urbanísticas y de accesibilidad al  
transporte, adaptaciones tecnológicas y adaptaciones curriculares. (Espinoza,  
Gómez, & Cañedo, 2012)  
Es complicado para los docentes dar clases a estudiantes que posean  
discapacidad de cualquier tipo porque no están preparados para realizarlo  
adecuadamente; la idea no es que adquieran una cultura pedagógica inclusiva.  
Es responsabilidad del docente que debe conocer, por lo menos, los aspectos  
básicos de los distintos tipos de discapacidades. (Fernández, 2017)  
Luzardo (2019) destaca que son pocas las personas con discapacidad que  
aceptan su condición e incluso cuentan con una fortaleza plausible que les ayuda  
a mantenerse en cualquier situación que se encuentren, sin tomar relevancia a  
quienes quieran lastimarlos, o rechazar por su condición; ellos se aferran tanto  
al que si pueden que su “condición” no les afecta en absoluto. Para Egea y  
Sarabia (2019) existen muchas personas discriminan a las personas con  
discapacidad. Refiere que la inclusión educativa se realiza en diferentes carreras  
que se encuentran estudiantes con discapacidad, cuyos compañeros les ayudan  
integrándoles en diferentes grupos sociales, ayudándoles a movilizarse, etc.  
Para Garzón (2019) generalmente el rendimiento académico se caracteriza de  
la siguiente manera: en su parte dinámica reconoce el proceso de aprendizaje  
y de esta manera está relacionado al esfuerzo y capacidad del estudiante; en su  
parte estática incluye el material del aprendizaje obtenido por el alumno y habla  
de un beneficio obtenido; el rendimiento está relacionado con juicios de valor y  
estándares de calidad; el rendimiento es un paso y no el objetivo; el rendimiento  
está asociado a índoles de tipo ético que abarcan intereses económicos, por lo  
que es necesario un tipo de rendimiento según lo que indica la sociedad en su  
momento.  
3. RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES CON  
DISCAPACIDAD  
El rendimiento académico presenta un conflicto que abarca desde la persona  
hasta su entorno, incluyendo los estudiantes, profesores, escuelas, colegios o  
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Loor-Pilozo. (2021)  
instituciones que imparten educación básica e incluso educación superior y  
posgrados.  
Para Morales, Morales y Holguín (2016) el rendimiento académico va unido a la  
calidad y a la eficiencia del sistema y, de hecho, el rendimiento educativo se  
presenta, normalmente, como un índice para valorar la calidad global del  
sistema. Todo momento educativo constituye para los estudiantes situaciones  
de evaluación, en las cuales es importante salir exitosos, pues facilitan el paso a  
un nivel más avanzado en su instrucción superior. Siendo el rendimiento  
académico un indicador del éxito frente a las demandas de su formación  
profesional.  
Además, Morales, Morales y Holguín (2016) manifiestan que el rendimiento  
académico se expresa a través de representaciones empíricas que dan cuenta  
de la totalidad del proceso escolar de un periodo determinado, que definen su  
sistematización y que son expresadas a través de representaciones como las  
calificaciones de alumnos, acreditación, reprobación y egreso entre otras.  
Castro (2019) argumenta que con respecto a la evaluación académica hay una  
serie de principios que se agrupan en dos clases: los que se basan en conseguir  
un valor numérico y los que se dirigen a favorecer la compresión en términos  
para utilizar la evaluación como pieza importante el aprendizaje. En el presente  
trabajo se toma en cuenta la primera clase que se expresa en las calificaciones  
universitarias.  
Mondragón, Cardoso y Robadilla (2017) mencionan que en la actualidad, el tema  
adquiere gran relevancia ya que las instituciones de educación superior plantean  
un nuevo paradigma, a través del desarrollo de conocimientos y herramientas  
necesarias para aprovechar la diversidad, la convergencia de culturas, la gran  
cantidad de información disponible y nuevos descubrimientos que aportan la  
ciencia y la tecnología; por lo tanto, si el estudiante no cuenta con una base  
sólida de hábitos de estudio, esta carencia impacta negativamente en las  
actividades que lleve a cabo tanto en su formación académica como en lo  
personal y profesional.  
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ISSN: 2697-3588.  
Discapacidad física y su influencia en el rendimiento académico.  
4. CONCLUSIONES  
El impacto que conlleva a los estudiantes poseer una discapacidad física en el  
rendimiento académico, depende del área en el que se encuentre la  
discapacidad, si es solo del habla o auditivo no afecta en su totalidad en razón  
de que su coeficiente está en perfecto estado, pero al tratarse de problema de  
motricidad si impacta en el rendimiento, pues les cuesta más escribir y  
movilizarse. El rendimiento académico de los estudiantes universitarios con  
discapacidad física es un tema de mucho valor y transcendental, ya que en la  
actualidad hay ausencia de nuevas técnicas y estrategias por parte de los  
docentes hacia este grupo definido.  
Se recomienda brindar programas y actualización constante a cada uno de los  
docentes referente a procesos de integración y apoyo que permitan a los  
estudiantes tener un desenvolvimiento adecuado y que den la pauta necesaria  
para que los estudiantes universitarios con discapacidad logren adaptarse y  
absorber nuevos conocimientos.  
REFERENCIAS  
Castro, A. G. (2019). El rendimiento académico en las Universidades. (B. S. Loor,  
Entrevistador)  
Egea, C., & Sarabia, A. (2019). Clasificaciones de la OMS sobre discapacidades.  
Artículos y notas, 15-30.  
Espinoza, C., Gómez, V., & Cañedo, C. (2012). El acceso y la retención en la  
Educación Superior de Estudiantes con Discapacidad en Ecuador.  
Formación Universitaria, 5(6), 27-38.  
Fernández, I. (2017). ULEAM. Obtenido de Adecuaciones curriculares para  
García, R. (2015). Discapacidad y Problemática Familiar. PAAKAT: Revista de  
Garzón, L. (2019). Rendimiento académico. (B. S. Loor, Entrevistador)  
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Loor-Pilozo. (2021)  
Hawking, S. (2012). Uniforme Mundial sobre la discapacidad. Organización  
Mundial de la Salud. Banco Mundial.  
Mondragón, C. M., Cardoso, D., & Bobadilla, S. (2017). Hábitos de estudio y  
rendimiento académico. Caso estudiantes de la licenciatura en  
Administración de la Unidad Académica Profesional Tejupilco, 2016.  
Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo  
RIDE, 8(15), 1-25.  
Morales, L. A., Morales, V., & Holguín, S. (2016). Rendimiento escolar. Revista  
Electrónica Humanidades, Tecnología y Ciencia, 1-4.  
Porras, A. D. (2019). La discapacidad. (B. S. Loor, Entrevistador)  
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