Metodología de investigación sobre motivación y emoción en niños y adolescentes con TDAH: revisión sistemática

Maricela Patiño Zapata

ORCID:  https://orcid.org/0000-0003-2662-5562

Correo: mpatino97533@umanizales.edu.co

Universidad de Manizales, Colombia

Guillermo Orlando Sierra Sierra

ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2662-5562

Universidad de Manizales, Colombia

 Angie Yuliana Lugo Cañon

ORCID: https://orcid.org/0009-0005-9642-7010

Universidad San Buenaventura, Colombia

Recibido:  09-05-2025   Aceptado: 27-08-2025   Publicado: 05/12 /2025

Resumen

Este estudio presenta una revisión sistemática de la metodología empleada en investigaciones empíricas que analizan la relación entre los procesos psicológicos de motivación y emoción en niños y adolescentes con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). El objetivo es identificar los abordajes metodológicos utilizados por la comunidad científica y los instrumentos aplicados para la evaluación de estas variables. La revisión se realizó bajo los criterios del protocolo PRISMA, abarcando el periodo 2015‑2023, con búsquedas en bases de datos como Scopus, PubMed, Science Direct, SAGE, Oxford y CEPAL.Se seleccionaron 45 artículos empíricos que permitieron clasificar las metodologías más empleadas en cuatro enfoques principales: neuroimagen e instrumentos de evaluación, evaluación de prácticas de intervención, pruebas genéticas, e instrumentos psicométricos, los cuales representaron una proporción significativa (75,56 %). Los hallazgos destacan la necesidad de involucrar a los distintos actores del entorno (familia, escuela, salud) en la intervención, ya que una atención inadecuada puede aumentar el riesgo de dificultades académicas, problemas de convivencia y aparición de comorbilidades. Esta revisión aporta una visión integral sobre los métodos de análisis utilizados para comprender los procesos psicológicos vinculados al TDAH, y ofrece orientación útil para el desarrollo de futuras investigaciones e intervenciones en el ámbito de las ciencias sociales y humanas.

Palabras clave: metodología; procesos motivacionales; procesos emocionales; TDAH; población infanto‑juvenil.

Research methodology on motivation and emotion in children and adolescents with ADHD: systematic review.

Abstract

This study presents a systematic review of the methodology used in empirical research that analyzes the relationship between the psychological processes of motivation and emotion in children and adolescents with Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD). The objective is to identify the methodological approaches used by the scientific community and the instruments applied for the assessment of these variables. The review was conducted under the PRISMA criteria, covering the period 2015-2023, with searches in databases such as Scopus, PubMed, Science Direct, SAGE, Oxford and CEPAL.Forty-five empirical articles were selected, allowing classification of the most commonly used methodologies into four main approaches: neuroimaging and assessment instruments, evaluation of interventional practices, genetic testing, and psychometric instruments, which represented a significant proportion (75.56%). The findings highlight the need to involve the different actors of the environment (family, school, health) in the intervention, since inadequate attention can increase the risk of academic difficulties, coexistence problems and the appearance of comorbidities.This review provides a comprehensive view on the methods of analysis used to understand the psychological processes linked to ADHD, and offers useful guidance for the development of future research and interventions in the field of social and human sciences.

Keywords: methodology; motivational processes; emotional processes; ADHD; child and adolescent population.

Introducción

Los procesos psicológicos de la motivación y la emoción han sido relacionados, de forma directa e indirecta, durante mucho tiempo. Sin embargo, aún no se ha logrado identificar con claridad el hilo conductor que los une. Esta falta de articulación teórica limita la posibilidad de explicar su funcionamiento conjunto, especialmente en el contexto de patologías que afectan a niños y adolescentes en edad escolar.

El análisis de la literatura científica muestra que, en el caso del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), estos procesos psicológicos suelen ser abordados de manera separada. Esto ocurre a pesar de su alta prevalencia y del impacto significativo que tienen en el desarrollo integral de la población infantojuvenil.

Por ejemplo, distintas versiones del Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM) han definido el TDAH a partir de observaciones clínicas y datos estadísticos sobre sintomatología disruptiva. Estas conductas, identificadas en niños, niñas y adolescentes, han servido como base para construir el diagnóstico desde una perspectiva conductual y psicométrica.

Como lo indica Resett, 2021, el trastorno por déficit de atención/hiperactividad (TDAH) presenta síntomas que perjudican el desarrollo emocional, cognitivo y social de los niños y adolescentes, dificultando su aprendizaje en el aula y su adaptación a nuevas situaciones. Sin embargo, como lo menciona, Trujillo et al (2012) aún existen vacíos en cuanto a marcadores neurobiológicos, o de predisposición genética que permitan esclarecer la asociación de los síntomas específicos a la patología.

Así mismo, el cerebro de las personas con trastorno por déficit de atención/hiperactividad (TDAH) sufre un retraso en el proceso de maduración, muestra alteraciones en su estructura y un nivel de desarrollo inferior al de las personas de su edad que no sufren esta patología, de acuerdo con Quimis,.et al 2021 según han demostrado los estudios realizados hasta ahora en el campo de la neuroimagen vinculados a este trastorno.

Es innegable que la investigación científica se ha esforzado en estudiar las posibles causas desencadenantes y su relación con las condiciones del contexto; sin embargo, siguen presentándose una serie de vacíos en la estructura teórica, epistemológica y ontológica que rodea el TDAH y su relación con procesos psicológicos básicos como la emoción y la motivación, esta falta de validación teórica restringe de manera significativa la comprensión y establecimiento de explicaciones fundamentadas, que permitan vislumbrar la relación y coexistencia con dificultades que impiden el sano desarrollo de la población infantojuvenil caracterizada Koch et al., 2012.

Cabe agregar que, la línea investigativa sobre el TDAH a lo largo del tiempo se ha limitado en gran medida al estudio de los efectos directos de las recompensas y los castigos externos sobre el comportamiento y el desempeño, sin tener en cuenta aspectos importantes que podrían revelar información clara a cerca del efecto mediador de los motivos internos sobre el desarrollo de la personalidad y del comportamiento Morsink et al., 2022.

Por otro lado, la emoción es un concepto que genera debate constante. Aunque existe un consenso general sobre la existencia de las emociones, su definición abarca múltiples significados simultáneos. Además, la investigación científica aún no ha logrado resolver completamente estas discrepancias, de modo que el estudio de las emociones continúa enfrentando desafíos similares a los que tenía hace un siglo Feldman-Barrett & Westlin, 2021. Por ello, las teorías emocionales deben ser consideradas cuidadosamente al analizar no solo las emociones, sino también el comportamiento, la cognición y el aprendizaje. Estas teorías deberían ser explícitas para establecer claramente las bases epistemológicas y teóricas que sustentan las investigaciones realizadas en este campo.

En este contexto, se identifica una brecha relevante de conocimiento: la ausencia de una síntesis metodológica integradora que permita comprender cómo se han estudiado la motivación y la emoción en el marco del TDAH. No existe hasta ahora un análisis sistemático que organice los enfoques, técnicas y herramientas de medición utilizadas en investigaciones recientes. Esta falta de integración metodológica limita la construcción de modelos teóricos más sólidos y la implementación de intervenciones más efectivas.

Con base en la información antes relacionada,  se realiza el presente articulo con el objetivo de presentar los resultados de una revisión sistemática de la metodología empleada en diferentes artículos empíricos que comparten los interés de esta investigación, es decir, relación rentre los proceso psicológicos motivación y emoción en niños y adolescentes con TDAH y los abordajes  que ha dado la comunidad científica al tema, así como los instrumentos utilizados para las respectivas mediciones psicológicas empleadas en estudios recientes como se describe a continuación.

Materiales y metodología

El presente estudio se realizó con base en las directrices establecidas por el protocolo PRISMA 2020 (Page et al., 2020), con el propósito de desarrollar una revisión sistemática rigurosa, estructurada y transparente de la literatura científica, orientada a identificar los enfoques metodológicos e instrumentos utilizados en la evaluación de procesos motivacionales y emocionales en población infanto-juvenil con diagnóstico de TDAH.

Se utilizaron los siguientes ítems del protocolo PRISMA: 1. Título, 2. Resumen, 3. Justificación, 4. Objetivos, 5. Protocolo y registro, 6. Criterios de elegibilidad, 7. Fuentes de información utilizadas, 8. Estrategia de exploración, 9. Selección de estudios, 10. Proceso de extracción de datos, 13. Medidas de resumen, 14. Síntesis de resultados, 17. Selección de estudios, 18. Características de los estudios, 20. Resultados de estudios individuales, 21. Síntesis de resultados, 23. Resultados de análisis, 24. Resumen de evidencia y 26. Conclusiones.

Se excluyeron los ítems 12 (riesgo de sesgo en estudios individuales), 15 y 22 (riesgo de sesgos entre estudios), 16 (análisis adicionales) y 19 (riesgo de sesgos en los estudios), ya que la presente revisión tuvo un carácter metodológico y exploratorio, centrado en describir las técnicas e instrumentos de evaluación, por lo que la aplicación de herramientas de análisis de sesgo (como RoB‑2 o JBI) no resultaba compatible con la heterogeneidad metodológica de los estudios incluidos. Esta decisión se declara como una limitación de la revisión, conforme a lo estipulado por PRISMA 2020.

Esta revisión no fue registrada en PROSPERO; no obstante, se declara explícitamente esta condición como parte del compromiso con la transparencia metodológica.

Estrategia de búsqueda

Se realizaron búsquedas iniciales en noviembre de 2022 utilizando los términos clave “metodología”, “procesos motivacionales”, “procesos emocionales”, “TDAH” y “población infanto‑juvenil”, combinados mediante operadores booleanos (AND, OR, NOT) y ajustados al tesauro de la Unesco. La búsqueda se limitó a publicaciones entre 2015 y 2022, en idiomas español e inglés, y se ejecutó inicialmente en las bases de datos ScienceDirect, Scopus y PubMed.

En febrero de 2023 se amplió la estrategia de búsqueda, incorporando las bases Oxford, SAGE y CEPAL, y se repitió la revisión de las bases consultadas previamente. La última búsqueda se realizó en febrero de 2023. Se aplicaron filtros para incluir únicamente: estudios empíricos, con enfoque de medición o intervención, realizados en población humana, con acceso al texto completo, y que abordaran al menos dos de las cuatro categorías definidas por las palabras clave. Se excluyeron estudios teóricos, revisiones sistemáticas y metaanálisis, investigaciones con muestras no humanas, documentos con más de 10 años de antigüedad y de acceso restringido.

Selección y extracción de estudios

Se identificaron inicialmente 83 artículos. Tras una primera fase de cribado, se excluyeron 26 documentos que no cumplían con los criterios definidos. En una segunda revisión, se seleccionaron 45 estudios empíricos que cumplieron con los requisitos establecidos y fueron analizados en profundidad. La extracción de datos fue realizada de manera independiente por los dos autores del estudio, quienes examinaron los títulos, resúmenes y textos completos de los artículos seleccionados. Las discrepancias se resolvieron mediante discusión y consenso. En caso de desacuerdo persistente, se consultó al asesor académico del proyecto, quien acompañó metodológicamente el proceso. Este procedimiento garantizó la confiabilidad del análisis y la integridad del proceso de revisión

Resultados

La siguiente tabla, sintetiza la información esencial de los estudios analizados, incluyendo autores, año, país, muestra, diseño y los instrumentos empleados para la recolección de datos

Tabla 1

Descripción de los Estudios Analizados

Autor(es)	País	Muestra	Diseño	Instrumentos utilizados
Alperin et al. (2017)	EE. UU.	109 adolescentes con TDAH	Experimental	Tarea ir/no ir, EEG, informes
Silk et al. (2020)	EE. UU.	18 adolescentes	Cuasiexperimental	RM funcional, SNAP-IV, SRS (padres)
Hummer et al. (2015)	EE. UU.	34 adolescentes	Comparativo	RM estructural, SNAP-IV, SRS
Van Dessel et al. (2022)	Bélgica	38 niños y adolescentes	Experimental	Tarea EMLI, IRMF
Tsai et al. (2021)	Taiwán	135 niños y adolescentes	Comparativo	Entrevista clínica, VBM
Mehren et al. (2019)	Alemania	26 adultos con TDAH	Comparativo	Morfometría basada en vóxeles
Vidal et al. (2015)	España	119 adolescentes	Ensayo clínico aleatorizado	Escalas, autoinformes
Hogue et al. (2016)	EE. UU.	2 casos clínicos	Estudio de caso	Protocolo CASH-AA
Sibley et al. (2021)	EE. UU.	278 adolescentes	Ensayo clínico aleatorizado	Entrevistas, cuestionarios
Sadeghi et al. (2020)	Irán	10 jóvenes	Experimental	Cuestionarios, entrenamiento Cogmed
Stern et al. (2020)	Reino Unido	2232 gemelos	Longitudinal	Pruebas genéticas, cuestionarios
Lätsch (2017)	Suiza	23 estudiantes	Longitudinal	Encuesta socioemocional
Shuai et al. (2021)	China	192 adolescentes	Correlacional	SQPMPU, IAT
Varma y Wiener (2020)	Canadá	74 adolescentes	Cuantitativo transversal	Cuestionario de autoinforme
Dawson et al. (2019)	Australia	30 participantes	Cualitativo	Entrevistas semiestructuradas
Kovshoff et al. (2016)	Reino Unido	45 profesionales	Cualitativo	Entrevistas semiestructuradas
Choudhury et al. (2015)	Reino Unido	14 adolescentes y padres	Cualitativo	Entrevistas TeenSEMI y ParentSEMI
Hasslinger et al. (2020)	Suecia	30 participantes	Experimental	Entrenamiento SCP, entrevistas
Shah et al. (2019)	India	52 padres	Cualitativo	Entrevistas semiestructuradas
Zhang et al. (2020)	China	8 profesionales	Cualitativo	Entrevistas y codificación NVivo
Margherio et al. (2021)	EE. UU.	171 adolescentes	Mixto	Cuestionarios y entrevistas
Jones y Hesse (2018)	Reino Unido	9 jóvenes	Cualitativo	Entrevistas semiestructuradas
Øie et al. (2018)	Noruega	122 niños	Comparativo clínico	Kiddie-SADS
Deotto et al. (2022)	Italia	121 adolescentes	Transversal	SDQ, TCI, batería clínica
Parke et al. (2021)	EE. UU.	25 niños con TDAH 25 niños controles	Experimental	Batería cognición social y conducta
Sibley et al. (2019)	EE. UU.	50 estudiantes	Transversal	Batería motivación y funciones ejecutivas
Sibley et al. (2020)	EE. UU.	15 adolescentes	Experimental	Batería neurocognitiva
Zendarski et al. (2016)	Australia	21 niños	Longitudinal	Pruebas NAPLAN
Levy et al. (2022)	Israel	31 niños	Comparativo	Prueba lectura y teoría de la mente
Predescu et al. (2020)	Rumania	85 niños	Cuasiexperimental	Pruebas emocionales y conducta
Heinrich et al. (2017)	Alemania	82 niños	Experimental	Evaluaciones padres, pruebas prenatales
Martinelli et al. (2017)	Italia	67 niños y niñas	Experimental	Tareas GNG, demora, toma de decisiones
He et al. (2021)	China	183 niños	Transversal	SNAP, BRIEF, SLMC, etc.
Hoare et al. (2019)	Australia	248 adolescentes	Correlacional	Escalas motivación y verificación
Masi et al. (2021)	Italia	154 participantes	Correlacional	Escala RIPoSt, CBCL
Welkie et al. (2021)	EE. UU.	902 adultos	Correlacional	DERS, interfaz Qualtrics
Grimbos y Wiener (2018)	Canadá	156 adolescentes	Correlacional	Escalas y listas de chequeo
Lee et al. (2022)	China	49 díadas madre-hijo	Observacional	Sistema codificación afecto
Zendarski et al. (2021)	Australia	130 adolescentes	Longitudinal	SDQ, pruebas académicas
Oram et al. (2020)	Reino Unido	503 estudiantes	SEM	Escala BPNSFS, STD
Rogers y Tannock (2018)	Canadá	117 estudiantes	Experimental	Escala BPNSFS
Schönfeld y Mesurado (2020)	Argentina	313 estudiantes	Experimental	Escala BPNSFS

Nota. Se presentan los principales datos metodológicos de los estudios revisados, incluyendo autoría, año, país, características de la muestra, diseño de investigación e instrumentos de medición reportados

De acuerdo con el diagrama de flujo (véase Figura 1), se seleccionaron 45 estudios que cumplieron con los criterios de inclusión. Estos trabajos fueron analizados a partir de sus características metodológicas, las cuales se resumen en la Tabla 1. El análisis permitió identificar diversas estrategias de medición empleadas, clasificadas en seis categorías principales.

Figura 1

Diagrama de flujo PRISMA 2020 del proceso de selección de estudios

Nota. Adaptado del diagrama PRISMA 2020 para revisiones sistemáticas. Se ilustran las fases de identificación, selección, elegibilidad e inclusión final de los estudios.

Neuroimagen e instrumentos de evaluación.

Un 13,33 % de los estudios recurrió a técnicas de neuroimagen combinadas con instrumentos psicométricos. Por ejemplo, Silk et al. (2020) y Hummer et al. (2015) aplicaron resonancia magnética funcional y estructural junto con cuestionarios como el SNAP-IV y la SRS. Otros estudios utilizaron EEG (Alperin et al., 2017), morfometría basada en vóxeles (Tsai et al., 2021; Mehren et al., 2019) o tareas específicas combinadas con IRMF (Van Dessel et al., 2022).

Evaluación de intervenciones.

Alrededor del 8,89 % de los estudios se centraron en intervenciones psicológicas. Por ejemplo, Vidal et al. (2015) evaluó el impacto de la TCC grupal, mientras que Hogue et al. (2016) aplicó el protocolo CASH-AA con enfoque familiar. Otros como Sibley et al. (2021) y Sadeghi et al. (2020) midieron la eficacia de tratamientos mediante escalas e informes de múltiples actores.

Evaluación genética. Un estudio (2,22 %) abordó la influencia genética. Stern et al. (2020) analizó la contribución hereditaria al TDAH mediante pruebas genéticas aplicadas a una cohorte de gemelos, complementadas con cuestionarios longitudinales.

Instrumentos psicométricos. Una proporción significativa (75,56 %) de estudios se apoyó en instrumentos de evaluación estructurados, que pueden dividirse en las siguientes subcategorías:

Encuestas (6,67 %): usadas por Lätsch (2017), Shuai et al. (2021) y Varma y Wiener (2020) para medir variables como uso problemático de tecnologías, aprendizaje socioemocional o sintomatología.

Entrevistas (20,00 %): empleadas por Dawson et al. (2019), Kovshoff et al. (2016), Choudhury et al. (2015), entre otros, tanto en formatos clínicos como semiestructurados, dirigidas a estudiantes, padres y profesionales.

Cuestionarios y baterías (17,78 %): utilizados por Deotto et al. (2022), Parke et al. (2021), y varios estudios de Sibley para evaluar perfiles de temperamento, cognición social y funciones ejecutivas.

Pruebas estandarizadas (13,33 %): incluidas en estudios como los de Zendarski et al. (2016), Levy et al. (2022) y Martinelli et al. (2017), con instrumentos de rendimiento académico, pruebas clínicas y tareas de toma de decisiones.

Escalas de evaluación (26,67 %): la categoría más representada. Estudios como He et al. (2021), Hoare et al. (2019) y Masi et al. (2021) utilizaron escalas clínicas y motivacionales para medir desregulación emocional, satisfacción de necesidades psicológicas básicas o ajuste conductual (Grimbos y Wiener, 2018; Zendarski et al., 2021; Oram et al., 2020).

Discusión

Esta revisión sistemática muestra que las escalas de evaluación son el instrumento predominante en los estudios sobre motivación y emoción en población infanto-juvenil con TDAH. Los hallazgos evidencian un fuerte enfoque cuantitativo, centrado en autorreportes de regulación emocional, motivación académica y características conductuales, lo que ha permitido identificar patrones significativos entre la desregulación emocional, el bajo control inhibitorio y la frustración de necesidades psicológicas básicas. En particular, las dificultades en el reconocimiento y expresión emocional, así como los bajos niveles de motivación intrínseca, emergen como factores relevantes que afectan la adaptación escolar y social en esta población.

Los resultados dialogan con investigaciones recientes ancladas en la Teoría de la Autodeterminación, como la de Benita et al. (2020), quienes, a través del uso de escalas de evaluación, destacan la influencia de los estilos de regulación emocional sobre el bienestar psicológico, a través de la satisfacción o frustración de necesidades básicas. En niños y adolescentes con TDAH, la preponderancia de estrategias suprimidas o desorganizadas para afrontar sus emociones se relaciona con un menor desarrollo de autonomía, competencia y vínculos sociales de calidad. Asimismo, Champ (2024), desde un enfoque cualitativo y de teoría fundamentada, identificaron mediante el uso de entrevistas, que la creatividad emocional y la conciencia reflexiva son mecanismos de autorregulación poco explorados, pero potencialmente relevantes en esta población. Por su parte, estudios como el de Ramírez y Ospina (2024) refuerzan la importancia de considerar la implicación emocional en la infancia temprana como una dimensión central del funcionamiento del TDAH, especialmente en contextos educativos con escasa sensibilidad a la diversidad neuropsicológica.

A pesar del rigor metodológico en el proceso de revisión, este estudio presenta algunas limitaciones. En primer lugar, no se realizó un registro previo del protocolo en plataformas como PROSPERO, lo que limita la trazabilidad externa del proceso. En segundo lugar, existe un riesgo potencial de sesgo de publicación, ya que se priorizaron artículos con resultados significativos y de acceso abierto, lo cual puede haber excluido estudios no publicados o con hallazgos nulos. Finalmente, la heterogeneidad en los diseños metodológicos, los contextos de aplicación y las escalas empleadas dificultó la síntesis cuantitativa de resultados, restringiendo la posibilidad de establecer generalizaciones concluyentes.

Conclusiones

Esta revisión permite concluir que las investigaciones empíricas sobre motivación y emoción en niños, niñas y adolescentes con TDAH se han centrado mayoritariamente en el uso de escalas estandarizadas, lo que ha facilitado la evaluación de variables psicológicas clave como la autorregulación emocional y la motivación autónoma. Dichos instrumentos, aplicados en contextos escolares y clínicos, ofrecen evidencia útil para orientar intervenciones más integrales. Sin embargo, se evidencia una limitada diversidad metodológica y una escasa contextualización cultural en los estudios revisados.

Se considera necesario que futuras investigaciones incorporen diseños longitudinales y enfoques multimodales, que permitan comprender cómo interactúan los procesos motivacionales y emocionales con factores del entorno familiar, educativo y comunitario. Asimismo, se sugiere una mayor inclusión de metodologías participativas y culturalmente sensibles, especialmente en regiones como América Latina, donde el TDAH se expresa en contextos de alta desigualdad, con desafíos particulares para el acompañamiento clínico y educativo

Referencias

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Contribución de autoría y declaración de transparencia

Conceptualización	Maricela Patiño Zapata; Guillermo Orlando Sierra Sierra
Metodología	Maricela Patiño Zapata
Recolección de datos	Maricela Patiño Zapata
Análisis formal,	Maricela Patiño Zapata; Angie Yuliana Lugo Cañón
Redacción borrador original	Maricela Patiño Zapata
Revisión y edición	Guillermo Orlando Sierra Sierra.; Angie Yuliana Lugo Cañón
Supervisión académica y aprobación final	Guillermo Orlando Sierra Sierra.

Los autores declaran que la investigación no recibió ningún tipo de financiación externa.

Conflicto de intereses: Los autores declaran no tener conflicto de intereses.

Disponibilidad de datos: Los datos que respaldan los hallazgos de este estudio están disponibles previa solicitud razonable a la autora principal.