Guía de Evaluación de Aplicaciones Móviles de Aprendizaje
para Personas con Discapacidad Visual
Jefferson Palma-Mecias1
Jorge Herrera-Tapia1
Dolores Muñoz-Verduga1
Lytyet Fernández-Capestany1
Hilda Herrera-Tapia2
{ jefferson.palma, jorge.herrera, dolores.munoz}@uleam.edu.ec, lytyet85@gmail.com, ehherrera@itca.edu.ec
1Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí, Vía San Mateo,
CP 130221, Manta, Ecuador.
2Instituto Superior Tecnológico ITCA, Ibarra, Ecuador.
DOI: https://doi.org/10.56124/encriptar.v8i16.012
Resumen: Las cifras de las
personas que tienen algún tipo de discapacidad han ido aumentando,
convirtiéndose en un asunto complejo y de gran preocupación para la sociedad y
los gobiernos de turno. Uno de los principales problemas es el desconocimiento
de las estadísticas de personas vulnerables, ocasionando que la comunidad no
sea consciente de esta realidad, y peor aún, que no exista una metodología para
evaluar aplicaciones dirigidas que pudiera ser utilizada por educadores. El
objetivo de esta investigación, aparte de mostrar las estadísticas de las
personas con discapacidad, es presentar a IPDE (Identificación, Planificación,
Diseño y Evaluación) como una guía para la evaluación de aplicaciones informáticas
para solventar las necesidades de aprendizaje de las personas con discapacidad
visual. IPDE se basa en estándares internacionales para avaluar criterios de
accesibilidad y usabilidad. Para validar esta metodología se hizo un ejercicio
real de selección de herramientas con aplicaciones para Android de libre acceso
que están disponibles en Internet, obteniéndose herramienta práctica y eficaz.
De acuerdo con el formato de IPDE, esta metodología puede ser utilizada para
evaluar herramientas tecnológicas basadas en software.
Palabras-clave: Aplicaciones para
discapacidad, evaluación de software, aplicaciones móviles.
Methodology for Evaluating Mobile Learning
Applications for People with Visual Impairments
Abstract: The number of people with some form of
disability has been increasing, becoming a complex issue and a major concern
for society and governments. One of the main problems is the lack of knowledge
about statistics on vulnerable people, which means that the community is
unaware of this reality and, worse still, that there is no methodology for
evaluating targeted applications that could be used by educators. The objective
of this research, apart from showing statistics on people with disabilities, is
to present IPDE (Identification, Planning, Design, and Evaluation) as a
methodology for evaluating computer applications to meet the learning needs of
people with visual impairments. IPDE is based on international standards for
evaluating accessibility and usability criteria. To validate this methodology,
a real exercise was carried out to select freely accessible Android
applications available on the Internet, resulting in a practical and effective
tool. In accordance with the IPDE format, this methodology can be used to
evaluate software-based technological tools.
Keywords:
Disability applications, software evaluation, mobile applications.
1. Introducción
La inclusión tiene como objetivo que todos los individuos
de una sociedad, sobre todo aquellos que se encuentran en condiciones de
segregación o marginación, puedan tener las mismas posibilidades y
oportunidades para realizarse como individuos. Por ejemplo, en la inclusión
educativa podemos determinar que, en las personas con discapacidad visual, el
ritmo de aprendizaje y de ejecución de tareas suele ser más lento que para la
mayoría de las personas videntes (Ferreyra, Méndez, & Rodrigo, 2009).
Aplicando las TIC (Tecnologías de la Información y Comunicación) en el área
educativa, permite auxiliar a los pedagogos que trabajan con personas con
discapacidad visual.
Si bien, gran cantidad de sitios web, aplicaciones y
dispositivos electrónicos aún no cumplen los estándares de accesibilidad, las
personas con discapacidad avanzan hacia su integración digital y social en
igualdad de condiciones gracias al desarrollo de tecnologías, sistemas de apoyo
y herramientas digitales para personas con discapacidad.
Enfocándonos a los niños con discapacidad según la
UNESCO, a nivel mundial, 90% de niños con discapacidad visual no asiste a la
escuela debido a dificultades de percepción que les impiden identificar
personas, objetos, espacios, lectura de textos que no tengan tipografía
adecuada, trascripción al braille o con información sonora adicional. Para
solventar de alguna manera debería considerarse la Tiflotecnología o Tecnología
para ciegos; según los autores (Acosta et al., 2020), “es el conjunto de
teorías, conocimientos y recursos que permiten encaminar a los invidentes o
deficientes visuales los medios oportunos para el uso adecuado de la
tecnología, cuya finalidad es favorecer la inclusión en la sociedad, en el
ámbito laboral, así como en el educativo”.
La discapacidad es una condición que presentan las
personas con limitaciones visuales, auditivas, cognitivas y motoras, que
afectan su participación en la sociedad, de acuerdo con la Organización Mundial
de la Salud, se calcula que más de mil millones de personas padecen de alguna
limitación, esto representa un 15% de la población mundial, de estas cifras, en
Ecuador más 495 mil se encuentran en este grupo de personas. (Hernández Ríos,
2015). En muchos de los ámbitos donde se
utilizan las herramientas tecnológicas, estas sustituyen en gran medida, a los
sistemas de trabajos tradicionales, por ejemplo, en las oficinas públicas donde
los datos almacenados en repositorios digitales reemplazan los antiguos
archivos y carpetas. Favoreciendo el aprendizaje, el desarrollo de habilidades
y distintas formas de aprender (Ferreyra, Méndez, & Rodrigo, 2009).
Con este preámbulo es necesario indicar las
siguientes estadísticas nacionales.
Figura 1. Tipos de discapacidad. CONADIS[1]
A junio del 2025, se han registrado 495.792 personas
con discapacidad a nivel nacional, de acuerdo con la Figura 1, el 11.57%
corresponde a discapacidad visual, es decir 57.384. De los cuales, más del 60% tienen un medio y
alto grado de discapacidad, como se puede ver en la Figura 2.
Figura 2. Grados de discapacidad visual. CONADIS1
Figura 3. Grupos etarios. CONADIS1
En lo que respecta a la edad, en la Figura 3 se indica
que alrededor del 12% de las personas con discapacidad visual son menores de 30
años, que se consideraría apta para abordar procesos de aprendizaje.
De acuerdo con los criterios anteriores es donde nace
el problema que se quiere resolver con este trabajo de investigación: ¿Cómo
evaluar las herramientas tecnológicas para usarlas en el aprendizaje de
personas con discapacidad visual?
El objetivo de esta investigación, aparte de indicar la
importancia de la educación de las personas con discapacidad, es presentar en
primera instancia una metodología empírica que permita la evaluación de
aplicaciones móviles de aprendizaje para personas con discapacidad visual. Este trabajo está organizado de la siguiente
manera: la primera sección corresponde a la Introducción, en la segunda sección
se presentan los Trabajos relacionados y motivación de la investigación. En la tercera
sección se presenta la Propuesta, en la cuarta sección se indica la utilización
y validación de la propuesta, y finalmente, en la quinta sección se presentan las
Conclusiones.
2. Trabajos
Relacionados
Actualmente nos encontramos inmersos en la sociedad de la información y
el conocimiento, y, las TIC nos brindan múltiples posibilidades para enriquecer
nuestros procesos de enseñanza-aprendizaje y llegar a distintos colectivos.
Como señalan los autores (Acosta et al., 2020), “la influencia de la Tecnología de Información y Comunicación
fortalece el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje en estudiantes que poseen
discapacidad visual”. Se puede indicar que la inserción de las TIC (Tecnologías
de la Información y Comunicación) en los procesos de inclusión educativa
permite reducir las barreras que se presentan en el desarrollo de la formación
de los docentes. Concluyendo que el uso de la tecnología en la educación no
sólo implica la introducción de herramientas, sino un diseño pedagógico que
contribuyen en mejorar y facilitar el acceso a la información en personas con
discapacidad visual. En el trabajo de (Basantes et al., 2018), “ se utilizó en este estudio herramientas tecnológicas a fin de
fortalecer el aprendizaje de las personas no videntes. Se destaca el beneficio
que mediante el uso de la tecno-pedagogía promueve la construcción y desarrollo
de la equidad e inclusión de los grupos vulnerables a la educación. Además, en
este estudio se refleja que el uso de la tecnología en algunas ocasiones puede
ser una desventaja debido a su costo y accesibilidad, pero también puede ser
una aliada para la construcción y desarrollo de la equidad e inclusión de los
grupos vulnerables a la educación ordinaria.
En el
trabajo de investigación de (Domínguez et al., 2018), se revisan las
herramientas pedagógicas o sistemas informáticos diversos que contribuyen a la
educación de las personas con necesidades especiales, para fomentar su
integración e inclusión a su comunidad, entorno familiar y a la sociedad en
general. Se concluye positivamente que el avance de las tecnologías y su
innovación para contribuir con la fomentación a la inclusión de las personas
con necesidades especiales. Los autores de
(Ferreyra, Méndez, & Rodrigo, 2009),
en su investigación estudian los principales lineamientos de la utilización de
las TIC en el área de la Educación Especial, también se realiza una descripción
del sistema informático mediante el análisis de un conjunto de observaciones
preliminares surgidas de su uso con un grupo de niños preescolares. El
beneficio en el área educativa, las
TIC son altamente motivadoras, permitiendo obtener resultados positivos en el
alumno, más aún cuando se encuentran en una etapa preescolar o nivel inicial. Los
autores de (Viscaíno Cevallos et al., 2018), dan a conocer las percepciones de la
enseñanza del idioma inglés básico a través de la implementación de software
educativo en el proceso de inclusión educativa de personas con discapacidad
visual. Se concuerda con los autores (Ibarra
et al., 2014), que las TIC designan tanto un conjunto de innovaciones
tecnológicas así como también herramientas que mejoran el funcionamiento de la
sociedad. Además los autores de (Ayensa et al., 2018),
manifiestan que los centros educativos deben ofrecer una respuesta de calidad
al alumnado con NEE (Necesidades Educativas Especiales) y garantizar su
inclusión.
También, manifiestan (Serrano Marugán et al., 2013), que se ha podido
comprobar que el reto que debemos abordar para conseguir una Escuela Inclusiva
de calidad exige la implicación todos los docentes para lograr que las
tecnologías sean realmente accesibles a todos los alumnos con discapacidad, no
sólo en los aspectos técnicos, sino también en los didácticos. Considerando a los autores (Aquino Zúñiga et al., 2016), la inclusión educativa
de estudiantes con discapacidad visual (ECDV) representa un verdadero desafío,
por lo que la institución educativa debe asegurarse de que su plataforma
educativa sea accesible para todos los estudiantes, normo visuales y con
discapacidad.
Este autor afirma que, los
componentes del proceso de apropiación de la tecnología por parte de los no
videntes son la sensibilización al medio (Martínez,
2011), que consiste en el acercamiento, primeramente a la forma física.
Resulta evidente que el alumnado con discapacidad visual puede acceder a
numerosos programas y herramientas que se encuentran hoy disponibles en el
mercado. El futuro está en que los docentes aprendan a diseñar y crear las
actividades de forma accesible para que así todo el alumnado se beneficie de
ello, ayudando a la inclusión de las
personas con necesidades especiales para proporcionarles independencia y
autonomía brindándoles una superación en esas barreras en la educación actual
se le presentan. Por esto, las tecnologías son concebidas
como mediadoras en los procesos de enseñanza y aprendizaje y suponen que las
capacidades no son algo fijo, sino que también se definen en la interacción
entre las capacidades del estudiante y las herramientas que emplea en estos
procesos. En este contexto, la inclusión busca lograr que todos los individuos
de una sociedad sean tomados en cuenta para las decisiones relevantes y
teniendo acceso a las oportunidades, sobre todo aquellos que se encuentran en
condiciones de segregación o sufren de alguna discapacidad, logrando que tengan
las mismas posibilidades y oportunidades para realizarse como individuos. La
inclusión educativa responde a toda la gama de aprendizajes, independientemente
de su condición, por esto es que las instituciones educativas son las
responsables de adaptar su currículo al estudiante y no al revés (Aimacaña et
al., 2018). La inclusión
educativa debe desarrollar una educación de calidad con igualdad de
oportunidades para todos.
En este contexto del uso de la tecnología en procesos de
enseñanza/aprendizaje de personas con habilidades diferentes, como se pudo indicar,
hay varias investigaciones muy interesantes. Pero no hay una metodología
aplicada que permita evaluar y seleccionar técnicamente herramientas de
aprendizaje en personas con discapacidad visual.
3. Propuesta:
Metodología “IPDE”
Figura 4. Metodología IPDE (Identificación,
Planificación, Diseño y Evaluación).
Se propone a IPDE (Identificación, Planificación, Diseño
y Evaluación), ver Figura 4, como una metodología de carácter técnico, que se
utilizará para evaluar y seleccionar las diferentes herramientas tecnológicas
(aplicaciones móviles) existentes para personas con discapacidad visual, se
caracterizarán estas herramientas y se
escogerán según la calificación (rating) y comentarios de los usuarios en
Google Play o cualquier otro repositorio de aplicaciones, a estas herramientas
se les aplicará una matriz de valoración numérica, con criterios técnicos de
evaluación, la misma que fue diseñada con recomendaciones técnicas de
accesibilidad, usabilidad además de las normas ISO 9241-113, ISO/IEC 25000.
En IPDE están definidas cuatro fases:
1.- Identificación.- En esta fase se describirán las herramientas
tecnológicas para personas con discapacidad visual que se han encontrado, por
medio de esta búsqueda se van a caracterizar, teniendo en consideración las más
eficaces y completas, las cuales se seleccionarán según el rating de descarga,
uso y comentarios de los usuarios de Google Play.
2.- Planificación.- En esta fase se prevé la
organización de los diferentes recursos, con base en las mejores prácticas
investigadas, en artículos especializados, e información referente a las
herramientas y las cifras nacionales de las personas con discapacidad visual.
3.- Diseño.- En esta fase se diseña el método de
evaluación para las herramientas en un contexto real, basándose en estándares
existentes. Se instalarán las herramientas seleccionadas en una Tablet o
dispositivos móviles con sistema operativo Android, con la que interactuarán
educadores o tutores con personas con discapacidad visual para realizar la
evaluación de estas herramientas, determinando en cual se adaptan mejor. Para operativizar esta fase fue necesario
considerar los siguientes aspectos:
La matriz de criterios con sus debidas pautas se
desarrolló con base en los recursos tecnológicos, técnicos y de recomendaciones
sugeridas en diferentes estándares y guías como:
a) Guía de accesibilidad de aplicaciones móviles (apps)
b) Validación Automática vs Validación Manual
c) Usabilidad en aplicaciones móviles
d) Desarrollo y evaluación de un sistema interactivo para personas con
discapacidad visual.
e) Un método para la evaluación de la accesibilidad y la usabilidad en
aplicaciones móviles.
En esta sección solo se presentan el encabezado de la
tabla y algunos de los criterios de evaluación por consideraciones de espacio,
ver Figura 5. Las celdas sombreadas de color verde contienen los criterios
fijos a evaluar, el valor de la evaluación o calificación estará en las celdas
de color azul. Las columnas (A1 ... An) se
refieren a las aplicaciones que se van a evaluar. En la sección de resultados se presenta la matriz
completa con un ejemplo real de valoración. El resultado de la evaluación se
ubica mediante en la última fila de la tabla como sumatoria de las
calificaciones de cada criterio de las aplicaciones. El rango de calificación
de cada criterio está entre cero y cinco (0 .. 5),
siendo 5 la mejor puntuación.
Figura 5. Matriz de evaluación de criterios.
4.- Evaluación.- Una vez finalizada la fase de diseño, se procede a la evaluación de las
herramientas considerando la matriz propuesta en la fase anterior, en un
ambiente real y con el respectivo acompañamiento profesional y técnico.
Ejecutada esta fase con acciones previstas en la planificación se consideran
las observaciones emitidas, para mejorar el proceso de selección de
herramientas para personas con discapacidad visual, aportando en el proceso de
enseñanza y aprendizaje realizando un análisis del comportamiento y el interés
por estas herramientas.
En resumen, el proceso de evaluación consiste en: a) el
tutor o profesor debe seleccionar las mejores aplicaciones disponibles en los
repositorios de acuerdo con criterios de satisfacción, calificación de otros
usuarios, criterios técnicos y operativos. 2) Ubicarlas en la matriz de
evaluación para ser calificadas de acuerdo con los criterios, los mismos que
están basados en estándares internacionales. La calificación de estas, es la sumatoria de los valores asignados en cada
casilla de los criterios. 3) Se
recomienda seleccionar 3 herramientas, para garantizar la disponibilidad de
estas en sus respectivos repositorios.
4. Resultados
y discusión
En esta sección se dan a conocer los resultados
funcionales de la metodología IPDE, al realizarse, como demostración, una
evaluación real de aplicaciones de aprendizaje para personas con discapacidad
visual.
Es importante indicar que sólo se contó con cinco
profesores voluntarios de educación básica especial, los mismos que interactúan
con personas con un determinado grado de discapacidad visual. Por
consideraciones éticas no se indican nombres ni instituciones donde laboran. Así
mismo, se aclara que los resultados no tienen ningún sesgo, posiblemente otro
grupo de profesores valore de manera diferente a estas u otras aplicaciones,
reiterando que es una demostración funcional de la guía.
A continuación, se indica como se aplicó IPDE:
1.
En las fases de
Identificación y Planificación, de los repositorios de Google Play, en primera
instancia, los profesores seleccionaron 19 aplicaciones (las más conocidas),
como se muestran en la Tabla 1, para personas con discapacidad visual, esta
identificación y selección de herramientas fue realizada por los profesores
antes mencionados.
Tabla 1. Identificación
de herramientas para personas con discapacidad visual.
|
Listado de aplicaciones de
soporte para el aprendizaje |
|||
|
Google TalkBack |
TapTapSee |
VIP Lector de Códigos |
Google BrailleBack |
|
LazarilloApp |
Brailliac: Braille Tutor |
Servicios de voz de Google |
Test de accesibilidad de Google |
|
NonVisual Desktop Access |
What's in my Wallet? |
Supersense |
A Blind Legend |
|
JAWS Windows |
Be my eyes |
Linguoo. Escucha la Web |
Vision |
|
Voice Access |
Detector de color |
Vodafone EVA Facial |
|
2.
De acuerdo con la
valoración de los usuarios, criterios técnicos de funcionamiento y costo, de
las 19 aplicaciones fueron seleccionadas las 5 mejores aplicaciones:
a.
Google TalkBack
b.
Voice Access
c.
Lazarillo App
d.
Braille Tutor
e.
Vision
3.
Los profesores procedieron a instalar las 5
aplicaciones en una Tablet con sistema operativo Android, y fueron evaluando
las aplicaciones de acuerdo con los criterios de la matriz de evaluación,
obteniéndose los resultados de la Tabla 2.
En este ejercicio, las tres
aplicaciones que más alta puntuación tuvieron son: Voice Access con 159 puntos,
en segundo lugar, Google TalkBack con 149 y Vision con 91 puntos.
Considerándose estas como herramientas que mejor soporte brindarían en procesos
de aprendizaje.
Tabla 2. Matriz de valoración por
criterios e indicadores.
|
Evaluación |
|
|||||||||
|
El modo
de empleo de la tabla es muy sencillo. En cada criterio, se debe indicar si
se cumple, o no, e incluir un comentario explicativo claro, si es
necesario. Los indicadores se evalúan en
el rango del 1 al 5, donde 5 es el puntaje más alto y 1 el más bajo, si uno
de los criterios no es aplicable se le otorgará el puntaje 0; realizando al final una sumatoria, y según estos
resultados de la evaluación se determinan las mejores herramientas. |
|
|||||||||
|
Tabla de evaluación por criterios |
||||||||||
|
Criterios |
Indicador |
Google
TalkBack |
Voice
Access |
Lazarillo App |
Braille
Tutor |
Vision |
Comentario |
|
||
|
Diseño |
Adaptabilidad al diseño
|
4 |
4 |
2 |
2 |
2 |
|
|
||
|
Disponibilidad de íconos |
3 |
3 |
2 |
1 |
2 |
|
|
|||
|
Tamaño |
3 |
3 |
2 |
2 |
2 |
|
|
|||
|
Lenguaje, disponibilidad en diferentes idiomas |
3 |
2 |
1 |
1 |
1 |
|
|
|||
|
Contrastes adecuados |
3 |
3 |
2 |
1 |
1 |
|
|
|||
|
Control
de reproducción multimedia |
3 |
3 |
2 |
2 |
2 |
|
|
|||
|
Integrable |
4 |
5 |
2 |
2 |
1 |
|
|
|||
|
Consistencia |
4 |
4 |
2 |
2 |
2 |
|
|
|||
|
Organización clara
de información |
3 |
3 |
2 |
1 |
1 |
|
|
|||
|
Material
Multimedia |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
|
|
|||
|
Imágenes con textos
descriptivo |
3 |
3 |
2 |
2 |
3 |
|
|
|||
|
Titulo descriptivos |
4 |
3 |
2 |
1 |
1 |
|
|
|||
|
Formato |
Múltiples formatos |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
|
|
||
|
Medio
dinámico |
1 |
2 |
1 |
1 |
2 |
|
|
|||
|
Personalizable |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
|
|
|||
|
Técnicos |
Portabilidad |
4 |
4 |
3 |
3 |
3 |
|
|
||
|
Durabilidad de batería |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
|
|
|||
|
Funcionalidad |
4 |
5 |
2 |
3 |
3 |
|
|
|||
|
Autoría |
4 |
4 |
3 |
3 |
3 |
|
|
|||
|
Eficiencia |
3 |
4 |
2 |
2 |
2 |
|
|
|||
|
Usabilidad |
4 |
4 |
2 |
1 |
2 |
|
|
|||
|
Soporte y mantenimiento |
4 |
4 |
2 |
2 |
2 |
|
|
|||
|
Pedagógicos |
Calidad
de los contenidos |
3 |
3 |
2 |
1 |
1 |
|
|
||
|
Capacidad para generar
aprendizaje |
3 |
4 |
2 |
4 |
3 |
|
|
|||
|
Satisfacción del usuario |
3 |
4 |
2 |
2 |
2 |
|
|
|||
|
Accesibilidad |
4 |
4 |
2 |
1 |
2 |
|
|
|||
|
Tecnológico |
Alternativa
textual |
4 |
4 |
1 |
1 |
2 |
|
|
||
|
Estabilidad Técnica |
3 |
4 |
2 |
1 |
2 |
|
|
|||
|
Conversión de texto a voz |
5 |
5 |
1 |
1 |
1 |
|
|
|||
|
Comprendida rápidamente |
3 |
3 |
1 |
1 |
2 |
|
|
|||
|
Facilidad de instalación |
4 |
4 |
3 |
3 |
2 |
|
|
|||
|
Accesibilidad de contenido
audiovisual |
4 |
4 |
2 |
2 |
3 |
|
|
|||
|
Navegación |
El
foco del sistema |
4 |
3 |
2 |
2 |
2 |
|
|
||
|
Cambios de contexto |
3 |
4 |
2 |
1 |
2 |
|
|
|||
|
Pasos
de navegación |
3 |
3 |
2 |
1 |
2 |
|
|
|||
|
Navegación por procesos |
2 |
3 |
2 |
1 |
2 |
|
|
|||
|
Ayuda de entrada |
Autocompletado |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
|
|
||
|
Entrada
por voz |
4 |
5 |
2 |
2 |
2 |
|
|
|||
|
Asistente de voz |
4 |
4 |
2 |
1 |
2 |
|
|
|||
|
Alternativa para combinaciones de teclas |
4 |
5 |
2 |
1 |
1 |
|
|
|||
|
Mensajes de error concretos |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
|
|
|||
|
Ayuda de salida |
Audio
descripción |
4 |
5 |
2 |
3 |
4 |
|
|
||
|
Subtítulos |
3 |
3 |
2 |
2 |
2 |
|
|
|||
|
Uso del color |
2 |
3 |
1 |
1 |
2 |
|
|
|||
|
Económico |
Costo
alto |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
|
|
||
|
Asequible |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
|
|
|||
|
Gratis |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
|
|
|||
|
Resultado |
Total: |
149 |
159 |
89 |
79 |
91 |
|
|
||
Como se puede apreciar en esta matriz, cada criterio
tiene varios indicadores, los mismos que fueron extraídos de estándares
internacionales relacionados con accesibilidad y usabilidad (ISO 9241-113,
ISO/IEC 25000). Es una matriz muy fácil de llenar, que no requiere
conocimientos avanzados de TIC, sino simplemente saber operar un dispositivo
móvil y sus sensores.
Según los autores de (Acosta et al., 2020), “Al insertar las Tecnologías de Información y
Comunicación (TIC) se deben superar barreras las cuales pueden estar
categorizadas en diferentes niveles, desde lo económico, técnico, actitudinal,
logrando integrarlas para todas las personas con condiciones diferentes o
especiales”. Con la inclusión de las TIC en las instituciones educativas se
dispone de nuevos escenarios en el ámbito educativo, con nuevas estrategias de
enseñanza y aprendizaje, con lo que se puede señalar que el docente es un
elemento importante para la utilización y manejo correcto de estas herramientas
tecnológicas, para llevarlas a cabo en la formación académica de las personas
con necesidades especiales, con lo que el docente no solamente trasmitiría
conocimiento a sus estudiantes si no que sería guía tecnológico para enseñar el
uso correcto de estas herramientas. La
accesibilidad consiste en el uso de ayudas por parte de personas con
discapacidades transitorias o permanentes para que éstas puedan usar los medios
informáticos, electrónicos, multimedia y de comunicación con la finalidad de
poder utilizarlos para su desarrollo personal y social. (García Ponce, 2006).
En esta experiencia de evaluación de las cinco
herramientas seleccionadas, se puede determinar que hay diferentes aspectos que
influyen en la utilización de estas por parte de las personas con discapacidad
visual, la selección de las herramientas tecnológicas para estas personas es
clave porque ayudan a su desenvolvimiento en su rutina diaria y le proporciona
otra forma de ver y gestionar los diferentes problemas que enfrenta en su vida
cotidiana. Sin embargo, para alcanzar estos objetivos se debe instruir de
manera adecuada sobre la utilización de estas herramientas, para que puedan ser
aprovechadas. Claro está, que hay personas con determinado porcentaje de
discapacidad que sienten la necesidad de priorizar ciertas actividades, para
ellos existen estas u otras herramientas que se las podría clasificar de
acuerdo con el grado de dificultad visual y actividad.
4. Conclusiones
De acuerdo con la información del Estado Ecuatoriano, se
evidencia que las cifras de personas con discapacidad van en aumento cada año, el
Estado debería considerar algún tipo de estrategia para mejorar el acceso a la
educación de las personas con discapacidad visual, permitiendo más inclusión de
ellas en la sociedad.
En lo que se refiere a las herramientas tecnológicas,
estas contribuyen a una mejor formación participativa, reduciendo en
determinado grado la brecha digital en la población con necesidades especiales.
Se puede concluir, que hay diversidad de aplicaciones, pero estas no son tan
difundidas y utilizadas en el contexto de las personas con discapacidad, debido
a que no suelen ser analizadas técnica y operativamente.
En esta investigación se diseñó y propuso la metodología
IPDE (Identificación, Planificación, Diseño, Evaluación), para el análisis y
evaluación de herramientas y aplicaciones tecnológicas para personas con
discapacidad, la misma que está basada en estándares técnicos internacionales. La
metodología presentada en este trabajo de investigación es una evidencia
preliminar para la evaluación y selección de aplicaciones, que pueden ser utilizadas
por personas con discapacidad o por quienes están en contacto con estas. La
metodología fue validada de manera directa y real, seleccionando herramientas
para un grupo de personas con discapacidad visual, con criterios muy precisos y
entendibles al momento de valorar las aplicaciones.
Esta propuesta empírica es una aproximación inicial de un
proyecto de investigación dirigido a personas con discapacidad visual, este
trabajo tiene limitaciones, entre estas, el reducido número de profesores
voluntarios, que por asuntos de privacidad no fue posible tener una mayor participación.
Se está trabajando en ampliar y profundizar el análisis, con sus respectivos
protocolos, considerando diferentes tipos de dispositivos móviles, y parámetros
que permitan conocer y evidenciar el grado de impacto y fiabilidad del uso de
herramientas en la educación especial.
Referencias
Acosta,
M., Betún, A., Delgado, J., & Iñiguez, M. (2020). Las TIC como oportunidad
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