Impacto de los entornos virtuales en el
aprendizaje autónomo en Ecuador
Autor1:
Diana Priscila Cusme López
Universidad Técnica
de Manabí (UTM)
dcusme4740@utm.edu.ec
Manabí, Ecuador
Autor2:
Meza Hormaza Jaime
Universidad Técnica
de Manabí (UTM)
mjaime@utm.edu.ec
Manabí, Ecuador
DOI: https://doi.org/10.56124/encriptar.v8i15.010
Resumen
El
propósito de este estudio es describir el impacto de los entornos virtuales en
el aprendizaje autónomo en Ecuador, con una fase de inicio de revisión
sistemática con publicaciones de Scopus, Redalyc, Scielo, Dialnet información
selectiva para el análisis de este trabajo de investigación. El método
utilizado es de base documental recogiendo la información y análisis de los
documentos relacionado con el hecho estudiado; centrándose en la interpretación
del método hermenéutica. Los resultados muestran un listado de las diez mejores
herramientas tecnológicas que influyen en el uso de las tecnologías de
información y comunicación en el proceso de enseñanza y aprendizaje; las
tecnologías han evolucionado y están teniendo un gran impacto en los procesos
autónomo a través de mejoras relacionadas con la colaboración, la
interoperabilidad, la flexibilidad, la estandarización y la escalabilidad al
utilizar estas herramientas; se exponen tablas de contenidos de un sinnúmero de
publicaciones en bases de datos ya mencionadas que servirán como estrategia
para el docente a aplicar. Concluimos que los entornos virtuales de aprendizaje
contribuyen en gran medida a los procesos de enseñanza-aprendizaje, promoviendo
el análisis, con la ayuda de recursos técnicos, permitiendo crear aulas
virtuales, aportación de experiencias, retroalimentación de los docentes y un
buen ambiente de trabajo, que permite al estudiante construir sus
conocimientos.
Palabras
clave: Virtual, aulas de aprendizaje
autónomo, recursos tecnológicos.
Impact of virtual environments on autonomous learning in Ecuador
ABSTRACT
The purpose of this
study is to describe the impact of virtual environments on autonomous learning
in Ecuador, with an initial phase of systematic review with publications from
Scopus, Redalyc, Scielo, Dialnet, selective information for the analysis of this
research work. The method used is documentary-based, collecting information and
analysis of documents related to the event studied; focusing on the
interpretation of the hermeneutic method. The results show a list of the ten
best technological tools that influence the use of information and
communication technologies in the teaching and learning process; Technologies
have evolved and are having a great impact on autonomous processes through
improvements related to collaboration, interoperability, flexibility,
standardization and scalability when using these tools; Tables of contents of
countless publications in already mentioned databases are presented that will
serve as a strategy for the teacher to apply. We conclude that virtual learning
environments contribute greatly to the teaching-learning processes, promoting
analysis, with the help of technical resources, creating virtual classrooms,
contribution of experiences, feedback from teachers and a good work
environment. that allows the student to build their knowledge.
Keywords:
Virtual, autonomous learning classrooms, technological resources.
1. Introducción
Olarte (2022), menciona
que la revisión documental se analiza desde el estado del arte sobre la
indagación basada en el problema de investigación y en un tema de interés, en
el campo de las ciencias sociales. La educación virtual, como tema de
investigación, ha generado un alto grado de importancia para los investigadores
y un crecimiento en los estudios sobre la educación en modalidad virtual y en
la educación superior.
El aprendizaje autónomo
es considerado como una de las diversas metodologías para desarrollar
competencias, lo mencionan González, Guerrero, Gavilanes, Balseca y Rodríguez
(2022), así como García, Ortiz y Chávez (2017) señalan que es desarrollar un
aprendizaje independiente que se desarrolla mediante un proceso de formación
gradual, en la que se busca establecer objetivos, metas educativos y que sean
personales para ello se debe de saber reconocer las posibilidades que cada uno
tiene y que se apoya en la parte motivacional que responde a las necesidades o
a las expectativas que cada uno se establece.
El aprendizaje autónomo
se basa en el desarrollo de competencias que actúan de manera competente,
actitudes y valores que conlleva el estudiante o docente demostrando
habilidades de procedimiento y uso de las técnicas antes la adaptación.
Villalta y Assael
(2021) menciona que la capacidad de tomar control sobre su propia forma de
aprender, el estudiante autónomo dirige por sí mismo aquellas actividades las
cuales están conectadas a su proceso de aprendizaje. Mientras que Digion y
Álvarez (2021) significa que el que asume el proceso de aprendizaje lo
desarrollará con responsabilidad por parte del que aprende asumir como la
exigencia que es una parte interna que se produce en el aprendizaje de cada
persona, estos aspectos importantes lo determinan el sujeto que tiene el
interés por aprender.
La autonomía para
Vargas (2020) se asemeja a la competencia autónoma, mediante un aprendizaje
autodirigido y autorregulado, (Peinado, 2020) lo que lo convierte en un valor
inigualable por generar en la persona satisfacción por los logros obtenidos
(Gabarda y Romero, 2019) logrando ser un aprendizaje activo y que está centrado
en el estudiante mediante la utilización de los saberes previos hacia los
saberes nuevos con sus reestructuraciones necesarias en el proceso de
construcción del conocimiento y la gran habilidad de poder utilizarlos en
diversas situaciones pero similares a los que llegaron a aprender; todo esto
conlleva a un trabajo autónomo y que es esencial para el desarrollo de los
procesos formativos en el estudiante, ya que él se hace responsable de
organizar su trabajo, (Orozco, 2017) según su propio ritmo para adquirir
diversas competencias (Ruay y Campos, 2019).
Aprender de forma
autónoma requiere de habilidades propias con planeaciones con tiempo, siendo
eficiente y considerando los beneficios a lo largo del tiempo en que lo
emplean, sea presencial o de forma virtual al aprender el uso de los entornos
virtuales la participación es muy importante ya que desarrollamos de manera
cognitiva y autónomo, conocimiento de información enriquecedora logrando la
comunicación de la información de manera rápida.
Por ello Mejía,
menciona que el aprendizaje autónomo se convierte en una necesidad en los
contextos actuales ya que se encamina a las acciones laborales que cada vez es
más complejo, heterogéneo y cambiante, por lo que exige una constante
actualización y acciones de superación de manera autónoma para responder a los
desafíos. Maureira et al., (2020) nos indican que el logro de la educación debe
de ser la autonomía, así la persona, sin intervención de otras puede dirigir
las acciones de aprender a aprender de manera constante en su formación
personal, con la capacidad de evaluar sus procesos de manera reflexiva para
establecer estrategias y sean flexibles y que garanticen el logro de las mismas
(Barros-Bastidas y Gebera, 2020).
Los entornos virtuales de
enseñanza-aprendizaje hoy en día complementa la educación en línea, adaptándose
al proceso didáctico de la pedagogía; uno de ellos es muy conocido a nivel
internacional como Moodle un entorno tecnológico que tiene más de 15 años de
experiencia y lo emplean desde la educación básica, colegial y superior; un
software libre que se acopla al proceso educativo y a las necesidades de los
estudiantes.
Las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) son herramientas y programas informáticos
que se utilizan para crear nuevas formas de comunicación en diferentes
sectores. Las TIC en la educación facilitan la emisión, el acceso y el
tratamiento de la información de manera innovadora. Así, su integración impacta
los procesos de enseñanza aprendizaje con entornos mucho más efectivos (OEI,
2021).
Según el Banco
Interamericano de Desarrollo (BID, 2020), hoy en día las TIC ocupan un lugar
central en la educación a distancia. Estas garantizan la continuidad educativa
y sirven como canales de comunicación e intercambio de información entre
docentes y estudiantes.
En Ecuador, una
investigación por Vargas López (2018) plantea que, el uso de las TIC fortalece
el aprendizaje en los estudiantes, las políticas públicas promueven al uso de
la tecnología en la educación. Según Velasco (2017) en la Universidad Central
del Ecuador, plantea que el uso de las
Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) en la educación, se complementa con la integración de
herramientas web 2.0, dónde el trabajo de las TIC potencializa Nuevas
Tecnologías para la Información y Comunicación (NTIC) con la integración del
internet. Realmente es necesario acostumbrarse a esta adaptación, información
que se requiere desde que se empieza al ingresar a una escuela de educación
básica hasta una superior.
Las TIC son un fenómeno
que ha revolucionado en todas sus dimensiones el quehacer humano, se han
convertido en un elemento sustancial e imprescindible de la nueva sociedad del
conocimiento, aportando la comunicación e información. Razón por la cual, en los
sistemas educativos se han introducido como medios didácticos para la gestión
del conocimiento, con el propósito de formar integralmente a las nuevas
generaciones y así contribuir al desarrollo de la sociedad, dotándolos de
conocimientos y habilidades tecnológicas, que les permita vivir plenamente en
una sociedad cada vez más informatizada. Asimismo, sirven de herramientas de
superación e investigación del personal docente y como recursos para la
actividad administrativa y de dirección de las instituciones educativas
(Villacres, et al., 2020).
De manera que avanza
rápida los aspectos tecnológicos en el área de educación permitiendo grandes
demandas educativas ante la sociedad actual, espacios virtuales que facilitan
accesos a escenarios pedagógicos interactivos construyendo de forma individual
o colaborativo el conocimiento autónomo.
Al respecto, Córdoba,
López, Ospina y Polo (2016) cuyo objetivo de investigación fue comprender la
actitud de los estudiantes de la básica y media frente a las tecnologías de la
información y comunicación y poder realizar transformaciones en el aula, que
partan de preferencias y gustos de los estudiantes. Esta investigación tiene
como objetivo conocer los entornos virtuales de aprendizaje autónomo en los
procesos de educación básica.
2. Metodología (Materiales y métodos)
La investigación documental
para este trabajo de investigación, se analiza en tres fases: preparación,
heurística y hermenéutica; aplicando el método hermenéutico. La primera fase se
refiere a la temática del problema en indagar; inicializando con la exploración
en los motores de búsquedas, o de forma avanzada, delimitando el sondeo de
rastreo como palabras claves o aplicaciones de búsqueda. Información que se
indago en Google académico, researchgate, Tesauro de la Unesco siendo la
búsqueda en este ejemplar: herramientas tecnológicas, revisión sistemática,
educación superior, tecnología e innovación.
La segunda fase
se refiere la heurística que permite identificar un rastreo avanzado como bases
de datos donde se indago la información tales como: Scopus, Scielo, Redalyc,
Dialnet; estas bases de datos por su alto nivel de visibilidad y de divulgación
científica en publicaciones de estilo español, inglés y portugués. Uno de los
criterios de rastreo se tomó por referencia de los últimos cincos años
(2019-2024), todos los documentos que se identifica con el titular del artículo
de investigación¸ identificando artículos en base a esta temática de
herramientas tecnológicas. Incluso otro rastreo fue el filtro de búsqueda por
año, idioma, disciplina y país que arrojaba documentos completos.
La tercera fase
hermenéutica que permite analizar la información como estrategia cualitativa
con una aproximación a la investigación documental, búsqueda de diferentes
documentos descarga de manera sistemática, llevando a cabo el resumen
investigativo y cualitativo; recalcando que se aplicó contenidos temáticos
como: palabras clave, problema de investigación, objetivo, método, hallazgo y
conclusiones.
Tabla 1.
Criterios de búsqueda de datos y
palabras clave
|
Entornos
virtuales |
Aprendizaje
autónomo |
Impacto
en virtualidad |
|
· Herramientas tecnológicas · Herramientas pedagógicas · Plataformas |
· Autonomía sintaxis · Aprendizaje autónomo ante la virtualidad |
· Factor de impacto · Visibilidad · Tecnologías educativas |
Nota. Elaboración propia de búsqueda en
el internet
3. Resultados
Luego de analizar e indagar herramientas educativas básicas sobre entorno virtuales de aprendizaje, los cuales constituyen espacios que influyen en el uso de las tecnologías de información y comunicación en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Por ellos se muestra en la tabla 1, una lista de herramientas que se utilizan en cualquier unidad curricular.
Tabla 2
Herramientas tecnológicas de entorno virtual
|
1 |
Moodle |
|
2 |
Blink |
|
3 |
Google Classroom |
|
4 |
EdModo |
|
5 |
Google Meet |
|
6 |
Zoom |
|
7 |
Prezi |
|
8 |
Celebriti Edu |
|
9 |
Class Dojo |
|
10 |
Kahoot |
Nota. Esta tabla muestra diez herramientas tecnológicas
de las más utilizadas,
acceso
gratuito y mejor uso para el usuario.
Herramientas que pueden añadirlo en sus
temarios pedagógicos y compartirlo con sus estudiantes, de fácil uso con
respecto a la utilidad percibida en el sistema, resulta evidente que la
funcionalidad del software no es totalmente perfeccionada, por ello la
innovación alcanza un valor aceptable ante la comunidad académica. El resultado
de la búsqueda a nivel de criterios en bases de datos arrojó un total de 35.000
documentos, el cual se realizaron filtros avanzado de las palabras categoriales
principales, obteniendo como resultado 13.676 documentos de artículos
científicos; con que se llevó a cabo criterios de selección por año, idioma,
tipo de documento y disciplina. Información de los últimos cinco años
(2019-2024), donde se analizó y se construyó un artículo de revisión
documental.
La educación básica busca la necesidad de que
se mantenga como un bien el alcance de todos e inclusos condiciones social y
económica, para así lograr una profesión de alta calidad; la docencia se hace
más exigente por lo que se requiere que el docente de educación con su perfil
profesional asegure la calidad de enseñanza sin perder el toque de lo
tradicional; no todo es sistematizado.
Los resultados obtenidos por la plataforma
muestran que los documentos tienen amplia distribución, buena recepción por los
lectores, son temas de alta importancia, representan artículos o documentos con
un índice h o h10 en aumento.
Tabla 3.
Base de
datos de Scopus – Búsqueda en inglés
|
Título |
Autor |
Revista |
año |
Citas |
|
E-learning—an interventional element of the PRiVENT project to improve weaning expertise |
Michels-Zetsche, J.D.Schubert-Haack, J.Tanck, K.Herth, F.J.F.Trudzinski, F.C. |
BMC
Medical Education, 24(1),
420 |
2024 |
0 |
|
Mapping the global technological landscape
of virtual reality in education: a bibliometric and network analysis |
Social Network Analysis and Mining, 14(1),
49 |
2024 |
0 |
|
|
Design, implementation and evaluation of
e-learning program for common diseases to smartphone-based medical students:
at a developing university |
|
BMC
Medical Education, 24(1),
52 |
2024 |
3 |
|
Immersive procedural training in virtual
reality: A systematic literature review |
Computers and Education, 221,
105124 |
2024 |
0 |
|
|
How effective is immersive VR for vocational
education? Analyzing knowledge gains and motivational effects |
Computers and Education, 220,
105127 |
2024 |
0 |
|
|
From experience to empathy: An empathetic
VR-based learning approach to improving EFL learners’ empathy and writing
performance |
|
Computers and Education, 220,
105120 |
2024 |
0 |
|
Virtual reality experiences for breathing
and relaxation training: The effects of real vs. placebo biofeedback |
|
International Journal of Human Computer Studies, 188,
103275 |
2024 |
0 |
|
Development and testing of immersive virtual
reality environment for safe unmanned aerial vehicle usage in construction
scenarios |
|
Safety
Science, 176,
106547 |
|
|
|
Eye-Tracking in Physical Human–Robot Interaction:
Mental Workload and Performance Prediction |
Human Factors, 66(8),
pp. 2104–2119 |
2024 |
2 |
|
|
Benefits and impact of emergency training in
a VR environment |
Education for Chemical Engineers, 48,
pp. 63–72 |
2024 |
0 |
|
|
Strategies for case-based training with
virtual patients: An experimental study of the impact of integrating mental
model articulation and self-reflection |
Hernandez, O.K.Sushereba, C.Militello, L.Allen, T.T.Patterson, E.S. |
Applied Ergonomics, 118,
104265 |
2024 |
0 |
|
Examples and tutorials on using Google Colab and Gradio to create
online interactive student-learning modules |
Ferreira, R.Canesche, M.Jamieson, P.Neto, O.P.V.Nacif, J.A.M. |
Computer Applications in Engineering Education, 32(4),
e22729 |
2024 |
0 |
|
The impact of sound and immersive experience
on learners when using virtual reality and tablet: A mixed-method study |
British Journal of Educational Technology, 55(4),
pp. 1560–1582 |
2024 |
0 |
|
|
Capturing self-regulated learning processes
in virtual reality: Causal sequencing of multimodal data |
British Journal of Educational Technology, 55(4),
pp. 1486–1506 |
2024 |
2 |
|
|
Cybersecurity Education in the Age of
Artificial Intelligence: A Novel Proactive and Collaborative Learning
Paradigm |
IEEE Transactions on Education, 67(3),
pp. 395–404 |
2024 |
1 |
|
|
A Systematic Review of Virtual Reality
Features for Skill Training |
|
Technology, Knowledge and Learning, 29(2),
pp. 843–878 |
2024 |
1 |
|
The impact of educational chatbot on student
learning experience |
|
Education and Information Technologies, 29(8),
pp. 10153–10176 |
2024 |
1 |
|
Virtual Reality in Vocational Training: A
Study Demonstrating the Potential of a VR-based Vehicle Painting Simulator
for Skills Acquisition in Apprenticeship Training |
Technology, Knowledge and Learning, 29(2),
pp. 697–712 |
2024 |
6 |
|
|
Is game-based language learning general or specific-oriented?
Exploring the applicability of mobile virtual realities to medical English
education in the middle east |
|
Computers and Education, 213,
105013 |
2024 |
3 |
Nota. Artículos científicos relacionado con esta temática
de investigación.
Datos obtenidos en Búsqueda de formato en
inglés; si bien sabemos que Scopus la mayoría de los artículos son inglés, en
este proyecto de investigación se muestra dos tablas en formato español e
inglés. En búsqueda del título en inglés con 490 documento y titulo en español
con 49 documentos.
Tabla 4.
Base de
datos de Scopus – Búsqueda en español
|
Título |
Autor |
Revista |
año |
Citas |
|
Educación y formación periodística en el
entorno digital. El caso de Clases de Periodismo | L'éducation et laformation
au periodisme dans l'environnement numérique. Le cas de Clases de Periodismo |
Revista
Lusofona de Educación, 62(62),
págs. 151–167 |
2024 |
0 |
|
|
Uso de la realidad
virtual inmersiva como método de relajación en una unidad de cuidados
intensivos | Uso de la realidad virtual inmersiva como método de relajación
en el entorno de una unidad de cuidados intensivos |
|
Enfermería
intensiva, 35(2), págs. 107–113 |
2024 |
1 |
|
Percepciones sobre el
aprendizaje social y la operatividad de un entorno virtual: un análisis de
estudiantes de una Facultad de Educación | Percepciones sobre el aprendizaje
social y la operatividad de un entorno virtual: un análisis en estudiantes de
una Facultad de Educación |
|
Formación
Universitaria, 17(1), págs. 129–138 |
2024 |
0 |
|
Agencia del estudiante
en el aprendizaje de inglés como lengua extranjera en un entorno virtual: un
análisis de interacción | Una agencia de estudiantes como padre central de
aprendizaje de inglés como lengua extraña en un ambiente virtual: un análisis
de la interacción |
Lengua
y Sociedad, 22(2), págs. 377–396 |
2023 |
0 |
|
|
Diseño de un entorno de
aprendizaje virtual para promover la creatividad colaborativa en estudiantes
universitarios | Diseño de un entorno virtual de aprendizaje para promover la
creatividad colaborativa en universitarios. |
|
RIED-Revista
Iberoamericana de Educación a Distancia, 26(2),
págs. 175–197 |
2023 |
1 |
|
El registro y análisis
de interacciones en aulas virtuales: una propuesta metodológica | Analizar
las interacciones en aulas virtuales: una propuesta metodológica |
Fragoza-González, A.Cordero-Arroyo,
G.Fierro
Evans, MCFortoul-Ollivier, MB |
Estudios
Pedagógicos, 49(2), págs. 67–85 |
2023 |
0 |
|
Factores emocionales y aprendizaje en el
contexto de una pandemia. Cuestiones clave para futuras crisis | Factores
emocionales y aprendizaje en el entorno de la pandemia. Claves para futuras
crisis |
Estudios
Pedagógicos, 49(2), págs. 13–33 |
2023 |
0 |
|
|
Un entorno gamificado apoyado en realidad aumentada para mejorar las
competencias comunicativas en estudiantes con TEA: diseño y validación | Un
entorno gamificado apoyado en realidad aumentada
para potenciar la competencia comunicativa en alumnado con TEA: diseño y
validación |
Revista
Internacional de Investigación e Innovación Educativa, 2023(19),
págs. 80–93 |
2023 |
3 |
|
|
Creación de un entorno
inmersivo de realidad virtual para la comunicación y la interacción social:
un estudio piloto en estudiantes con trastornos del espectro autista |
Creación de un entorno de realidad virtual inmersiva para la comunicación e
interacción social: estudio piloto en alumnado con trastorno del espectro
autista |
Revista
de Educación a Distancia, 23(73) |
2023 |
4 |
Nota. Artículos científicos relacionado con esta temática
de investigación
Documentos que permiten analizar y evaluar el
factor de impacto sobre entornos virtuales con aprendizaje autónomo, esta
selección de artículo en particular, se pueden exportar permitiendo identificar
artículos basado en objetos inteligentes y documentos que hacen referencia al
directorio. En este sentido, con base en su experiencia, es fundamental que los
docentes determinen qué tipo de contenidos deben ser enfocados y evaluados
utilizando estas fuentes tecnológicas, sabiendo qué tipo de contenidos son apropiados
en cada escuela, porque no todas las materias lo requieren, un recurso
particular para que los estudiantes comprendan que no todas las materias
plantean dificultades de aprendizajes significativas.
Tabla 5
Artículo base de datos Redalyc
|
Título |
Autor |
Revista |
Número |
|
Revisitando las revisiones sistemáticas
desde la perspectiva metodológica |
|
RELIEVE. Revista Electrónica de
Investigación y Evaluación Educativa |
22023, 29(1) |
|
Regulación emocional y
tecnoestrés en docentes de educación superior. Una revisión sistemática |
|
Revista Logos, Ciencia & Tecnología |
2024, 16(1) |
|
Educación para la
ciudadanía en las aulas de primaria: una revisión sistemática |
|
Revista Electrónica de Educación |
2023(60) |
|
Satisfacción
estudiantil en universitarios: una revisión sistemática de la literatura |
|
Revista Educación |
2022, 46(2) |
|
Gamificación,
motivación y rendimiento en educación: Una revisión sistemática |
|
Revista Electrónica Educare |
2022, 26(1) |
|
Modelos didácticos
mediados por TIC en la enseñanza universitaria: una revisión sistemática |
|
Educação e Pesquisa |
2023, 49 |
|
Revisión sistemática sobre la aplicación de
la realidad virtual en la educación universitaria |
|
Revista Electrónica Educare |
2023, 27(3) |
|
Análisis de las
metodologías docentes con tecnologías digitales en educación superior: una
revisión sistemática |
|
RIED-Revista Iberoamericana de Educación a Distancia |
2023, 26(1) |
|
Herramientas digitales
utilizadas en la educación presencial superior: Una revisión sistemática |
|
Revista Electrónica Educare |
2023, 27(3) |
Nota. Artículos científicos relacionado con esta temática
de investigación
En base de datos de Redalyc arrojó 8.324
documento de los últimos cinco años con enfoque a entorno virtuales que expresa
la importancia en el motor de búsqueda avanzada.
Tabla 6
Artículo base de datos Dialnet
|
Título |
Autor |
Revista |
Número |
|
Factores del entorno de los alumnos de
Educación Primaria que influyen en su exposición a la pornografía en la Era
Digital |
|
Doxa Comunicación: revista interdisciplinar
de estudios de comunicación y ciencias sociales |
2024 |
|
El trabajo por
proyectos desde una plataforma virtual de aprendizaje: experiencias de
satisfacción de un grupo de estudiantes de primaria |
|
Revista Logos, Ciencia y Tecnología |
2024 |
|
La video clase:
herramienta de la educación virtual para el aprendizaje del español como
lengua extranjera |
|
ADVANCES AND PERSPECTIVES IN SCIENCES OF EDUCATION |
2024 |
|
Empoderamiento docente
en Educación Virtual: |
|
ADVANCES AND PERSPECTIVES IN SCIENCES OF EDUCATION |
2024 |
|
El ambiente virtual y
las proyecciones profesionales de estudiantes-docentes en Uruguay |
|
Campus Virtuales |
2024 |
|
El rol del contexto
educativo digital vs presencial en perfiles de engagement
académico |
|
Revista de investigación educativa, RIE |
2024 |
|
Implementación e influencia del modelo de
clase invertida en el aprendizaje en línea de dos asignaturas universitarias |
|
Educar |
2024 |
Nota. Artículos
científicos relacionado con esta temática de investigación
La búsqueda de información obliga de manera
organizativa comprender la complejidad en que se presenta la información de
cada base de datos al consultar sobre el impacto de entornos virtuales,
reflejando en la tabla 6 resultados de la base de datos de Dialnet con 4.807
documentos; una revisión sistemática con estrategia exhaustiva e imparcial
siendo relevante el tema de investigación.
Tabla 7
Artículo base de datos
Scielo-Ecuador
|
Título |
Autor |
Revista |
Número |
|
Educación virtual en la universidad peruana:
crisis y perspectivas |
|
Revista San Gregorio |
2022 |
|
Percepción de los
estudiantes universitarios sobre la educación virtual durante la pandemia de
COVID-19. |
|
Revista San Gregorio |
2022 |
|
Proceso de evaluación
virtual de los aprendizajes en el área de las matemáticas |
|
RCUISRAEL |
2024 |
|
Educación virtual en
tiempos de pandemia: incremento de la desigualdad social en el Perú. |
|
Revista Chakiñan |
2021 |
|
Estrategias didácticas
virtuales: componentes importantes en el desempeño docente. |
|
Podium |
2022 |
|
Madres, padres y
representantes en la educación durante la pandemia. La dicotomía rural-urbana
en Ecuador. |
|
Íconos |
2022 |
En la tabla 7, solo se muestra seis resultados
al ser una base de datos con poca visibilidad y regional; de publicaciones en
revistas reciénteme creadas, impulsándose a crecer en divulgación científica. Si
bien muchas universidades e instituciones de educación superior a lo largo del
mundo se han planteado este reto y ya se están dando importantes avances en
esta materia, es claro que los procesos de educación básica se ven un poco
rezagados frente a esta perspectiva y desafío, entre varias razones por
factores como la poca disponibilidad de recursos tecnológicos para la cantidad
de estudiantes, la poca preparación en manejo de las tecnologías que se les
brinda a los docentes, problemas de conectividad y acceso a la red,
especialmente en zonas muy remotas y la evidencia de casos aislados en
evaluación de aplicación de recursos tecnológicos en el aprendizaje efectivo de
las matemáticas (Pérez, 2011).
Análisis e interpretación de los resultados,
se observa que los documentos analizados la mayoría son relevante en idiomas
inglés; en idioma español se justifica documentos solo teóricos; mas no casos
prácticos. En ecuador, la causa de gran impacto en muchos lectores y usuario
hacen uso de la tecnología de forma teórica, recalcando que los resultados que
arroja las bases de datos como Scopus, Redalyc, Scielo forma parte como recurso
académico para el docente; en revisar estrategias de uso para los entornos virtuales.
Aquellas herramientas sean utilizadas y enfocadas hacia los estudiantes y no
una manera monótona al explicar las clases, teniendo uso favorable en lo
académico.
Según (Lévy, 1999) define
lo virtual: “Lo virtual posee una realidad plena, en tanto que virtual.” (p.
10). Deleuze, expresa “La realidad virtual corrompe, la realidad absoluta
corrompe absolutamente.”. (Ascott ;1995; citado por Martínez, 2019) sobre “que
es lo virtual”, expresa que dicha palabra proviene del latín medieval
virtualis, el cual también se deriva de virtus: fuerza, potencia. También
permite reconocer la mirada de la virtualidad desde las formas de concebir esta
modalidad, a través de la formación de comunidades virtuales, la digitalización
de la información, la ampliación del ciberespacio y la evolución de la
humanidad expresada en cambios, técnicas, costumbres. La virtualización
analizada desde la deteriorización, expresada por el autor, la define como la
teoría de la virtualización. Lo anterior permite reconocer su complejidad ya
que incluye temas relacionados con la modalidad de educación virtual y como la
teoría de la virtualización se lleva a la práctica con el uso e implementación
de plataformas tecnológicas, ambientes virtuales de aprendizaje, estrategias de
enseñanza y aprendizaje, modelos pedagógicos, plataformas virtuales, diseños
instruccionales y comunidades virtuales de aprendizaje, entre otros. Se resalta
la utilidad de los docentes al momento de trabajar procesos de educación
virtual.
A partir de la revisión
de la literatura en este estudio, se encuentra la manera de cómo se entiende lo
que es el aprendizaje autónomo, es así, que Loaiza, García y Botero (2020) lo
presenta como el resultado de un proceso que debe de ser contextualizado, que
permite integrar, personalizar y desarrollar la reflexión en el estudiante,
Córdoba, López, Ospina y Polo (2020) en su investigación “Estudiantes de la
básica y media con respecto al uso de las TIC como herramienta de apoyo en el
aprendizaje”, determina que el uso de la tecnología como herramienta didáctica
genera un impacto positivo, que al incluirla dentro del desarrollo normal de
una clase impactaría positivamente con respecto a la calidad del proceso
enseñanza aprendizaje, más aún en esta época de pandemia que encontramos en la
educación virtual un campo apropiado para seguir impartiendo las clases,
analizar y comprender los desafíos que impone la situación actual; así lo
sostiene Hernández y Medina (2015), en su investigación “Estrategias de aprendizaje
basadas en entornos virtuales en educación secundaria” al decir que los
profesores que fomentan el uso de plataformas virtuales y redes sociales
promueven el interés, motivación e interacción de los alumnos y mejoran la
adquisición del conocimiento.
De acuerdo positivo con
los demás autores, enfocándonos en que los entornos virtuales y aprendizaje
autónomos sostiene una relación positiva a los estudiantes que demuestran las
habilidades informáticas en actividades asincrónicas y sincrónicas presentada
por el docente y mejorar el nivel de autonomía.
Según menciona Aguilar y
Otuyemi (2020) los entornos virtuales de aprendizaje, se relacionan con la
mejora de la calidad educativa, ya que, además de complementar la educación
presencial, se incrementa el aprendizaje y la motivación del estudiante, ya que
este cuenta con mayor flexibilidad e independencia y más tiempo disponible para
sus estudios; aprende a trabajar de manera colaborativa, manteniendo mayor
comunicación con los demás participantes; y puede ser evaluado, evaluar y
autoevaluarse.
En la actualidad, hacemos
uso de las TIC en muchos aspectos de nuestra vida cotidiana, además de para
nuestro aprendizaje. De esta manera, el concepto de «entorno virtual de
aprendizaje» permite entender de qué manera usamos las TIC a la hora de
aprender en la red de forma autónoma, haciendo así que no olvidemos la
importancia que adquiere tener en cuenta el momento social y tecnológico en el
que nos encontramos al reflexionar sobre los entornos de aprendizaje (Rodríguez
y Castillo, 2019).
Se ha pretendido examinar
si los entornos virtuales realmente existen transparencia en la educación,
gracias que es una facilidad constratando ideas y encontrando similitudes en
diferentes aplicaciones virtuales pretendiendo a que los resultados que se muestran
sean utilizados principalmente como medio de interacción en el que se comparten
información a la que se pueda acceder en cualquier momento con la finalidad de
mejorar el aprendizaje y asimismo la oportunidad de evaluar a los estudiantes.
Estos obstáculos se vinculan con el temor que se genera ante la falta de
conocimiento e información acerca del uso de estas herramientas tecnológicas.
Además, otros obstáculos importantes que se detectaron es que no siempre se
cuenta con la infraestructura requerida ni con el conocimiento respecto al
complejo mate-rial que se necesita para implementar los ambientes virtuales de
aprendizaje, sin olvidar la forma de resolver las dificultades técnicas o de
diseño que pudieran surgir en el proceso de aprendizaje (Aguilar y Otuyemi,
2020). Por otro lado, estudiar e investigar sobre el impacto de estas
herramientas tecnológicas en el proceso de enseñanza autónomo fortalece la
educación como estrategia didáctica, evolución e-learnig, entre otros.
4. Conclusiones
Los resultados que se presentan contribuyen a los adelantos
tecnológicos, nuevos escenarios académicos pedagógicos que se están generando
en la educación básica, analizando específicamente los entornos virtuales de
aprendizaje los cuales son utilizados de manera eficaz es un modelo de
adaptación, facilidad de uso, norma, intención de uso y aprendizaje percibido.
Centrándose en los resultados de este estudio, los entornos virtuales son
espacios de comunicación que proveen oportunidades de aprendizaje ideales al
estudiante, quienes tienen la capacidad de interactuar con contenidos
específicos y materiales adecuados para aprender. Por otra parte, los docentes
tienen a la disposición un espacio para comunicarse, interactuar y enseñar de
forma adecuada los mecanismos presentados en el autoaprendizaje. Para finalizar
el cambio de adaptación a estas modalidades aplicativas informáticas de
enseñanza y aprendizaje en primera instancia se encuentra en la resistencia,
falta de conocimiento e información acerca de estas herramientas
considerándolos importantes por parte de las instituciones educativas.
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