Revista Científica Arbitrada Multidisciplinaria de Posgrado y Cooperación Internacional  
CLAUSTRO. Vol. 4, Núm. 8 (jul - dic 2021) ISSN: 2737-6478.  
La lateralidad y las dificultades de lectoescritura en escolares.  
LA LATERALIDAD Y LAS DIFICULTADES DE LECTOESCRITURA EN  
ESCOLARES  
LATERALITY AND READING AND WRITING DIFFICULTIES IN SCHOOL  
CHILDREN  
Villamar-Oviedo Saida Loreto 1  
1
Universidad Internacional de La Rioja, Facultad de Educación. Logroño, España.  
Correo: saida.villamar452@comunidadunir.net.  
RESUMEN  
Uno de los propósitos de la aplicación de las neurociencias en la educación es que el proceso  
de la enseñanza-aprendizaje sea individualizado en relación con las variables neuroeducativas  
identificadas en el estudiantado. Gracias a esto se ha logrado identificar los procesos cognitivos  
implicados en el aprendizaje de la lectoescritura. Dentro del ámbito escolar las dificultades de  
lectoescritura son comunes durante la etapa infantil afectando considerablemente el proceso  
educativo y el rendimiento académico de los estudiantes. El objetivo del presente proyecto de  
investigación es analizar la relación entre la lateralidad y las dificultades de lectoescritura en  
escolares. Para desarrollar la investigación fue necesario aludir a la demanda actual en relación  
con el incremento de las dificultades de lectoescritura en la educación escolar primaria, por ello  
el presente estudio tiene un enfoque cuantitativo y es de tipo correlacional predictivo no  
experimental. Si los resultados del proyecto de investigación se acogen a la hipótesis planteada  
se establece una relación positiva y estadísticamente significativa entre ambas variables lo cual  
supone que el tipo de lateralidad es un predictor para los escolares con dificultades de  
lectoescritura, promoviendo que la enseñanza de lectoescritura en los centros educativos sea  
direccionada según el tipo de lateralidad del escolar.  
Palabras clave: Lateralidad, dificultades de lectoescritura, educación infantil, enseñanza  
lectoescritora.  
ABSTRACT  
One of the purposes of the application of neurosciences in education is that the teaching-learning  
process is individualized in relation to the neuroeducational variables identified in the student  
body. Thanks to this, it has been possible to identify the cognitive processes involved in learning  
to read and write. Within the school environment, literacy difficulties are common during  
childhood, considerably affecting the educational process and the academic performance of  
students. The objective of this research project is to analyze the relationship between laterality  
and literacy difficulties in schoolchildren in an educational center. To develop the research, it was  
necessary to refer to the current demand in relation to the increase in literacy difficulties in primary  
school education, for this reason the present study has a quantitative approach and is of a non-  
experimental predictive correlational type. If the results of the research project accept the  
proposed hypothesis, a positive and statistically significant relationship is established between  
both variables, which assumes that the type of laterality is a predictor for schoolchildren with  
literacy difficulties, promoting that the teaching of literacy in educational centers would be directed  
according to the type of laterality of the school.  
Keywords: Laterality, reading and writing difficulties, early childhood education, reading and  
writing teaching.  
20  
Fecha de recepción: 14 de mayo de 2021; Fecha de aceptación: 29 de junio de 2021; Fecha de  
publicación: 09 de julio de 2021.  
Villamar-Oviedo (2021)  
1. INTRODUCCIÓN  
El estudio de las neurociencias a lo largo de los años ha tenido repercusiones en  
todas las áreas de investigación, incluyendo la educación. Su aplicación en esta  
área ha permitido que el proceso de enseñanza- aprendizaje sea individualizado  
y ha logrado identificar los procesos cognitivos y su aplicación en el aula de  
clases, en particular en el aprendizaje de la lectura y escritura. (Cujó y Carolina,  
2012) afirman que existe una relación entre el aprendizaje de la lectura, la  
escritura y el cálculo y el mal desarrollo de la lateralidad.  
Para identificar si el aprendizaje de la lectura y escritura tiene relación con la  
lateralidad es necesario identificar como se evalúan ambas variables y de qué  
manera un desarrollo adecuado de estas determina la metacognición del  
estudiante.  
En relación con la lateralidad, (Portellano, 2009) plantea que mediante la  
evaluación de la lateralidad no solamente se logra una valoración del nivel del  
desarrollo de la lateralidad, si no da hincapié para establecer un modelo de  
intervención con la finalidad de la modificación de la lateralidad a partir del  
entrenamiento tomando en cuenta sus preferencias. Otras investigaciones  
establecen que el desarrollo de la lateralidad sucede en una serie de etapas, en  
la cual permiten el dominio progresivo del cuerpo y la adecuada coordinación y  
control corporal, estas etapas son la prelateral, la etapa contralateral y la etapa  
lateral (Ferré, 2006).  
Con respecto a la lectura (Suárez y Suárez, 2014) afirman que la evaluación de  
la lectura se obtiene del resultado obtenido por un lector tras tener en cuenta la  
velocidad, la exactitud y la comprensión lectora mostrada ante un texto escrito.  
Por su parte la escritura es un proceso que tiene que ver con la cultura como lo  
afirma (Duarte, 2003) al mencionar que la escritura como tal no corresponde al  
desarrollo evolutivo normal de los humanos, ocurre por la construcción social-  
cultural como la lectura, de esta manera su desarrollo tiene que ser planeado de  
manera formal y sistemática para una adquisición favorable.  
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La lateralidad y las dificultades de lectoescritura en escolares.  
Por tal motivo la importancia de la enseñanza de la lectoescritura en la  
preparación del estudiante de educación inicial para el desarrollo de los procesos  
cognitivos radica en que es un proceso que requiere de directrices generalizadas  
y estandarizadas establecidas por los resultados en investigación científica, pero  
también depende en gran medida de las habilidades individuales que el  
estudiante alcanza. Por lo que el desarrollo de la lectura y escritura está  
determinado en relación con el éxito de la identificación temprana de indicadores  
que puedan obstaculizar el proceso enseñanza-aprendizaje (Rojas, 2010).  
La instrucción en la lectura y escritura según Rojas, (2010) debe ir focalizada en  
relación con el estudiante y los factores que pueden influenciar el aprendizaje.  
Factores como el dominio de la motricidad fina, la percepción visual, la  
coordinación visomotora, la orientación espacial, están asociados a la  
lateralidad.  
2. METODOLOGÍA  
La presente propuesta de investigación tiene un enfoque cuantitativo y es de tipo  
correlacional predictivo no experimental. Este estudio pretende identificar si el  
tipo de lateralidad al inicio del año lectivo puede predecir las dificultades de  
lectoescritura al final del curso.  
Para la recogida de información es necesaria la observación cuantitativa de la  
muestra seleccionada, aplicación de pruebas estandarizadas para obtener las  
puntuaciones cada una de las variables y para manejar la información; estás  
puntuaciones serán sometidos a estadísticos descriptivos.  
Variables medidas e instrumentos aplicados  
En la presente investigación se determinan las siguientes variables: variable  
ordinal independiente lateralidad definida como el predominio funcional de un  
lado del cuerpo sobre el otro y se manifiesta en la utilización preferente de mano,  
ojo, pie y oído (Martin-Lobo, P, 2016). Variable ordinal dependiente dificultades  
de lectoescritura debilidades de lectura y escrituras concretas en niños de todos  
los grados de inteligencia. (Schaub & Zenke, 1995).  
22  
Villamar-Oviedo (2021)  
La variable lateralidad se puede definir operativamente a través del test de Harris  
elaborado por Albert J. Harris en 1957, prueba que evalúa el patrón de  
dominancia lateral de la mano, del pie, ojo y oído. Su aplicación es en papel,  
dura entre 10 a 15 minutos y se puede aplicar a escolares a partir de 6 años. La  
escala cuenta con 4 subpruebas, una de dominancia de la mano con 10  
preguntas, una subprueba de dominancia del pie con 10 preguntas, una  
subprueba de dominancia del ojo que cuenta con 3 preguntas y una subprueba  
de dominancia del oído con 3 preguntas. (Duarte & Pérez, 2020)  
La variable de dificultades de lectoescritura puede definirse operativamente a  
través de la Escala Magallanes de Lectura y Escritura: EMLE-TALE 2000  
elaborado por Josep Toro y Montserrat Cervera en el 2000. Prueba destinada a  
determinar los niveles generales de la lectura y escritura de cualquier niño en un  
momento dado del proceso de adquisición de tales conductas. La prueba cuenta  
de 5 momentos, 15 minutos para prueba de comprensión, 15 minutos para copia,  
15 minutos para dictado y de 15 a 25 minutos para la prueba de lectura en voz  
alta. (Centeno & Meléndez, 2019).  
3. RESULTADOS Y DISCUSIÓN  
➢
Lateralidad  
El concepto de la lateralidad ha ido evolucionando con el paso del tiempo, ya  
que muchos autores se han interesados en los diferentes aspectos que  
corresponde a la lateralidad, como se lo puede observar en la siguiente tabla:  
Tabla 1: Definiciones de conceptos de lateralidad  
AÑO  
AUTOR  
Ferre, J  
García  
DEFINICIÓN  
2
2
1
008  
007  
985  
Distribución de las funciones que se establecen entre los  
dos hemisferios.  
Predilección por un lado del cuerpo sobre el otro debido a  
su uso y la efectividad en las tareas.  
Dominación de las funciones que se establecen entre los  
dos hemisferios cerebrales.  
Diccionario de  
psicología  
Dorsch  
1
969  
Le Boulh  
Traducción de una predominación motriz general  
manifestada a través de los segmentos derecha e  
izquierda.  
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La lateralidad y las dificultades de lectoescritura en escolares.  
1
1
964  
961  
Kephart  
Harris  
Capacidad para coordinar un lado del cuerpo con el otro y  
discriminar cognitivamente entre ambos.  
Preferente utilización y la superior aptitud de un lado del  
cuerpo frente a otros.  
Fuente: (Carbajal, 2017). Influencia de la lateralidad en el proceso lecto-escritor.  
Tomando como referencia las definiciones anteriores se determina que la  
lateralidad es un predominio motor relacionado con las partes del cuerpo que  
integran las mitades derechas e izquierda, refleja la predilección de un lado del  
cuerpo para efectuar las actividades cotidianas y tareas específicas (González,  
2016).  
Una de las principales características de la etapa infantil reside en que la  
lateralidad no está definida ya que el infante no ha desarrollado su lado  
dominante.  
La lateralidad cerebral genera la lateralidad corporal. Esto se debe a la  
especialización o predominio de un hemisferio sobre el otro. En cuanto al  
desarrollo de la lateralidad, hasta casi los tres años, el niño va experimentando  
con ambos lados del cuerpo. (Petitjean, 2014, p.6)  
La lateralidad proviene del desarrollo más acentuado de un hemisferio sobre el  
otro, no obstante, desde el momento del nacimiento hasta los 3-4 años la  
madurez del cerebro no es fuerte para determinar una lateralidad.  
En el desarrollo de los niños un factor imprescindible es el establecimiento de las  
etapas de la lateralidad, cuyo desarrollo comienza a definirse desde los 3 años,  
pasando por diferentes fases, García y Fernández, (1994) establece las  
siguientes etapas:  
Tabla 2: Fases de la lateralidad  
Edad  
-2  
años  
Fases  
Características  
0
Indiferenciación  
Se desarrolla en el proceso sensorio motor, se puede  
observar el reflejo tónico en las primeras semanas de vida  
para observar una futura dominancia. Al año de vida  
consiste en una serie de manipulaciones y movimientos  
unilaterales  
y
bilaterales pasando por muchas  
indecisiones, no hay dominancia clara, el infante recién  
está descubriendo las partes de su cuerpo  
24  
Villamar-Oviedo (2021)  
2
-4  
Alternancia  
Se origina por el interés del niño en explorar el ambiente  
para lo cual utiliza las dos manos para manipular los  
objetos, gatear, experimentar con el lápiz alternando de  
una mano a otra.  
años  
4
-6  
Automatización  
En esta etapa el infante de a poco automatiza sus gestos,  
se observa que utiliza la mano dominante en las  
actividades o tareas cotidianas, a partir de los 4 años se  
distingue la lateralidad dominante.  
años  
Fuente: Elaboración propia tomando en referencia a García y Fernández, (1994).  
Otros autores establecen que el desarrollo de la lateralidad sucede en unas  
series de etapas, en la cual permiten el dominio progresivo del cuerpo y la  
adecuada coordinación y control corporal, estas etapas son; la prelateral, la  
etapa contralateral y la etapa lateral (Casaprima, Catalán, Ferré, & Mombiela,  
2006), como se puede visualizar en la tabla 3.  
Tabla 3: Fases de la lateralidad.  
Características  
Edad  
-2  
años  
Etapa  
Prelateral  
0
Es un periodo indeciso de manifestaciones imprecisas el  
cual permite la activación de los hemisferios cerebrales por  
medio de los movimientos que realiza el niño. Fases; la  
homolateralización  
(respuestas  
reflejas)  
y
la  
duolateralización (identificación de estímulos)  
2
-4  
Contralateral  
Se empieza a utilizar las partes del cuerpo en forma  
coordinada, se solucionan las asimetrías y se automatizan  
los patrones de movimiento, se activa la vía cruzada del  
años  
1
SNC y la función del cuerpo calloso, genera la percepción  
tridimensional (vista, oído, tacto), se sienta la base para los  
aprendizajes más complejos.  
4
-12  
Dominancia  
lateral  
Accede la especialización de los hemisferios cerebrales,  
comienza a distribuir las funciones y estableciendo los  
automatismos básicos para poder aprender nuevos  
conocimientos, este desarrollo se establece hasta los 7  
años y se consolida de los 10 a 12 años.  
años  
Fuente: Elaboración propia tomando en referencia a (Casaprima, Catalán, Ferré, & Mombiela,  
006).  
2
Desde el origen de los estudios de la lateralidad, los investigadores han estado  
concertados sobre todo en su relación con la lectoescritura. Como lo prueba la  
investigación de Mayolas, Villarroja, & Reverter (2010) donde se demostró que  
con una lateralidad definida el desempeño escolar es mejor a comparación con  
los alumnos que poseen una lateralidad cruzada o sin definir.  
1
Sistema Nervioso Central  
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La lateralidad y las dificultades de lectoescritura en escolares.  
El desarrollar una lateralidad bien definida involucra tener los referentes del  
cuerpo claros, en este sentido facilita el dominio del esquema corporal y la  
orientación espacial los cuales son dos factores fundamentales en el aprendizaje  
lector-escritor.  
➢
Lectura  
La lectura es la percepción y comprensión de un contenido, es el proceso donde  
el cerebro se encarga de interpretar y descifrar la simbología que se presenta  
por el lenguaje convencional, signos gráficos y simbología no lingüística, en este  
proceso interviene diversas funciones cognitivas. Como lo plantea Espinoza  
(1998) no es solo descifrar un código, es decodificar, comprender e interpretar  
un texto.  
También se concibe a la lectura como una práctica cultural “realizada en un  
espacio intersubjetivo, conformado históricamente, en el cual los lectores  
comparten dispositivos, comportamientos, actitudes y significados culturales en  
torno al acto de leer” (Chartier & Hébrard, 1994) (Rockwell, 2001).  
La escritura como tal no corresponde al desarrollo evolutivo normal de los  
humanos, ocurre por la construcción social-cultural, como la lectura, de esta  
manera su desarrollo tiene que ser planeado de manera formal y sistemática  
para una adquisición favorable. Rigal (1987) determina que es la coordinación  
vista-mano lo que conlleva a un buen desarrollo de la motricidad fina, esta  
producción de signos en movimientos organizados deja una huella gráfica,  
suponiendo una amplitud y velocidad del movimiento  
Tabla 4: Proceso de aprendizaje de la lectura  
Edad  
-5  
años  
Etapa  
Etapa  
logográfica  
Característica  
4
Reconocimiento global de la palabra, no se toma  
cuenta el sonido de cada silaba, hay omisión o  
sustitución de las silabas.  
5
-6  
Etapa  
alfabética  
Reconocimiento de silabas, convierte el segmento  
ortográfico en fonológico para identificar las palabras  
no aprendidas  
años  
7
-8  
Etapa  
ortográfica  
Se establece la relación sintáctica-semántica de la  
palabra, retención y reconociendo de las palabras y  
patrones ortográficos de forma automática  
años  
Fuente: Elaboración propia tomada de referencia (Martinez-Cilveti, 2020)  
26  
Villamar-Oviedo (2021)  
➢
Escritura  
La escritura como tal no corresponde al desarrollo evolutivo normal de los  
humanos, ocurre por la construcción social-cultural, como la lectura, de esta  
manera su desarrollo tiene que ser planeado de manera formal y sistemática  
para una adquisición favorable. Rigal (1987) determina que es la coordinación  
vista-mano lo que conlleva a un buen desarrollo de la motricidad fina, esta  
producción de signos en movimientos organizados deja una huella gráfica,  
suponiendo una amplitud y velocidad del movimiento  
Al igual que la lectura, la escritura al ser una construcción social su desarrollo se  
evalúa para estimar el nivel de aprendizaje del infante, pero es de importancia  
tener en cuenta el tipo de grafía que posee y la velocidad en la cual es capaz de  
escribir. Al principio las evaluaciones son subjetivas por el inicio de la  
escolarización. Al seguir con el desarrollo, las evaluaciones pasan a ser una  
comparación del desempeño entre los alumnos. A ir subiendo de nivel y  
desarrollando mejor aprehensión de la escritura las evaluaciones utilizan dos  
procedimientos; controles de calidad y rapidez y la comparación del nivel del  
desarrollo con la clase en general. Al hablar de la velocidad de la escritura, debe  
destacar que se mide las letras por minuto, y se puede medir por factores de  
copia, escritura libre, dictado. (Ortega, 2013)  
Tomando en consideración a (Carbajal, 2017), el aprendizaje de la escritura  
consta de cinco etapas que deben pasar de forma secuencial.  
Tabla 5: Etapas del aprendizaje de la escritura  
Edad  
Etapa  
Característica  
3
años  
Indiferencia  
Dibujos en lugar de letras, trazos en círculos, puntos,  
palos  
3
-4  
Diferencia  
presilábica  
Silábica  
Silábica -  
alfabética  
Alfabética -  
ortográfica  
Inicio de reproducción de grafías convencionales  
años  
4
5
años  
8
+
años  
-7  
Segmentación silábica, ritmo  
Escritura silábica completa  
años  
Correspondencia entre el sonido y grafía, aparece la  
dificultad ortográfica  
Fuente: Elaboración propia tomada como referente Carbajal, (2017).  
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Lateralidad y Lectoescritura  
Desde el origen de los estudios de la lateralidad, los investigadores han estado  
concertados sobre todo en su relación con la lectoescritura. Como lo prueba la  
investigación de Mayolas, Villarroja, & Reverter (2010) donde se demostró que  
con una lateralidad definida el desempeño escolar es mejor a comparación con  
los alumnos que poseen una lateralidad cruzada o sin definir.  
El desarrollar una lateralidad bien definida involucra tener los referentes del  
cuerpo, en este sentido facilita el dominio del esquema corporal y la orientación  
espacial los cuales son dos factores fundamentales en el aprendizaje lector-  
escritor.  
4. CONCLUSIONES  
Se puede concluir que la enseñanza de lectoescritura en los centros educativos  
se debe realizar según el tipo de lateralidad del escolar. El tipo de lateralidad en  
escolares es determinable a través de la subprueba de dominancia de la mano,  
subprueba de dominancia del pie, subprueba dominancia del ojo y subprueba de  
dominancia del oído del Test de Harris.  
De acuerdo con las conclusiones esperadas y en relación con futuras líneas de  
investigación es importante tener en cuenta aplicación de pruebas y programas  
destinados a evaluar el tipo de lateralidad al inicio del curso dentro del contexto  
educativo, y aplicar mencionados predictores para la prevención de las  
dificultades de lectoescritura de los estudiantes.  
Según los constructos teóricos de la variable de lateralidad, su relación es  
extrapolada a otras variables del aprendizaje del estudiante relacionadas con las  
habilidades de psicomotricidad y visoespaciales lo cual puede afectar el  
rendimiento académico en materias como cultura física y matemáticas, por lo  
tanto, se podría trabajar en futuros proyectos de investigación analizando y  
relacionando las variables mencionadas.  
En relación con las aplicaciones educativas es necesario capacitar a los  
docentes de educación infantil en los avances neuroeducativas relacionados con  
28  
Villamar-Oviedo (2021)  
las dificultades de lectoescritura y la lateralidad, así como el aprendizaje de  
nuevos modelos de enseñanza de la escritura y lectura individualizados tomando  
en cuenta el tipo de lateralidad de los estudiantes.  
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0
30