An lisis del impacto de las innovaciones pedag gicas en la formaci n del profesorado universitario
Catagua Roca Katherine Dayana
Maestr a en Educaci n con menci n en Innovaciones Pedag gicas
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manab , Extensi n Chone
katherine.catagua@pg.uleam.edu.ec
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-3711-0196
Chone, Ecuador
Sol rzano Sol rzano Eddy Favian
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manab , Extensi n Chone
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-3711-0196
Chone, Ecuador
RESUMEN
La educaci n superior enfrenta desaf os por cambios acelerados, a pesar de la expansi n de las innovaciones pedag gicas, se observa que muchos docentes contin an utilizando enfoques tradicionales de ense anza que no responden a las necesidades de los estudiantes del siglo XXI. El objetivo de la investigaci n fue analizar el impacto de las innovaciones pedag gicas en la formaci n del profesorado universitario. La metodolog a se manej bajo un enfoque cuantitativo, de tipo descriptiva, correlacional y un dise o no experimental de corte transversal. La poblaci n y muestra estuvo conformada por 56 docentes universitarios de la Facultad de Educaci n. Como instrumentos se aplicaron: cuestionario estructurado, gu a de observaci n y escala de valoraci n. Dentro de los resultados, destac que el 83,93% de los participantes implement metodolog as activas en un nivel alto. Asimismo, se identific una correlaci n positiva y significativa (Rho=0,72; p< 0,001) entre la innovaci n pedag gica y el desarrollo de competencias did cticas, y se demostr un alto impacto en la formaci n continua con una media de 4.00. En conclusi n, los resultados evidenciaron que la incorporaci n de innovaciones pedag gicas contribuye al fortalecimiento de la formaci n continua del profesorado universitario, favoreciendo procesos de actualizaci n profesional, reflexi n sobre la pr ctica docente y mejora de la planificaci n acad mica.
Palabras claves: Ense anza superior, formaci n de docentes, innovaci n pedag gica, m todo de ense anza.
Analysis of the impact of pedagogical innovations on university teacher training
ABSTRACT
Higher education faces challenges due to rapid changes; despite the spread of pedagogical innovations, it is evident that many instructors continue to use traditional teaching approaches that do not meet the needs of 21st-century students. The objective of this study was to analyze the impact of pedagogical innovations on university faculty training. The methodology employed a quantitative approach descriptive and correlational using a non-experimental cross-sectional design. The population and sample consisted of 56 university faculty members from the School of Education. The following instruments were used: a structured questionnaire, an observation guide, and a rating scale. Among the results, it was notable that 83.93% of the participants implemented active methodologies to a high degree. Furthermore, a positive and significant correlation (Rho = 0.72; p<0.001) was identified between pedagogical innovation and the development of teaching competencies, and a high impact on continuing education was demonstrated, with a mean score of 4.00. In conclusion, the incorporation of pedagogical innovations contributes to teachers professional development by promoting processes of updating, reflection, and improvement of educational practice, which translates into greater coherence in the design of the teaching learning process. In conclusion, the results showed that the incorporation of pedagogical innovations contributes to strengthening the continuing education of university faculty, promoting professional development, reflection on teaching practice, and improvements in academic planning.
Keywords: Higher education, teacher training, pedagogical innovation, teaching method.
1. INTRODUCCI N
La educaci n superior atraviesa un proceso de transformaci n impulsado por los avances tecnol gicos, los cambios en los modelos de ense anza y las nuevas demandas sociales orientadas a la formaci n de profesionales con competencias para desenvolverse en entornos complejos y din micos. En este escenario, las universidades han debido replantear sus pr cticas educativas, promoviendo modelos pedag gicos centrados en el estudiante, el aprendizaje activo y la integraci n de recursos digitales que favorezcan una formaci n m s pertinente y de mayor calidad. Como consecuencia, la innovaci n pedag gica ha adquirido un papel estrat gico en los procesos de mejora institucional, al constituirse en un mecanismo para responder a las exigencias de la educaci n contempor nea y fortalecer la calidad de la docencia universitaria (El Moutchou & Touate, 2024).
Desde esa perspectiva, las innovaciones pedag gicas pueden definirse como el impacto de nuevas pr cticas, enfoques metodol gicos, tecnolog as educativas y nuevos modelos de aprendizaje en las competencias, actitudes, desempe o y desarrollo profesional de los docentes universitarios. Esta influencia se manifiesta no solo en la introducci n de nuevos recursos o herramientas, sino tambi n en el cambio de paradigmas pedag gicos, la gesti n del aula, la evaluaci n docente, la relaci n entre docente y alumno con el objetivo de mejorar la calidad del proceso educativo y adaptarlo a los desaf os modernos (Palmer & Giering , 2024).
De tal forma que, la formaci n del profesorado universitario constituye uno de los principales factores que condicionan el xito de los procesos de innovaci n educativa. El desarrollo profesional docente no solo comprende la actualizaci n disciplinar, sino tambi n el fortalecimiento de competencias pedag gicas, digitales, investigativas y evaluativas que permitan responder a las transformaciones permanentes del contexto universitario (Figueroa & Casillas , 2024).
Aun as , a pesar de la expansi n de las innovaciones pedag gicas, se puede observar que muchos docentes universitarios contin an utilizando enfoques de ense anza tradicionales que no satisfacen las necesidades de los estudiantes del siglo XXI, lo que limita la calidad pedag gica y la efectividad del proceso de ense anza. Esto plantea interrogantes sobre la preparaci n de los docentes para integrar eficazmente pr cticas innovadoras en su trabajo, as como, los mecanismos institucionales que promueven u obstaculizan estos procesos de innovaci n.
En un estudio a nivel mundial, Milgian Mart nez (2022) en Espa a se ala que el efecto que podr tener la capacitaci n de los docentes universitarios est , en gran parte, vinculado al grado de dedicaci n que estos muestren. Uno de los aspectos clave es la disposici n que los profesores tienen para participar en actividades de formaci n. Se ha demostrado que, cuando los mismos educadores se organizan de manera espont nea en relaci n con necesidades o problem ticas que han identificado y eligen autoadministrar su capacitaci n, el impacto es considerable, especialmente mediante enfoques como la mentor a, los grupos de reflexi n y las comunidades de aprendizaje.
En Ecuador, la brecha entre el reconocimiento te rico de los enfoques pedag gicos innovadores y la implementaci n pr ctica en el proceso de formaci n docente sigue siendo una preocupaci n. Hay una falta de claridad sobre la integraci n del DUA y las competencias digitales en los sistemas de formaci n docente que apuntan a responder honesta y contextualmente a los desaf os de la ense anza y el aprendizaje en el siglo XXI. La literatura respalda la urgente necesidad de reemplazar pr cticas de capacitaci n obsoletas con pr cticas flexibles e inclusivas, as como tecnol gicamente avanzadas (Alvarez, Mite, & et.al, 2025).
El cambio en la educaci n ha fomentado varias iniciativas que examinan el impacto de la innovaci n en los cambios pedag gicos del profesorado universitario. Un an lisis llevado a cabo por Ana Vinueza (2025) indica que la formaci n inicial de los docentes en Ecuador est en un momento de cambio y renovaci n sin precedentes, dirigido a reducir la hist rica desconexi n entre la teor a educativa y la pr ctica en las aulas. Adem s, es solamente a trav s de una evaluaci n constante y flexible que se podr ajustar estas estrategias y garantizar que logren su objetivo principal: preparar docentes de alta calidad, capaces de revolucionar la educaci n ecuatoriana desde el aula, respaldados por teor a y experiencia pr ctica.
En un estudio llevado a cabo por Karen Bonilla (2025) en la provincia de Manab , espec ficamente en el cant n Sucre, se descubri que el 59% de los profesores emplean el aprendizaje basado en tecnolog as, mientras que el 23% opta por un enfoque educativo personalizado y el 9% se enfoca en el aprendizaje por competencias. Adicionalmente, el estudio se ala que la innovaci n en la educaci n no se limita simplemente a la incorporaci n de nuevas herramientas o m todos, sino que requiere un cambio significativo en la forma de pensar y en las estructuras que sostienen el sistema educativo. Estas innovaciones no solo alteran el proceso de aprendizaje individual, sino que tambi n generan un efecto social m s amplio al ayudar a disminuir las desigualdades educativas.
Pese al creciente inter s cient fico por el estudio de la innovaci n pedag gica, la literatura muestra que predominan las investigaciones centradas en la descripci n de experiencias innovadoras o en la evaluaci n de programas espec ficos de formaci n docente. Son menos frecuentes los estudios que analizan emp ricamente la asociaci n entre la implementaci n de innovaciones pedag gicas y la formaci n del profesorado universitario en instituciones de educaci n superior latinoamericanas y, particularmente, en el contexto ecuatoriano. Esta situaci n evidencia un vac o de conocimiento que limita la comprensi n de c mo las estrategias innovadoras implementadas por el profesorado se relacionan con el fortalecimiento de sus competencias profesionales y con los procesos de desarrollo docente.
Por ende, el prop sito de esta investigaci n fue analizar el impacto de las innovaciones pedag gicas en la formaci n del profesorado universitario; desde una perspectiva acad mica, este estudio aporta al campo de la educaci n superior al generar conocimiento actualizado sobre pr cticas pedag gicas emergentes y su influencia en la formaci n docente. En el mbito pr ctico, los resultados pueden servir como base para el dise o de programas de capacitaci n m s pertinentes y eficaces, orientados a fortalecer el desempe o del profesorado universitario.
Adem s, con la finalidad de proponer recomendaciones orientadas al fortalecimiento de los procesos de formaci n continua docente en funci n con las necesidades actuales de la educaci n superior, se incluyeron los siguientes objetivos:
Por consiguiente, se plantea la siguiente pregunta Cu l es el impacto de las innovaciones pedag gicas en la formaci n del profesorado universitario de la Facultad de Educaci n en la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manab Extensi n Chone?
2. METODOLOG A
Tipo y dise o de estudio
La investigaci n se desarroll bajo un enfoque cuantitativo, de tipo descriptiva, correlacional y un dise o no experimental de corte transversal.
Poblaci n y muestra
Poblaci n
Estuvo conformada por 56 docentes universitarios de la Facultad de Educaci n de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manab , Extensi n Chone.
Muestra
Estuvo conformada por la totalidad de la poblaci n accesible, integrada por 56 docentes de la de la Facultad de Educaci n de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manab , Extensi n Chone. Se emple un censo poblacional de acuerdo con los criterios de inclusi n.
Criterios de inclusi n y exclusi n
Criterios de inclusi n
Criterios de exclusi n
T cnicas de recolecci n de datos
Se aplicaron las siguientes t cnicas:
Instrumentos
Se emplearon los siguientes instrumentos para cumplir cada objetivo espec fico:
T cnicas de an lisis de datos
Los datos cuantitativos fueron analizados mediante estad stica descriptiva (frecuencias, porcentajes), tambi n se emple la escala tipo Likert para poder ordenar las alternativas de la encuesta de forma num rica, siendo as :
5: Muy frecuentemente, 4: Frecuentemente, 3: Algunas veces, 2: En pocas ocasiones, 1: Nunca.
Para la gu a de observaci n se aplic una tabla de frecuencias, donde los niveles a tener en cuenta fueron: Nulo, bajo, medio y alto. Por consiguiente, se aplic la estad stica inferencial Rho de Sperman con una significancia estad stica <0,05, relacionando dos dimensiones (innovaci n pedag gica y competencias did cticas).
Por ltimo, se elabor una tabla de frecuencias absolutas y relativas junto con la media ponderada para poder evaluar el impacto de las innovaciones pedag gicas, los valores para la clasificaci n fueron: 1: Nulo, 2: Bajo, 3: Medio, 4: Alto.
Para la interpretaci n de resultados de la cuarta tabla se tuvo en cuenta la siguiente escala:
Media de 1-2: Poca innovaci n, bajo impacto.
Media de 2-3: Innovaci n moderada, impacto moderado.
Media de 3-4: Innovaci n fuerte, impacto positivo.
Todo el an lisis de datos se manej empleando el software SPSS y Microsoft Excel, estas herramientas permitieron realizar el procesamiento, organizaci n y an lisis de la informaci n, facilitando la obtenci n de resultados mediante t cnicas estad sticas descriptivas y la elaboraci n de tablas para su interpretaci n.
Consideraciones ticas
La investigaci n cumpli con principios ticos relacionados con la confidencialidad, el anonimato y la voluntariedad en la participaci n, adem s de contar con la aprobaci n de la decana de la extensi n Chone y los coordinadores de la facultad de educaci n. Los docentes que formaron parte del estudio fueron informados sobre los fines de la investigaci n y el uso acad mico que se dar a a la informaci n obtenida.
3. RESULTADOS Y DISCUSI N
Tabla 1. Identificaci n de las innovaciones pedag gicas implementadas en la educaci n superior y su incidencia en la formaci n del profesorado universitario
|
Alternativas |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
Total |
||||||
|
n |
% |
n |
% |
n |
% |
n |
% |
n |
% |
n |
% |
|
|
Implementaci n de Metodolog as activas |
33 |
58,93 |
23 |
41,07 |
0 |
0,00 |
0 |
0,00 |
0 |
0,00 |
56 |
100% |
|
Integraci n de recursos tecnol gicos digitales |
24 |
42,86 |
27 |
48,21 |
5 |
8,93 |
0 |
0,00 |
0 |
0,00 |
56 |
100% |
|
Dise a actividades que promuevan la participaci n activa y el pensamiento cr tico |
38 |
67,86 |
18 |
32,14 |
0 |
0,00 |
0 |
0,00 |
0 |
0,00 |
56 |
100% |
|
Innova sus estrategias did cticas en funci n de las necesidades del grupo de estudiantes |
33 |
58,93 |
23 |
41,07 |
0 |
0,00 |
0 |
0,00 |
0 |
0,00 |
56 |
100% |
|
Participa en programas de capacitaci n relacionados con innovaci n pedag gica |
18 |
32,14 |
33 |
58,93 |
5 |
8,93 |
0 |
0,00 |
0 |
0,00 |
56 |
100% |
|
El uso de innovaciones pedag gicas ha fortalecido sus competencias did cticas |
47 |
83,93 |
9 |
16,07 |
0 |
0,00 |
0 |
0,00 |
0 |
0,00 |
56 |
100% |
|
Mejora en su planificaci n del proceso de ense anza aprendizaje |
43 |
76,79 |
13 |
23,21 |
0 |
0,00 |
0 |
0,00 |
0 |
0,00 |
56 |
100% |
|
Mejorar su desempe o profesional como docente universitario |
43 |
76,79 |
13 |
23,21 |
0 |
0,00 |
0 |
0,00 |
0 |
0,00 |
56 |
100% |
|
Impacto positivo en la calidad de la formaci n del profesorado universitario |
47 |
83,93 |
9 |
16,07 |
0 |
0,00 |
0 |
0,00 |
0 |
0,00 |
56 |
100% |
5: Muy frecuentemente, 4: Frecuentemente, 3: Algunas veces, 2: En pocas ocasiones, 1: Nunca.
Interpretaci n: Los resultados evidencian que la implementaci n de metodolog as activas alcanza un 58,93% (n=33) en la alternativa muy frecuentemente y un 41,07% (n=23) en la alternativa frecuente; la integraci n de recursos tecnol gicos, se observa una valoraci n positiva, un 42,86% (n=24) lo emplea muy frecuentemente y un 48,21% (n=27) frecuentemente. Por otro lado, el 67,86% (n=38) de los docentes dise a actividades que promueven el pensamiento cr tico y la participaci n. El 58,93% (n=33) innova sus estrategias did cticas seg n las necesidades del estudiantado. Por ltimo, el 83,93% (n=47) cree que las innovaciones pedag gicas impactan positivamente en la calidad de la formaci n del profesorado universitario.
Tabla 2. Implementaci n de innovaciones pedag gicas y competencias did cticas del profesorado universitario
|
tems |
Alto |
Medio |
Bajo |
Nulo |
Total |
|||||
|
Alternativas |
n |
% |
n |
% |
n |
% |
n |
% |
n |
% |
|
Utiliza metodolog as activas |
47 |
83,93 |
8 |
14,29 |
1 |
1,79 |
0 |
0,00 |
56 |
100 |
|
Integraci n de recursos tecnol gicos digitales |
49 |
87,50 |
5 |
8,93 |
1 |
1,79 |
1 |
1,79 |
56 |
100 |
|
Promueve la participaci n inclusiva, activa y el trabajo colaborativo |
52 |
92,86 |
4 |
7,14 |
0 |
0,00 |
0 |
0,00 |
56 |
100 |
|
Aplica estrategias innovadoras de evaluaci n |
46 |
82,14 |
10 |
17,86 |
0 |
0,00 |
0 |
0,00 |
56 |
100 |
|
Planifica la clase con coherencia entre objetivos, actividades y evaluaci n |
48 |
85,71 |
7 |
12,50 |
1 |
1,79 |
0 |
0,00 |
56 |
100 |
|
Evidencia dominio disciplinar y pedag gico |
53 |
94,64 |
3 |
5,36 |
0 |
0,00 |
0 |
0,00 |
56 |
100 |
|
Gestiona adecuadamente el tiempo y los recursos did cticos |
53 |
94,64 |
2 |
3,57 |
1 |
1,79 |
0 |
0,00 |
56 |
100 |
|
Comunica con claridad los contenidos y orientaciones |
53 |
94,64 |
3 |
5,36 |
0 |
0,00 |
0 |
0,00 |
56 |
100 |
|
Formula preguntas que estimulan el pensamiento cr tico |
49 |
87,50 |
7 |
12,50 |
0 |
0,00 |
0 |
0,00 |
56 |
100 |
|
Adopta estrategias seg n las necesidades del grupo |
50 |
89,29 |
5 |
8,93 |
0 |
0,00 |
1 |
1,79 |
56 |
100 |
Interpretaci n: Con respecto la implementaci n de innovaciones pedag gicas, se observa que el 83,93% (n=47) de los docentes utiliza metodolog as activas en un nivel alto, seguido de un 14,29% (n=8) en nivel medio; en cuanto a la promoci n de la participaci n inclusiva, activa y el trabajo colaborativo, destaca un 92,86% (n=52) en nivel alto, siendo uno de los indicadores con mayor frecuencia positiva. El 82,14% (n=46) de los docentes aplica estrategias innovadoras de evaluaci n en nivel alto, mientras que el 17,86% (n=10) se ubica en nivel medio. En la gesti n del tiempo y la comunicaci n clara de contenidos, ambas tienen un 94,64% (n=53) en nivel alto.
Tabla 3. Relaci n entre la implementaci n de innovaciones pedag gicas y competencias did cticas del profesorado universitario
|
Correlaci n |
Innovaciones pedag gicas |
Formaci n del profesorado universitario |
||
|
Rho de Spearman |
Innovaciones pedag gicas |
Coeficiente de correlaci n |
1,000 |
0,720** |
|
Sig. (bilateral) |
. |
,001 |
||
|
N |
56 |
56 |
||
|
Formaci n del profesorado universitario |
Coeficiente de correlaci n |
0,720** |
1,000 |
|
|
Sig. (bilateral) |
,001 |
. |
||
|
N |
56 |
56 |
||
Interpretaci n: Como se observa en la Tabla 3, se obtuvo un coeficiente de correlaci n de Rho = 0,720, con un nivel de significancia bilateral de p = 0,000 (p < 0,001), lo que evidencia una correlaci n positiva alta y estad sticamente significativa entre ambas variables; es decir que, a mayor nivel de innovaci n en la pr ctica docente, mayor es el desarrollo de las competencias did cticas.
Tabla 4. Contribuci n de las innovaciones pedag gicas a la formaci n continua del profesorado universitario.
|
Alternativas |
4 |
3 |
2 |
1 |
Total |
Media |
|||||
|
n |
% |
n |
% |
n |
% |
n |
% |
n |
% |
||
|
Incorporaci n de metodolog a innovadoras |
40 |
71,4 |
16 |
28,6 |
0 |
0,00 |
0 |
0,00 |
56 |
100 |
3,71 |
|
Integraci n de recursos tecnol gicos |
34 |
60,7 |
22 |
39,3 |
0 |
0,00 |
0 |
0,00 |
56 |
100 |
3,61 |
|
Estrategias, instrumentos y evaluaci n innovadores |
51 |
91,1 |
5 |
8,9 |
0 |
0,00 |
0 |
0,00 |
56 |
100 |
3,91 |
|
Coherencia pedag gica en el dise o del s labo |
54 |
96,4 |
2 |
3,6 |
0 |
0,00 |
0 |
0,00 |
56 |
100 |
3,96 |
|
Evidencia actualizaci n en innovaci n pedag gica |
56 |
100,0 |
0 |
0,0 |
0 |
0,00 |
0 |
0,00 |
56 |
100 |
4,00 |
4: Alto, 3: Medio, 2: Bajo, 1: Nulo
Interpretaci n: De acuerdo a la tabla, se evidencia una alta contribuci n de las innovaciones pedag gicas en la formaci n continua del profesorado, reflejado en la media ponderada. La incorporaci n de metodolog as innovadoras alcanza una media de 3.71, seguida de la integraci n de recursos tecnol gicos con 3.61, y una media de 3.96 en la coherencia pedag gica en el dise o del s labo, tambi n destaca la evidencia de actualizaci n en innovaci n pedag gica, que alcanza la media m xima de 4.00 (100%), lo que indica una adopci n generalizada de pr cticas actualizadas.
4. DISCUSI N
Los resultados obtenidos evidencian una alta implementaci n de innovaciones pedag gicas por parte del profesorado universitario, reflejada en el predominio de niveles altos en el uso de metodolog as activas, la integraci n de estrategias did cticas orientadas al aprendizaje significativo y el dise o de actividades que promueven el pensamiento cr tico y la participaci n estudiantil. Estos hallazgos sugieren una pr ctica docente orientada hacia enfoques centrados en el estudiante, en los que la innovaci n constituye un componente fundamental para favorecer procesos de ense anza y aprendizaje acordes con las exigencias actuales de la educaci n superior.
Estos resultados son similares a los de la investigaci n de Mar a Colman (2023), donde se se ala que las universidades en Colombia, al implementar tecnolog as educativas, metodolog as activas de aprendizaje y enfoques centrados en la evaluaci n formativa, han logrado mejorar la experiencia educativa de sus estudiantes. En ambos estudios se evidencia una tendencia hacia la transformaci n de las pr cticas docentes mediante la adopci n de enfoques pedag gicos innovadores que responden a las necesidades educativas contempor neas.
Sin embargo, en un estudio realizado en Bolivia por Eloiza Quispe (2026), se indic que existen varias dificultades en la adopci n de la innovaci n pedag gica, como la falta de capacitaci n del profesorado, la escasez de recursos en las instituciones y la resistencia cultural. Esto sugiere que el xito de estas nuevas pedagog as depende de la creaci n de un entorno de aprendizaje que las respalde, lo cual requiere cambios en la cultura institucional que valoren la innovaci n docente y modifiquen los m todos de ense anza tradicionales.
Por otro lado, en relaci n con la conexi n entre la adopci n de nuevas estrategias educativas y las habilidades did cticas en los resultados, se observa una fuerte y relevante correlaci n (Rho=0,72: p<0,001), lo que sugiere que ambas variables se refuerzan mutuamente, apoyando la noci n de que la innovaci n en la educaci n no solo cambia la forma de ense ar, sino que tambi n potencia las habilidades did cticas. Esto se alinea con el estudio de Juan Luna (2025), realizado en Ecuador, donde el an lisis correlativo revel relaciones positivas y estad sticamente relevantes entre la ense anza y el aprendizaje digital y la innovaci n educativa en general (r=0,68; p0,001), lo que respalda la afirmaci n de que, al aumentar las competencias digitales hay una mayor adopci n de pr cticas innovadoras mediadas por tecnolog as de la informaci n y comunicaci n.
A diferencia del estudio llevado a cabo en Per por Am rico Yparraguirre (2023), se observa una relaci n moderada con un coeficiente de r=0.464. Esto indica que, aunque hay un v nculo entre la innovaci n en la ense anza y los profesores, esta conexi n no siempre es favorable y puede estar influenciada por elementos como el ambiente institucional, la capacitaci n de los docentes y el nivel de ejecuci n de las innovaciones.
Es importante mencionar que el an lisis sobre la contribuci n de las innovaciones en la pedagog a respecto a la formaci n continua del profesorado muestra resultados muy favorables, con promedios que var an entre 3.61 y 4.00. Esto refuerza la idea de que las innovaciones pedag gicas juegan un papel fundamental en el desarrollo profesional de los docentes. Asimismo, Yagual Lindao (2026) reportan promedios altos tanto en el uso de metodolog as activas (M=3.84) como en la innovaci n pedag gica (M=3.91). Estos resultados son coherentes con los promedios elevados hallados en la investigaci n actual, corroborando que la implementaci n de innovaciones pedag gicas es clave para el fortalecimiento de la formaci n continua del profesorado universitario.
Sin embargo, otra investigaci n realizada en Per por Rosales Beder (2025) determin un promedio de 2,81 y un coeficiente de Pearson r= 0.811 en el uso de metodolog as activas, atribuyendo esta situaci n a limitaciones en la capacitaci n docente y a condiciones institucionales que restringen los procesos de innovaci n. Esta comparaci n permite comprender que la contribuci n de las innovaciones pedag gicas depende, adem s del compromiso individual del profesorado, del apoyo institucional y de las oportunidades de formaci n profesional que ofrecen las instituciones de educaci n superior.
Una de las principales limitaciones del estudio es el dise o no experimental y transversal, que no permite establecer relaciones causales entre las variables analizadas. Asimismo, el tama o de la muestra, aunque representativo del contexto estudiado, limita la generalizaci n de los resultados a otras instituciones o realidades educativas.
En cuanto a futuras direcciones de investigaci n, se recomienda extender el estudio a otros contextos educativos para comparar los resultados entre instituciones, incluso dise ar el estudio de forma longitudinal, lo que puede enriquecer los resultados obtenidos.
5. CONCLUSIONES
Las nuevas estrategias de ense anza en la educaci n universitaria se enfocan fundamentalmente en la implementaci n de metodolog as activas, la integraci n de tecnolog as digitales y la creaci n de t cticas que ponen al estudiante en el centro del proceso. Esto demuestra una evoluci n constante en la funci n del profesor hacia m todos m s involucrados y reflexivos, indicando que la pr ctica educativa a nivel universitario est avanzando hacia modelos pedag gicos actuales que favorecen no solo el aprendizaje significativo, sino que tambi n contribuyen al crecimiento profesional del docente a trav s de la actualizaci n continua de sus t cnicas de ense anza.
Existi una conexi n clara y continua entre la ejecuci n de nuevas metodolog as educativas y el refuerzo de las habilidades pedag gicas de los docentes universitarios. Este lazo revela que la innovaci n no opera de forma independiente, sino que sirve como un elemento central que impulsa competencias fundamentales como la organizaci n, la interacci n, la valoraci n y la adaptaci n a los requerimientos de los estudiantes, fortaleciendo de este modo una pr ctica educativa m s eficaz.
La incorporaci n de innovaciones pedag gicas contribuye al fortalecimiento de la formaci n continua del profesorado universitario, favoreciendo procesos de actualizaci n profesional, reflexi n sobre la pr ctica docente y mejora de la planificaci n acad mica. En consecuencia, se reconoce la importancia de consolidar programas institucionales de capacitaci n que promuevan la innovaci n como un componente estrat gico para el desarrollo profesional docente.
5.1. LIMITACIONES
El estudio se basa en instrumentos de autopercepci n y an lisis estructurado de la informaci n, lo que puede introducir sesgos en las respuestas y limitar la comprensi n profunda de c mo se implementan realmente las innovaciones pedag gicas.
La medici n de las variables se centr en indicadores estructurados, si bien permite cuantificar los resultados, limita la profundizaci n en aspectos cualitativos como las experiencias, dificultades o significados que los docentes atribuyen a la innovaci n pedag gica.
No se consideraron variables externas que podr an influir en la implementaci n de innovaciones pedag gicas, como la carga laboral, el acceso a recursos tecnol gicos, la cultura institucional o las pol ticas educativas, factores que pueden condicionar el desarrollo de las competencias did cticas y la formaci n continua del profesorado.
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